MOOC的翻轉課堂中師生互動探討
——以大學英語教學為例

許元娜

（東北石油大學外國語學院 黑龍江大慶 163318）

MOOC中的教學資源與其他教學資源相比，不僅能夠為翻轉課堂師生互動提供教學需要的教學視頻和其他資料，還能為學生提供一個基于網絡互動社區(qū)的信息交流平臺，對于推動大學英語翻轉課堂師生互動和教學發(fā)展來說具有明顯的促進作用[1]。

一、大學英語教學中MOOC的翻轉課堂師生互動的價值

在大學英語教學中， MOOC的翻轉課堂師生互動資源具有高質量的特征，而且英語作為學生一項基礎性必修課程，需要通過翻轉課堂、師生互動的形式，培養(yǎng)學生基本的語言知識、語言應用技能和學生學習策略，從而才能促進學生的全面發(fā)展。大學英語教學中MOOC的翻轉課堂教學，還會包含豐富多樣的課前教學、課堂教學、課后教學環(huán)節(jié)。讓學生的資源使用和課堂學習變得更加具有便捷性，達到一種資源共享、資源開放發(fā)展的目的，提升學生學習的水平和效率[2]。通過MOOC平臺問題，達到功能的交互性，能夠對學生進行有效地跟蹤管理，還能彌補傳統(tǒng)課堂在教學發(fā)展過程中的不足和到對學生聯(lián)系、細致了解以及監(jiān)測的目的，促進課程教學改革工作的合理發(fā)展。此外，近幾年來，在傳統(tǒng)大學英語教學中，部分教師忽略對翻轉課堂教學模式的應用，未能結合基于MOOC的翻轉課堂教學價值，提升學生參與課堂學習的積極性，這給培養(yǎng)學生的英語應用能力和交流能力帶來不利影響。所以，為推動大學英語教學改革工作的合理發(fā)展，需要做好基于MOOC到翻轉課堂師生互動教學工作，為學生的學習和發(fā)展提供保障，讓學生能夠通過翻轉課堂有更多自主學習和探究的機會，解決學生在傳統(tǒng)課堂學習中的問題和不足。

二、大學英語教學中MOOC的翻轉課堂中師生互動策略

（一）合理運用教育資源

大學英語教學中利用MOOC的翻轉課堂教學，需要教師合理運用教育資源，對教育資源進行整合、二次開發(fā)、全面利用等，滿足學生英語翻轉課堂的課前學習需要。并且還要做好翻轉課堂在大學英語教學中的課前準備工作。教師可以結合MOOC的翻轉課堂教學特點，為學生制作大學英語教學視頻和課件，充分將MOOC的網絡教學資源與大學傳統(tǒng)英語教學資源融合。然后將老師將所制作好的教學視頻通過MOOC的翻轉課堂教學平臺分享給學生，要求學生運用教學平臺進行課前預習、知識互動、師生互動等，培養(yǎng)學生良好學習能力。學生在學習與交流期間，教師也可以通過跟蹤、監(jiān)督的教育軟件，了解學生實際的學習需求，掌握學生在課前預習階段的學習行為和實際情況。

（二）有效設計教育問題

教師需要明確過程與方法、知識與能力的幾個教學目標。還要為學生設計有效的課堂教學問題，對MOOC課程資源和翻轉課堂教學進行重新規(guī)劃和整理，從而制作出一系列針對知識點理解、應用等方面的研討問題，培育學生的思考、探究的能力。教師在有效設計教育問題期間，可以通過翻轉課堂的網絡平臺向學生提問。然后要求學生結合翻轉課堂教學中MOOC網絡教學資源進行問題的解答，幫助學生更好地將知識內化，培養(yǎng)學生思考能力和判斷能力。在設計教育問題期間，教師也可以與學生之間進行有效互動和交流，讓學生將自己所得出的問題答案和結果表達出來，然后教師負責補充。切實的幫助學生解決學習問題，提升翻轉課堂教育質量[3]。

（三）發(fā)揮交互工具作用

在大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展中， MOOC的翻轉課堂不僅包含豐富的教學資源，還擁有很多技術平臺和工具，這給師生之間的溝通和交流帶來很大優(yōu)勢。比如，學生可以運用虛擬教室工具，參與到多人活動的在線研討中。同時，還可以通過網絡論壇發(fā)表話題和感興趣的相關問題，實現(xiàn)師生、學生之間的有效交流。教師在教學中可以充分運用QQ群、微信等現(xiàn)代通訊方式，與學生之間進行資源共享和意見交流，還要在英語翻轉課堂教學中，充分結合各種各樣的交互工具，為學生營造一個交互性強、重實踐的學習環(huán)境，提升師生之間的交流能力。教師也可以在MOOC的翻轉課堂教學中對學生進行有效的能力評價，通過評價的方式，幫助學生找準學習的定位和目標。

三、結束語

目前，各大學科教師可以結合MOOC網絡平臺的方式，有效挖掘和了解大量的課程資源，還能結合學科教學目標，篩選MOOC平臺上的課程資源，豐富學生所學知識內容，達到與學生之間有效互動和交流的目的。在翻轉課堂開展中，教師需要充分挖掘MOOC平臺的教育資源，還要有效設計教育問題，發(fā)揮交互工具作用，實現(xiàn)大學英語教學水平和效率的提升。