利用移動應(yīng)用促進(jìn)高職學(xué)生散文課程深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)研究

孫國梁

（南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇南京 210001）

早在2004年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）就對教育技術(shù)進(jìn)行了說明和認(rèn)定，強(qiáng)調(diào)將深度學(xué)習(xí)作為主要的發(fā)展目標(biāo)。時(shí)至今日，隨著課程改革的不斷深入，其主要目標(biāo)是圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓單一化的教學(xué)過程變得更加主動和多元化，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主觀能動性。教師在這一過程中扮演的是活動組織者的角色，以幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)人知識體系結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會用學(xué)科知識解決實(shí)際問題，具備高階思維能力。

一、深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)方面的核心內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是基于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)所提出的概念，深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是淺層學(xué)習(xí)的一種發(fā)展和升華。為了更加明確地了解深度學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)，我們就需要基于目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出深度學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。20世紀(jì)70年代，美國研究者在相關(guān)的報(bào)告內(nèi)容中首次提出了“深度學(xué)習(xí)”這一概念，認(rèn)為它是相對于淺層學(xué)習(xí)的一種概念。之后，眾多的研究學(xué)者也提出了深度學(xué)習(xí)理論。各個(gè)研究領(lǐng)域的學(xué)者也從不同維度對概念進(jìn)行了深入討論，最終認(rèn)為深度學(xué)習(xí)作為一種主動積極的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在知識建構(gòu)的過程當(dāng)中形成高階思維，讓知識形成遷移應(yīng)用，保障各類問題得到妥善解決。在通過內(nèi)涵特征的分析之后，我們也可以了解到，深度學(xué)習(xí)是一種高階思維能力形成的主要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識層面的理解和建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體之間的深層次交互，才能實(shí)現(xiàn)問題與知識之間的遷移應(yīng)用。

（二）深度學(xué)習(xí)的基本特征

淺層學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化和被動化的學(xué)習(xí)方式，將信息完全看做是一種相互獨(dú)立和不相關(guān)的存在，產(chǎn)生簡單的記憶過程。深度學(xué)習(xí)基于主動探究，是一種偏向于理解性的學(xué)習(xí)方式，將已有的知識結(jié)構(gòu)和新知識進(jìn)行融合完成知識遷移的過程。深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的形成，并激活儲存在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之上的知識信息，總結(jié)所學(xué)知識后將知識進(jìn)行分解，理解不同部分之間的內(nèi)在關(guān)系?？偠灾疃葘W(xué)習(xí)的基本特征是在淺層知識的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)量和質(zhì)量的優(yōu)化。

此外，深度學(xué)習(xí)注重形成批判性的知識理解和反思過程，重點(diǎn)面向問題解決過程進(jìn)行問題處理，將一些結(jié)構(gòu)分散的非結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行合理分析。深度學(xué)習(xí)中的問題本身就具備動態(tài)化的發(fā)展特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者不斷地通過自主學(xué)習(xí)和自主探究的方式發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法，注重學(xué)習(xí)主體之間的交流和溝通。在信息時(shí)代之下，深度交互本身是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是深度學(xué)習(xí)開展時(shí)的主要保障條件。學(xué)習(xí)者對于知識的認(rèn)知和個(gè)體知識的形成本質(zhì)上離不開所謂的交互行為。具體來看，學(xué)習(xí)者和教育者之間進(jìn)行知識和觀點(diǎn)的共享后產(chǎn)生思維交互行為，在思維引導(dǎo)下形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到對于新知識的理解和掌握。這也意味著可以將原有的知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用，以解決實(shí)際問題的能力來作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的主要判定依據(jù)[1]。

