基于雨課堂混合式學(xué)習(xí)的電子電工教學(xué)研究與實(shí)踐

王瑛

沈陽理工大學(xué) 遼寧 沈陽 110159

引言

高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重?fù)?dān)。課堂教育是高校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)手段，怎樣有效提高課堂理論授課效果，激勵著高校教師不斷地探索教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革。進(jìn)入新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息化水平越來越高，催生著教育手段和教學(xué)方式的現(xiàn)代化。雨課堂借助自媒體這種方式，融合網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)于一體，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)是有益補(bǔ)充和延伸。通過雨課堂等新型平臺和手段開展網(wǎng)絡(luò)微教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1 雨課堂概述

雨課堂以PPT插件的形式出現(xiàn)，對硬件的要求并不高，教師使用微信賬號登錄雨課堂，創(chuàng)建自己的專屬課程和班級，學(xué)生只需要能上網(wǎng)的智能手機(jī)，通過微信關(guān)注雨課堂，無須下載App，不占手機(jī)內(nèi)存，使用方便快捷。在課堂教學(xué)中，教師通過隨機(jī)點(diǎn)名、投票、即時(shí)答題、彈幕、課堂效果反饋等功能實(shí)現(xiàn)師生充分互動，并且教師可以通過雨課堂實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果提升顯著[1]。

2 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)通過名字就可以歸納出它的特點(diǎn)，屬于一種新型教學(xué)方法，其原理是多種教學(xué)方式相混合，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)能發(fā)揮線上新型教學(xué)的全新優(yōu)勢，也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板。根據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，混合式教學(xué)具有以下幾個特征：①混合式教學(xué)的構(gòu)成是多樣化和層次化的，混合式教學(xué)表現(xiàn)為線上與線下兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，缺一不可。②線上教學(xué)的地位不是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，而是總體教學(xué)的一部分。③線下教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，前者是以線上教學(xué)成果為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為深入的教學(xué)的一種教學(xué)方式[2]。④混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)不局限于相同的時(shí)間或相同的地點(diǎn)，這體現(xiàn)了在線教學(xué)平臺對教學(xué)場地和時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展的重要優(yōu)勢。⑤混合式教學(xué)的模式并不是統(tǒng)一的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，需要根據(jù)收集的已有資料和學(xué)生所具有的個性特點(diǎn)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)大綱的需求，將多種要素進(jìn)行混合后完成實(shí)踐。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式在混合式教學(xué)的影響下，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)化的改變。線上教學(xué)與線下教學(xué)二者相互融合補(bǔ)充會解決傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿低下、認(rèn)知參與不足和學(xué)習(xí)效果良莠不齊等問題，最終達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

3 基于雨課堂混合式學(xué)習(xí)的電子電工教學(xué)研究與實(shí)踐策略

3.1 知識優(yōu)化

教師依據(jù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮不同課程之間的關(guān)聯(lián)、融合和銜接，遵循“必需、夠用為度”的原則，對電子電工課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重塑，將人才能力培養(yǎng)融合專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力和工程綜合實(shí)踐能力。將指令系統(tǒng)與匯編語言程序設(shè)計(jì)部分內(nèi)容進(jìn)行重組，摒棄傳統(tǒng)的先講解指令、再講解程序設(shè)計(jì)的方法，采用讀程序、講指令、編程序的方法，將講解指令融入程序設(shè)計(jì)中。將獨(dú)立性較強(qiáng)的匯編語言程序設(shè)計(jì)和輸入/輸出接口設(shè)計(jì)部分內(nèi)容進(jìn)行重組，引入接口設(shè)計(jì)的具體項(xiàng)目案例，將匯編語言、編程方法融入具體項(xiàng)目中。通過案例分析與講解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、科技開發(fā)能力及獲取該領(lǐng)域新理論、新知識、新技術(shù)能力。

3.2 課前預(yù)習(xí)

由教師下載雨課堂插件并予以安裝，完成后，PPT菜欄將彈出“雨課堂”選項(xiàng)，點(diǎn)擊便可進(jìn)入課件制作。再通過微信關(guān)注雨課堂的公眾號，完成信息注冊，便可以創(chuàng)建課程并邀請學(xué)生加入班級。由于課堂課件的制作采用的是PPT方式，因此，在制作課件的過程中，還可以適當(dāng)?shù)夭迦肽秸n視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)媒介。有關(guān)課前預(yù)習(xí)課件，基于教學(xué)課件的上傳屬于重復(fù)發(fā)布過程，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)課件和預(yù)習(xí)內(nèi)容相同時(shí)，便放棄了預(yù)習(xí)[3]。對此，要求教師巧妙地進(jìn)行預(yù)習(xí)課件的設(shè)計(jì)，將其和正式課程區(qū)分開，通過提問等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課程開展前將相關(guān)視頻、PPT課件等內(nèi)容直接推送給學(xué)生，并對其設(shè)置完成時(shí)間，如果學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)預(yù)習(xí)或打開任務(wù)，便會收到相應(yīng)的提示信息。如果學(xué)生不能理解教師的講解，可以按“不懂”按鍵或?qū)⒆约旱南敕ㄍㄟ^彈幕方式表達(dá)出來，讓教師充分了解學(xué)生的看法和接受程度，據(jù)此調(diào)整講解方案。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，對不懂的內(nèi)容反復(fù)查看，對重點(diǎn)知識還可以點(diǎn)“收藏”按鈕，方便以后查看。學(xué)生在課前可通過教師上傳的課件、視頻展開自學(xué)，提出個人想法，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

