高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話措施

母 瑩

（四川省綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川綿陽(yáng) 621000）

雖然在新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方法越來(lái)越多，但是仍有很多老師未注重對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，使閱讀教學(xué)仍被傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式貫穿。此種與當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相符合的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，影響了學(xué)生對(duì)閱讀文的理解以及閱讀成績(jī)的提升。因此，在新課程改革背景下，老師要立足于對(duì)話原則，結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等，科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)法的運(yùn)用方案，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話原則

（一）開(kāi)放性原則

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話，會(huì)涉及師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話，以及生本之間的對(duì)話，其中學(xué)生的積極和充分參與是對(duì)話教學(xué)作用發(fā)揮的關(guān)鍵所在。因此，老師在運(yùn)用對(duì)話措施時(shí)，只有遵循開(kāi)放性原則，才可以滿足學(xué)生參與對(duì)話的需求，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，確保對(duì)話教學(xué)作用的淋漓盡致發(fā)揮。需要注意一點(diǎn)，為了更好貫徹開(kāi)放性原則，老師要盡量不向?qū)W生提出前提條件，這樣學(xué)生的身心以及思想才能夠得到真正放松，才可以真正暢所欲言。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理范圍內(nèi)的鼓勵(lì)和啟發(fā)，讓學(xué)生的表達(dá)更加貼近主題，為學(xué)生的有效閱讀服務(wù)。

（二）縮小界限原則

對(duì)話措施在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，要想讓學(xué)生真正參與其中，就需要確保對(duì)話與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平以及生活經(jīng)歷等相符，這樣學(xué)生才可以對(duì)閱讀文的內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)和掌握。因此，老師在實(shí)施對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，要遵循縮小界限的原則，也就是不要向?qū)W生提出過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，那樣學(xué)生難以找到思考的入手點(diǎn)，可以借助由淺入深的問(wèn)題，將學(xué)生帶入逐漸深入的對(duì)話中。需要注意，由淺入深問(wèn)題的設(shè)計(jì)，最好貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生的思考、表達(dá)與創(chuàng)新會(huì)更加順利，可以更好保障學(xué)生的閱讀效果。

（三）多樣化原則

對(duì)話措施在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，為了對(duì)其作用進(jìn)行更好發(fā)揮，老師就要從單一對(duì)話形式中走出來(lái)，要遵循多樣化的對(duì)話原則，這樣才可以提升對(duì)話課堂的靈動(dòng)性，才可以讓學(xué)生更充分進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)閱讀文的內(nèi)涵進(jìn)行更好把握[1]。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話措施

對(duì)話措施在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，老師需要在對(duì)其運(yùn)用原則準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對(duì)話措施的具體運(yùn)用之中，并要做好合理運(yùn)用，以更好提升閱讀教學(xué)的效果。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)閱讀教學(xué)中的對(duì)話措施進(jìn)行介紹。

（一）親切對(duì)話，拉近與學(xué)生之間的距離

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們只有對(duì)老師產(chǎn)生親切感，才會(huì)對(duì)老師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，并會(huì)在積極、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與老師之間進(jìn)行交流和對(duì)話。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受老師的親切，老師不僅要親切對(duì)待學(xué)生，還要與學(xué)生進(jìn)行親切的對(duì)話，讓課堂中的對(duì)話氛圍更加良好，這樣就可以拉近師生之間的距離，構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。但要想達(dá)成此理想的目標(biāo)，需要老師在日常教學(xué)中尊重和公平對(duì)待學(xué)生，利用幽默風(fēng)趣語(yǔ)言以及接地氣的肢體動(dòng)作，并要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，寬容學(xué)生，以及多參與一些學(xué)生課下的活動(dòng)等，通過(guò)這樣的方式走進(jìn)學(xué)生的心理，讓師生以朋友的方式相處。

（二）開(kāi)放對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

過(guò)去的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題，也未意識(shí)到對(duì)話教學(xué)法的作用。雖然過(guò)去這種閱讀教學(xué)也可以促使閱讀目標(biāo)的達(dá)成，但由于學(xué)生容易在其中有單調(diào)、乏味之感，所以學(xué)生整體的參與度不高，這將會(huì)抑制學(xué)生各方面能力的發(fā)展，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，為了將以學(xué)生發(fā)展為中心的理念貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，老師就需要靈活運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法，在開(kāi)放性的對(duì)話環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本等之間的充分對(duì)話，在深度閱讀中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，促使閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升[2]。

比如在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，首先，老師要借助現(xiàn)代媒體的積極作用，為學(xué)生播放與課文主題相關(guān)的影視片段，通過(guò)導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入閱讀文的學(xué)習(xí)中。其次，在學(xué)生對(duì)閱讀文初讀以及內(nèi)容了解之后，老師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“這篇課文描述了什么事件？你從中獲得什么啟發(fā)？”等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀與深入思考。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有觀點(diǎn)小組交流和對(duì)話中，此過(guò)程中老師也要參與其中，及時(shí)結(jié)合各組對(duì)話情況，進(jìn)行有效的啟發(fā)，通過(guò)師生、生生之間的有效交流，可以確保各小組都朝著正確的對(duì)話方向推進(jìn)，讓學(xué)生獲得了良好的閱讀體驗(yàn)，也對(duì)閱讀文的中心情感進(jìn)行了把握。

（三）多元對(duì)話，提高閱讀教學(xué)效果

多元對(duì)話可以提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，以《荷塘月色》課文對(duì)其多元對(duì)話例子進(jìn)行介紹。首先，以兩人小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中先對(duì)資料搜集以及課文初步學(xué)習(xí)，之后以對(duì)話的方式共享信息與理解，以此來(lái)達(dá)成對(duì)課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、作者信息的把握。其次，課中以問(wèn)題檢查預(yù)習(xí)結(jié)果的方式，對(duì)學(xué)生課文的理解情況進(jìn)行了解。最后，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)課文情感未把握的學(xué)生，老師可以借助多媒體再現(xiàn)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生對(duì)課文中作者所運(yùn)用語(yǔ)言之妙以及語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話措施的運(yùn)用意義重大，老師要對(duì)對(duì)話教學(xué)法進(jìn)行深層次的研究，在對(duì)其內(nèi)涵、原則以及用法了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)入親切對(duì)話、開(kāi)放對(duì)話以及多元對(duì)話之中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解與感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高。