二、高職課程深度學(xué)習(xí)的重要性和意義

（一）提升對知識的應(yīng)用和加工能力

很多研究通過課程實(shí)踐的方式了解到，當(dāng)前高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平比較薄弱，且整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于比較被動的狀態(tài)，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏積極性。但是，在信息時(shí)代下，移動應(yīng)用的優(yōu)勢可以得到進(jìn)一步發(fā)揮。一方面實(shí)現(xiàn)對原有知識的深層次應(yīng)用，另一方面也能關(guān)注新舊知識之間的聯(lián)系。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲取新知識，讓新舊知識達(dá)到某個(gè)平衡點(diǎn)。這有助于提升學(xué)生對知識的應(yīng)用和加工能力，培養(yǎng)理解和批判性思維。批判性思維的本質(zhì)作用在于為學(xué)生提供更加具有建設(shè)性的問題解決思路和方法，完善學(xué)習(xí)信息之間的交互關(guān)系。以目前的高職院校課堂學(xué)習(xí)來看，單向知識傳遞方式仍然普遍存在，教師未能關(guān)注學(xué)生之間的互動情況。課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“教”為主要體系，采取單一化的知識傳遞與接收模式，忽視了學(xué)生應(yīng)該具備的主體地位。換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流都比較少，多元化的課程開展方式在很多情況下都演變成為了一種簡單的單向?qū)υ捇顒?。學(xué)生進(jìn)行信息交流的難度比較大，需要借助深度學(xué)習(xí)的方式重新獲取知識建構(gòu)能力[2]。

（二）培養(yǎng)問題解決能力

相關(guān)研究基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果討論了學(xué)習(xí)者的能力問題，并且認(rèn)為他們在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)思維問題，比如無法獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中的某些問題。要想真正地完成學(xué)習(xí)過程，我們一方面要注重將所有知識遷移并應(yīng)用到其它情境之內(nèi)，另一方面也可以通過對現(xiàn)有認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)的規(guī)劃來滿足教學(xué)實(shí)踐要求，讓思維層次達(dá)到應(yīng)有的批判理解水平。

（三）促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用和知識遷移

在深度學(xué)習(xí)要求下，我們可以對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考。值得一提的是，新型移動應(yīng)用學(xué)習(xí)模式突破了原有教學(xué)工作的時(shí)間和空間限制。學(xué)習(xí)者可以充分地利用一些碎片化或片段化的時(shí)間來提取知識信息，面對不同情境下的不同問題也可以采取最佳的解決方案。在信息化環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者的信息能力和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)得到了穩(wěn)定提升，他們在日常生活當(dāng)中也會通過不同途徑的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取資源和內(nèi)容，比如游戲、電影等。信息流的傳遞和資源預(yù)設(shè)性導(dǎo)致了原有的知識遷移問題。而深度學(xué)習(xí)恰恰可以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、利用移動應(yīng)用促進(jìn)高職學(xué)生散文課程深度學(xué)習(xí)

移動應(yīng)用課程開展方式具有非常明確的作用，能夠幫助學(xué)生有效地監(jiān)控并管理學(xué)習(xí)過程。例如，移動應(yīng)用平臺可以支持多元化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)多途徑的互動和交流[3]。信息化學(xué)習(xí)資源本身也可以促進(jìn)學(xué)生和情境之間的交流和聯(lián)動，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用移動應(yīng)用促進(jìn)高職學(xué)生散文課程深度學(xué)習(xí)的方式，可以從以下幾個(gè)方面展開。

（一）多途徑互動下的知識交互

移動應(yīng)用支持的多途徑交流模式能夠?qū)崿F(xiàn)原有知識的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生思維的深層次交互。在目前的高職課堂當(dāng)中，散文課程的學(xué)習(xí)往往是通過簡單的知識積累來進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并沒有重視知識交互和信息支持的過程。移動應(yīng)用在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)小組協(xié)作活動模式的形成。盡管學(xué)生在交流溝通的過程當(dāng)中會產(chǎn)生認(rèn)知方面的矛盾和沖突，影響到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生可以通過知識的建構(gòu)和加工過程讓原有的個(gè)體意識水平達(dá)到某個(gè)平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識的聯(lián)動。