3.3 課中提升

在課堂實(shí)施階段，學(xué)生通過掃碼、輸入課堂暗號或者通過雨課堂“正在上課課程”進(jìn)入課堂，教師在班級成員列表查看進(jìn)入課堂人數(shù)，既有助于學(xué)生及時(shí)進(jìn)入課堂，又能高效完成考勤簽到環(huán)節(jié)，節(jié)約時(shí)間。在教師授課過程中，學(xué)生通過手機(jī)同步查看教學(xué)課件，根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，點(diǎn)擊“收藏”和“不懂”按鈕，對重要和疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄和反饋，除此之外，學(xué)生還可以通過彈幕功能發(fā)表對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，教師在手機(jī)端接收到反饋信息，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和節(jié)奏。在課程授課中，教師發(fā)布課堂討論和習(xí)題測驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考和檢驗(yàn)教學(xué)效果，并監(jiān)測全體學(xué)生的答題情況，避免只有個別學(xué)生參與的情況；對答題正確且迅速的學(xué)生給予獎勵，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又加強(qiáng)教師與學(xué)生的良性互動。課堂教學(xué)結(jié)束以后，雨課堂根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)生成反饋數(shù)據(jù)，分別列出表現(xiàn)優(yōu)秀和發(fā)出預(yù)警的學(xué)生，方便教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整授課內(nèi)容和方式，切實(shí)提高課堂效率和教學(xué)效果[4]。

3.4 知識鞏固

首先，教師通過雨課堂對重要知識點(diǎn)的前測，既督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在線下提前學(xué)習(xí)在課堂講授的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，又可搜集學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題。教師則根據(jù)雨課堂上學(xué)生反映出的對知識點(diǎn)的理解和接受程度，在課堂講授過程中有針對性地重點(diǎn)講、反復(fù)講。其次，雨課堂實(shí)現(xiàn)了即學(xué)即考的目的，教師可以根據(jù)知識點(diǎn)的具體要求設(shè)計(jì)多種題型，如對知識的應(yīng)用上就可以設(shè)計(jì)單選題、多選題、判斷題、問答題等四種題型，據(jù)學(xué)生網(wǎng)上提問的頻次以及網(wǎng)上試卷回復(fù)情況就可以判斷出學(xué)生是否較好地掌握了大綱要求的基礎(chǔ)知識，且對基礎(chǔ)知識掌握是否牢固。如果所有題型中判斷題的得分率最高，填空題得分率相對較低，則說明學(xué)生對于理論的掌握以及理解消化不到位，導(dǎo)致概念混淆；如果大部分學(xué)生在多選題和問答題上得分率相對較低，則說明教師對知識的講解過于簡單不深入，或者是學(xué)生對該課程所需的基礎(chǔ)知識薄弱，從而提醒授課教師不但要在雨課堂平臺的教學(xué)過程中強(qiáng)化對知識的理解，更要對專業(yè)基礎(chǔ)知識及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

3.5 組建高素質(zhì)師資隊(duì)伍

很多學(xué)校電子電工專業(yè)授課教師年齡偏大，他們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但普遍沒有經(jīng)過電子電工專業(yè)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。這樣的師資隊(duì)伍，即使擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也無法滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，要實(shí)施有效的雨課堂混合式教學(xué)，就要提高授課教師的專業(yè)素質(zhì)，組建過硬的專業(yè)電子電工師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師在專業(yè)教學(xué)中的指導(dǎo)作用，從根本上提高電子電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。對于現(xiàn)有的專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)定期對他們進(jìn)行專業(yè)教學(xué)能力考核。對考核不能過關(guān)的教師，學(xué)校應(yīng)安排他們進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，以提高他們的專業(yè)素質(zhì)。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)視學(xué)生為課堂主體，以提升學(xué)生的專業(yè)技能、對理論知識的理解掌握以及綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。先進(jìn)的教學(xué)理念能夠推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該引入一批優(yōu)秀的電子電工專業(yè)畢業(yè)生，充實(shí)電子電工專業(yè)教師隊(duì)伍，為電子電工專業(yè)教學(xué)帶來新生力量。

4 結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)過程中各個科目的教學(xué)內(nèi)容不是獨(dú)立存在的，而是構(gòu)成了一個整體。在電子電工混合式教學(xué)中，利用好雨課堂，能促進(jìn)語文學(xué)科和其他多個學(xué)科綜合發(fā)展。在每人都有一臺電子設(shè)備并能連接到互聯(lián)網(wǎng)的情況下，將傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改革并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，讓雨課堂與混合式教學(xué)模式二者發(fā)揮各自優(yōu)勢，并形成優(yōu)勢互補(bǔ)的共同體，這對電子電工教學(xué)效率和質(zhì)量的提升具有較好的促進(jìn)作用。