創(chuàng)新視閾下中職分析化學課程的教學研究

戴 斌

(鎮(zhèn)江技師學院 江蘇鎮(zhèn)江 212000)

客觀地說，中職教育的本質目標是培養(yǎng)與社會崗位需求相適應的人才。如今，現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展迅速，其對于生產的安全性、連續(xù)性以及環(huán)保性，對人才的技術性、創(chuàng)新性與先進性都有著較高的要求。然而，在“分析化學”教學中依然存有諸如歷史脫節(jié)、方法滯后等問題，使得教學效果不盡如人意，影響著學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師應當將學生的實際以及發(fā)展需求當作專業(yè)教學切入點，依據(jù)專業(yè)教育特點和現(xiàn)實行業(yè)需求，對課程教學加以創(chuàng)新，從而提高學生的“分析化學”學習效果，為其專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展提供有效助力，切實提高專業(yè)教學的適應性與實效性。

一、中職“分析化學”課程教學的既有問題

（一）教學理實脫節(jié)

眾所周知，“分析化學”作為中職化工專業(yè)的一門重要基礎課程，有著理實相結合的特征。這里的“理”指的是理論知識，“實”指的是實踐操作，二者都是化學教學的重要側重點，教師在教學時只有做到理實結合或者理實一體化教學，才能實現(xiàn)教學有效性的提高。然而，當前部分專業(yè)教師常常將實踐課教學和理論課教學進行分開教授，造成“分析化學”教學與學生的學習和操作相脫離，嚴重影響了學生專業(yè)能力的發(fā)展。與此同時，在“分析化學”中有著較多的理論內容，很多知識點都比較抽象，這也使得一些教師過于重視理論知識的傳授，忽視學生專業(yè)操作能力的培養(yǎng)，使得課程教學出現(xiàn)重理輕實的不良情況。

（二）教學模式滯后

在當前的“分析化學”教學中，部分教師信息化教育和創(chuàng)新教育觀念不足，他們依然秉承以往說教式的教學模式，不懂得對信息技術等新型教學模式的運用，使得學生的學習興趣較為低下，雖然能夠讓學生更為集中地學習到課程要點，但也極大程度地消減了學生的學習興致，使得課堂教學變得無趣和枯燥，長此以往必然會對學生的學習效果產生負面影響。

（三）素養(yǎng)教育缺失

中職教育的特殊性決定了“分析化學”教學應當以發(fā)展學生素質素養(yǎng)為首重，然而在教學實踐中，部分教師過于重視授課進度或者學生專業(yè)理實能力的發(fā)展，沒有對學生職業(yè)以及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展形成較高的重視度，具體來說，體現(xiàn)在以下幾點：其一，不重視數(shù)據(jù)準確性的強調；其二，忽視學生動手實踐、信息化能力、思維能力的發(fā)展；其三，忽視學生良好實驗室習慣的養(yǎng)成等。由于素養(yǎng)教育的缺失，限制了學生職業(yè)能力的發(fā)展，影響著專業(yè)育人效果的提升。

二、中職“分析化學”課程教學的創(chuàng)新策略

（一）革新教學內容

為了增強“分析化學”教學的實效性，教師應當秉承理實一體的原則，對教材實施創(chuàng)新性的整合，可積極牽線同行骨干，在考察化工企業(yè)相應崗位所需的情況下，結合化工專業(yè)和“分析化學”課程特點，有序化地對教材內容進行刪減、增加或重組，突出理實一體化的教學原則。例如，教師可對教學內容進行細分，將“分析化學”課程分為稱量分析、配位滴定、氧化還原滴定以及酸堿滴定四個方面，然后依據(jù)各個內容方面展開科學化的教學設計與教學活動。與此同時，教師在教學時，還應重視職業(yè)道德、企業(yè)文化、信息化等方面知識的滲透，從而讓學生在汲取專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)自身道德品質、學習態(tài)度等方面的發(fā)展，為其在未來取得更高層次的成就奠定良好基礎。

（二）豐富教學模式

專業(yè)教師若想實現(xiàn)“分析化學”教學效果的提升，必須對教學模式加以延伸，引入多種實效性的教學方法。具體來說，可從以下幾點著手：其一，加強大數(shù)據(jù)技術、信息技術的教學滲透，以影像、微課等現(xiàn)代化技術為輔助工具，降低學生的學習難度，助力實驗、實訓以及職業(yè)培訓等教學內容的推進。其二，重視合作學習，在真正意義上將學生推至教學主位，激起他們的學習熱情，促使其學習效果得到充分良好的提升。例如，在講解滴定法的知識點時，教師首先可在班內組建多個化學小組，組內既要有優(yōu)秀生，也要有中等生和潛力生，以此來構建相互學習、相互分享和共同提升的課堂環(huán)境，然后提問：“為何自來水養(yǎng)的魚很容易死？”并指引各組進行合作探討，最后引申出本章節(jié)的內容。從而在激起學生學習熱情的同時，促使其思維能力、協(xié)作能力均得到發(fā)展[1-3]。

（三）加強實驗教學

對于“分析化學”課程而言，其有著極強的實踐性與應用性特征，這也要求教師應當依據(jù)學科特點，加強實驗教學的滲透，以實驗教育為依托，推動學生專業(yè)知識的內化與鞏固，發(fā)展他們的知識運用與實踐操作能力，實現(xiàn)其學習效果的提升。與此同時，教師還應重視學生良好的實驗素養(yǎng)與實驗室習慣的培養(yǎng)，及時地對學生的實驗操作或行為進行評價考核，例如，實驗前要做好實驗計劃，實驗后應當做好實驗室記錄和整理等。通過此種方式，讓學生在獲得專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，促使其職業(yè)素養(yǎng)得到有序化的提升，發(fā)展其分析工作者的必需能力。

三、結束語

總之，“分析化學”教師應當牢記自身的育人使命，秉承創(chuàng)新教育觀念，正視專業(yè)教學的問題，不斷延伸和探索具有實效性的教學改進措施，切實提高教學的實效性，從而為學生專業(yè)素養(yǎng)的提升打下堅實基礎，推動其在未來獲得更高層次的發(fā)展。