例如，學(xué)習(xí)到《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師就可以圍繞郁達(dá)夫先生在文章中的“愛國情懷”展開知識交互。郁達(dá)夫先生在文章中將悲涼的景色和環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行了結(jié)合，是將故鄉(xiāng)之情和愛國之情對比自己心境的寫照。郁達(dá)夫先生在文章中以非常委婉的方式表達(dá)自己對于“故都”的情感。此文章中包含了大量的敘述內(nèi)容、抒情內(nèi)容和議論內(nèi)容，無論是心理描寫、細(xì)節(jié)描寫還是語言描寫都顯得樸實(shí)無華。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)時(shí)的環(huán)境下社會人群的思維模式和思維狀況是怎樣的？如果自己代入郁達(dá)夫先生的人物定位當(dāng)中，又會對環(huán)境產(chǎn)生怎樣的思考呢？

這種提問可以有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師可以將這些問題內(nèi)容設(shè)置在移動應(yīng)用平臺之上，讓學(xué)生在思維意識層面形成頭腦風(fēng)暴，并通過討論和答疑的方式完成知識的構(gòu)建過程，最終實(shí)現(xiàn)原有知識到新知識的傳遞[4]。

（二）信息化資源下的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

移動應(yīng)用所具備的信息化資源能夠有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的空間。學(xué)習(xí)資源本身可以保障各項(xiàng)教學(xué)活動的順利開展，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。今后的高職院校工作中也會高度重視學(xué)生的信息化資源學(xué)習(xí)行為，在改善現(xiàn)有教育現(xiàn)狀的前提下，完成資源的延伸和拓展，豐富現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持多樣化。隨著信息化資源的深入和未來信息交互程度的優(yōu)化，學(xué)習(xí)情境也能展開創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)移。移動應(yīng)用平臺讓原有的信息化學(xué)習(xí)資源得到了深度應(yīng)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)要求下的情境的形成，讓學(xué)生在相似的情境當(dāng)中充分地實(shí)現(xiàn)舉一反三，并在對已有的素材和情境展開分析后，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識的遷移和應(yīng)用[5]。例如，在學(xué)習(xí)到《長江三峽》時(shí)，教師就可以通過情境營造的方式，讓學(xué)生了解巫峽、西陵峽等各自的特點(diǎn)，描述不同時(shí)間段的不同景色，且通過引用的詩句和民歌民謠豐富文章內(nèi)涵。在描寫特征上，雖然文章描寫的對象都是峽谷景色，但瞿塘峽的特征在于“狹”，巫峽的特征在“長”，西陵峽的特征在“險(xiǎn)”。這些景色特點(diǎn)都可以通過移動視頻或者微課程視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生置于具體的知識情境當(dāng)中，讓學(xué)生充分參與到特定情境之下的社會實(shí)踐層面，完成知識建構(gòu)和問題解決的過程。

（三）移動應(yīng)用支持下的多元化評價(jià)

以移動應(yīng)用為基礎(chǔ)的多元化評價(jià)能夠引發(fā)學(xué)生的理解和反思。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式本身就具有良好的發(fā)展?jié)摿?。在高職的散文學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果沒有評價(jià)反思的存在，單純地采取教師的總結(jié)性評價(jià)，必然會影響到原有的知識傳遞過程。在多元化評價(jià)基礎(chǔ)上，我們可以充分改善現(xiàn)有的評價(jià)現(xiàn)狀，并采取多樣化的認(rèn)知方式，將學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為知識理解能力和創(chuàng)新能力，引發(fā)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和反思。在多元的主體評價(jià)和數(shù)據(jù)支持下，在問題探究的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠基于最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行能力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高層次的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。換言之，深度學(xué)習(xí)者需要面對各類問題并解決各類問題，不單純地是為了學(xué)習(xí)過程本身，還體現(xiàn)在能力評價(jià)方面。例如，在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師可以讓學(xué)生針對文章提出自己的看法和觀點(diǎn)，可以從各個(gè)角度和各個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行說明，從而將自己的思維與原文進(jìn)行融合，不斷地提升個(gè)人的批判思維能力。

四、結(jié)束語

移動應(yīng)用能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題分析能力。筆者利用移動應(yīng)用構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)活動類型，分別從問題探究和案例分析的角度出發(fā)，挖掘了移動應(yīng)用和現(xiàn)代高職課程之間的聯(lián)系。在未來的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師仍然要深入分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，在了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)流程，為院校開展移動應(yīng)用學(xué)習(xí)活動提供新的思路。