應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)課程設(shè)計探索與研究

◇喀什大學(xué)土木工程學(xué)院 呂志栓 米紅林 韓國旗 王 晨

為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展要求，提高學(xué)生解決實際工程問題的能力，需要對現(xiàn)有的課程設(shè)計體系進行研究和改革，本文以土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計為例，論述對其進行探究和改革的必要性，將課程設(shè)計與教學(xué)、工程實踐和階段性考核相融合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為本地培養(yǎng)更多應(yīng)用型和技術(shù)型人才。

近年來，隨著基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展和工程技術(shù)的進步，社會對土木工程專業(yè)人才需求越來越大，要求也逐步提高，土木工程學(xué)院作為學(xué)校唯一的純工科學(xué)院，過去單一的課程設(shè)計教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會的用人需求了，學(xué)生課堂所學(xué)滯后于工程技術(shù)和社會發(fā)展所需。為了適應(yīng)社會發(fā)展所需，需要對現(xiàn)有的課程教學(xué)模式進行改變，以期能夠獲得較好的教學(xué)效果[1-2]。

1 對課程設(shè)計教學(xué)模式改革的必要性

南疆地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展迫切需要大量的工程技術(shù)人才，在此背景下學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能立馬轉(zhuǎn)換角色進入工程的實操中，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)與工程實際應(yīng)用脫節(jié)。主要有以下幾點原因。

（1）學(xué)生興趣不濃厚。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計是土木工程專業(yè)的核心專業(yè)課，而其課程設(shè)計又是這門課程的一個綜合，涉及到材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、CAD制圖及PKPM等相關(guān)課程，綜合性很強，而學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，前期課程基礎(chǔ)沒打牢固，導(dǎo)致對課程設(shè)計興趣索然。

（2）學(xué)生計算、識圖和繪圖能力差。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計要求學(xué)生能根據(jù)已知的任務(wù)書，進行建筑的布置、計算以及繪圖，材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的基礎(chǔ)，由于知識掌握不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生計算能力較差；學(xué)生在進行建筑制圖學(xué)習(xí)的過程中，知識簡單化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不深，作業(yè)量不夠，在繪圖時采用CAD繪圖太多，而傳統(tǒng)的手工繪圖則較少，導(dǎo)致學(xué)生對圖紙的理解不深，看圖能力差。

（3）學(xué)生實踐機會少。學(xué)生在進行鋼結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)過程中，多以課本的理論知識學(xué)習(xí)為主，很少去參觀學(xué)校周邊相關(guān)鋼結(jié)構(gòu)的建筑物，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識抽象化，不知道相關(guān)構(gòu)件的作用和相互聯(lián)系，理論聯(lián)系實際較差。

（4）課程設(shè)計時間充足，但利用率不高。課程設(shè)計一共兩周時間，每一階段的設(shè)計都有相應(yīng)的時間節(jié)點，學(xué)生多是在最后一周甚至最后幾天完成課程設(shè)計，時間利用率很低，課程設(shè)計草草完成，交上來的計算書和圖紙質(zhì)量很差。

2 課程設(shè)計與教學(xué)的結(jié)合

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計一般是放在大三年級下學(xué)期末進行的，與混凝土設(shè)計交叉在一塊兒，并且二者都為土木工程專業(yè)課程設(shè)計的核心，使得學(xué)生學(xué)習(xí)重點太過集中，時間上有沖突，可將鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計融入到大三下學(xué)期的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計主要是輕型門式剛架和單層工業(yè)廠房設(shè)計，而教學(xué)過程中也有這部分內(nèi)容，在上課的過程就開展課程設(shè)計，既鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，又使得課程設(shè)計得以較早開展。在教學(xué)的過程中將課程設(shè)計的內(nèi)容分解開來，分配給學(xué)生，讓學(xué)生逐步完成，使得學(xué)生有足夠時間鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的建筑設(shè)計能力、計算能力和繪圖能力[3]。

3 課程設(shè)計與工程實踐相結(jié)合

課程設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對整個課程設(shè)計的流程并不是很清楚，并且對整個施工過程也不是很清楚，對構(gòu)件作用、位置及其相對位置的理解也似是而非，導(dǎo)致知識的抽象化，畢業(yè)出去后很多知識還要重新學(xué)習(xí)和理解，不能直接為工程建設(shè)服務(wù)，課堂所教與工程實踐嚴重脫節(jié)，與學(xué)校應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位不相符。在課程設(shè)計進行過程中，結(jié)合當?shù)匾呀ǔ傻幕蛘诮ㄔO(shè)的輕型門式剛架和單層工業(yè)廠房建筑，安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)；與當?shù)卦O(shè)計單位和施工企業(yè)積極對接，聘用一些經(jīng)驗豐富的設(shè)計人員和施工經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員，協(xié)助課程設(shè)計指導(dǎo)老師，為學(xué)生進行指導(dǎo)，使得學(xué)生的課程設(shè)計內(nèi)容更加貼近工程實際。

4 課程設(shè)計與考核方式相結(jié)合

課程設(shè)計涉及的內(nèi)容較多，分為不同的設(shè)計階段，有建筑平、立、剖和構(gòu)件的布置、內(nèi)力計算、構(gòu)件設(shè)計、PKPM計算、CAD繪圖和計算書整理，中間穿插學(xué)生實地考察相關(guān)建筑，以往兩周的課程設(shè)計，大部分學(xué)生總是把時間放在最后的一周或者最后幾天，老師也總是一次性把作業(yè)收上來，進行考核，導(dǎo)致最后學(xué)生交上來的作業(yè)質(zhì)量大打折扣。因而，采取分階段考核的方式很有必要[4]，將上述階段分批進行考核，以上七個階段，每個階段占總成績的10%，作業(yè)交上來后進行課程設(shè)計答辯，占30%，答辯環(huán)節(jié)也特別重要，部分學(xué)生的課程設(shè)計并非獨立完成，此過程中可以很好的檢驗，答辯過程中也可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力及應(yīng)變反應(yīng)能力。通過分階段與集中答辯的考核方式，可以使學(xué)生保質(zhì)保量的完成課程設(shè)計的任務(wù)。

5 結(jié)語

在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，如何將學(xué)校所教與實際工程很好的對接，滿足用人單位實際工程所需，成為擺在應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)前面的一大難題，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革成為必要。通過將課程設(shè)計與教學(xué)、工程實踐和階段性考核方式相融合，對現(xiàn)有的單一教學(xué)模式進行改革，以期對應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供一定的幫助。