產(chǎn)教融合下機電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索*

李鐵蓮

（山西工程職業(yè)學院，山西 太原 030032）

為貫徹落實黨的十九大報告關(guān)于 “深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育和培訓體系”的要求，以及國務院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，未來職業(yè)教育改革發(fā)展應在4 個方面著力：一是要推動職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會同步協(xié)調(diào)發(fā)展；二是要強化企業(yè)主體作用深化校企合作；三是要拓展職業(yè)院校服務職能；四是著力推進人才培養(yǎng)模式改革。

按照 《中國制造2025》總體部署，在山西轉(zhuǎn)型綜合改革示范區(qū) （以下簡稱 “綜改區(qū)”）創(chuàng)建國家 “中國制造2025”示范區(qū)。山西工程職業(yè)學院（以下簡稱 “學院”）唐槐校區(qū)位于綜改區(qū)核心區(qū)域，在工學結(jié)合這樣一個職業(yè)教育的大環(huán)境下，為全面提升學院和機電設(shè)備維修與管理專業(yè)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力，以智能制造專業(yè)群建設(shè)為契機，依托綜改區(qū)高端裝備制造群集的企業(yè)，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極探索適合機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，使之培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的、合格的應用技術(shù)技能型人才。

1 人才需求分析

根據(jù) 《山西省 “十三五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和綜改區(qū)建設(shè)發(fā)展基本情況，在深化校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，機電工程系派出部分教師深入到綜改區(qū)內(nèi)多家高端裝備制造企業(yè)進行詳實的調(diào)研，了解了機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的崗位人才需求狀況，以及企業(yè)對機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的知識、素質(zhì)和崗位能力要求及變化趨勢。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)人才需求的主體是高職學生，一線操作人員和銷售維護人員多為高職高專學歷，占到企業(yè)用工總量的65%以上。未來幾年綜改區(qū)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)對高職類技能人才的需求將達到6 萬人左右。機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的人才供不應求，可從事的技術(shù)崗位為操作工、維修工、安裝工、管理員和營銷員等。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的職業(yè)能力有了更高的要求，不僅需要學生具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識，還要具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)和團隊協(xié)作能力，同時企業(yè)也看重學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2 現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的問題分析與解決途徑

通過調(diào)研分析，機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的課程體系設(shè)置是合理的，基本能滿足企業(yè)對相關(guān)人員知識和技能的要求。但是，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)課教學的實踐環(huán)節(jié)薄弱、單一，很少能給學生提供真實的職業(yè)情景和工作環(huán)境，讓學生深入企業(yè)了解、學習、參與和體驗企業(yè)的工作過程。而機電設(shè)備維修與管理專業(yè)對于學生的實踐能力要求是比較高的，目前，學院與一些企業(yè)的合作還是淺層次的。為提高人才培養(yǎng)的精準性及實用性，滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，需不斷加強學校與企業(yè)的深度合作，加大共同培養(yǎng)的融合力度。同時，優(yōu)化課程體系，加強優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)，根據(jù)崗位需求和典型工作任務重組、序化教學內(nèi)容，將企業(yè)工作任務引入到教學中，逐步執(zhí)行 “任務驅(qū)動、理實一體”的教學模式，突出職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

解決現(xiàn)行機電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，重要途徑之一是學校與企業(yè)構(gòu)建良好的利益共享機制，開展全方位和多角度的深度合作，保證企業(yè)在校企合作中的利益。在這樣的合作機制下才能提高企業(yè)在校企合作中的主動性和積極性，機電設(shè)備維修與管理專業(yè)才能真正把新型的、基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式落地，才能培養(yǎng)出實踐能力強、就業(yè)競爭力強、能適應社會和市場經(jīng)濟發(fā)展要求的實用型人才。產(chǎn)教融合下實施的人才培養(yǎng)模式可以提高學生的學習積極性，打破目前學生學習的惰性，提高教學效率，同時也能拓寬學生的就業(yè)途徑，作為企業(yè)也能招到適合自己需求的專業(yè)化人才，這是一種校企合作下的雙贏選擇。

3 “1230”工學交替及能力遞進的人才培養(yǎng)模式

機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的定位是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點，培養(yǎng)面向工礦企業(yè)生產(chǎn)一線，服務于機電技術(shù)崗位，能從事機電設(shè)備安裝、調(diào)試、維修、管理等專業(yè)技術(shù)工作，擁有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學院與江鈴重汽、立訊科技等企業(yè)對機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)進行了全方位和多元化的深度合作，利用企業(yè)工作現(xiàn)場和最新的生產(chǎn)技術(shù)，突出教學過程的實踐性和職業(yè)性，圍繞職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新 “以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企兩方深度融合，三出校門三入企業(yè)，實現(xiàn)零距離就業(yè)上崗”為特征的“1230”工學交替及能力遞進的人才培養(yǎng)模式[1]。

“1230”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容為 “1 條主線、2 個主體、3 次實習、零距離就業(yè)”。 “1 條主線”，即 “以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”，具體指重點培養(yǎng)學生對機電設(shè)備的綜合維護和管理能力； “2 個主體”指學校和企業(yè)2 個主體，通過校企深度融合這個主要途徑體現(xiàn)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展； “3 次實習”指在人才培養(yǎng)周期中3 次出校門、3 次入企業(yè)，學校教學與企業(yè)實踐有機融合、工學交替，以促進學生職業(yè)能力的形成；“零距離就業(yè)”，主要是指通過 “校企深度融合”和“三入企業(yè)”的人才培養(yǎng)形式，使學生畢業(yè)時的崗位技能符合企業(yè)員工的要求，通過工學交替使學生在企業(yè)能接觸到生產(chǎn)實踐或工程項目，畢業(yè)前就能上崗工作，真正實現(xiàn)就業(yè)的零距離。

4 “1230”人才培養(yǎng)模式的實施方案

4.1 實施步驟

第一學年在學校完成公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論學習任務。以 “必需、夠用”為原則，加強機械制圖、CAD、傳感器應用等課程的教學，同時利用校內(nèi)實驗實訓室，完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學習，使學生掌握專業(yè)所需的基本知識和基本技能。

第二學年完成專業(yè)核心課程的學習，實施工學交替的培養(yǎng)模式，縮短理論教學周數(shù)。第三學期安排2 周在企業(yè)完成專業(yè)認知實習，使學生認識職業(yè)環(huán)境，了解職業(yè)性質(zhì)，結(jié)合校內(nèi)實驗實訓室的實踐教學，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)技能。第四學期利用合作企業(yè)實習基地，進行2～4 周的生產(chǎn)實習，企業(yè)派出技能骨干和一線管理者擔任兼職教師，可以采用“一師多徒、一徒多師、一徒一師”等多種形式，實現(xiàn)學校和企業(yè)的對接、實訓基地和車間的對接、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對接、教師和師傅的對接、學生和員工的對接，依托實際生產(chǎn)環(huán)境，側(cè)重于機電設(shè)備維護與維修等專項技能訓練。學生在學習的過程中經(jīng)過兩道門檻，學校的學習體系和企業(yè)的崗位任務、就業(yè)體系相互融合，這樣更有利于提高學生將來就業(yè)的競爭力。

第三學年主要完成專業(yè)特長課程的學習和到企業(yè)的更崗和頂崗實習。第五學期以更崗實習的形式進行綜合技能訓練，實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)進一步融合，培養(yǎng)學生的綜合技能。第六學期，通過企業(yè)和學生雙向選擇，確定學生頂崗實習的崗位，由企業(yè)指定師傅和學校指派專業(yè)指導教師共同對學生進行技能訓練指導，在頂崗實習過程中完成崗位專項技能訓練，使頂崗實習與畢業(yè)后的就業(yè)相結(jié)合[2]。學校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員對學生共同指導、管理和考核，將愛崗敬業(yè)、精益求精、遵守規(guī)范等職業(yè)道德與素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過程，使學生具備職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

4.2 專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)人才培養(yǎng)方案教學實施的具體要求，調(diào)整專業(yè)教學內(nèi)容，教學過程中要始終遵循 “職業(yè)能力培養(yǎng)”這條主線，對現(xiàn)有課程進行科學調(diào)整。可以根據(jù)企業(yè)工作崗位的需求，結(jié)合專業(yè)知識需求，適當開設(shè)到企業(yè)進行實地學習的課程。以企業(yè)為主進行教學的課程，學生完全可以根據(jù)企業(yè)的需要和個人的興趣發(fā)展來自主選擇課程[2]，增加提高技能的學習機會。在校企深度合作、工學結(jié)合的背景下，為了更好地實施新型人才培養(yǎng)模式，提高學生學習的有效性，組織邀請機電行業(yè)的企業(yè)專家和專業(yè)教學團隊，圍繞機電設(shè)備維修與管理專業(yè)所涉及的相關(guān)崗位及領(lǐng)域，共同起草制訂機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的相關(guān)課程標準。

5 結(jié)束語

校企合作下改革機電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要意義。 《中國制造2025》把智能制造發(fā)展戰(zhàn)略作為九項戰(zhàn)略任務之一，在這個環(huán)境下，對于從事設(shè)備修復、維護、管理等的人員會有更高更新的要求，加大與企業(yè)的深度合作， “雙主體”育人，既可以解決企業(yè)的用工問題，大大降低企業(yè)對于新員工的培訓成本，又使學生的就業(yè)問題得到了解決，可以實現(xiàn)校企雙贏[3]。機電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革還處于不斷探索階段，我們要牢牢把握住職業(yè)教育的本質(zhì)，做好自己的本職工作，以適應社會需求和市場經(jīng)濟發(fā)展要求來培養(yǎng)人才。