大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有效耦合分析

張 梁

（南京三江學院 江蘇南京 210012）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為社會現代化建設提出的新思路，與專業(yè)教育有著相互支撐的關系。職業(yè)教育作為基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是導向，二者的融合需要職業(yè)院校建立健全的機制，保障雙創(chuàng)教育活動落實到實處[1]。為此，職業(yè)院校需要立足長遠發(fā)展的角度，來對雙創(chuàng)教育的實施做出規(guī)劃，依據企業(yè)發(fā)展的方向和崗位的需求，將更多資源和精力投入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，是職業(yè)院校的學生不但具備基礎的職業(yè)技能，還能形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，增加其自身的崗位競爭力，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的關系

職業(yè)教育作為職業(yè)院校為學生提供生產工作專業(yè)知識與技能所實施的教育活動，在普通教育的基礎上添加特定的職業(yè)訓練課程，使學生能夠熟練掌握特定的職業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為在社會改革下提出人才培養(yǎng)的新要求，以增強大學生創(chuàng)新意識與能力，所實施的教育實踐活動。這種教育形式不局限于對學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，而是關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使學生更好地完成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，實現全面的發(fā)展。在新的發(fā)展環(huán)境下，面對各大崗位需求的變化，職業(yè)教育在培育學生職業(yè)技能的同時，還要幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，養(yǎng)成在工作中精益求精和團隊協(xié)作的精神。通過實施雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)學生在就業(yè)上的良好心態(tài)，并使學生具備自主創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎[2]。當前，面對社會激烈的競爭壓力，我國職業(yè)教育更加傾向于在學生獲得基礎職業(yè)能力后，通過雙創(chuàng)教育挖掘學生的能力，并通過參與雙創(chuàng)實踐活動，增加學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)經驗，為學生日后的發(fā)展添加保障。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育是相互促進的關系，二者的融合可提升學生自我可持續(xù)發(fā)展的動力。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育融合的價值

（一）體現職業(yè)教育的核心，發(fā)揮職業(yè)教育的作用

網絡科技的發(fā)展和社會的現代化建設，促進各大產業(yè)的轉型升級發(fā)展，特別是企業(yè)對于智能技術和自動生產系統(tǒng)的應用，使其對人才的需求不再局限于專業(yè)技能層面，而是要求人才具備創(chuàng)新意識和解決問題能力，并且擁有領導力、團隊協(xié)作力、表達能力等優(yōu)秀的品質[3]。在這種崗位需求變化下，職業(yè)教育要想打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，強化學生創(chuàng)新意識和思維能力，就需要在專業(yè)課程中嵌入創(chuàng)新教育，依據學生的能力發(fā)展情況，以及崗位對學生提出的要求，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導訓練課程。通過雙創(chuàng)教育和職業(yè)教育融合，使職業(yè)教育不再局限于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而是更加關注學生的綜合能力，體現出職業(yè)教育在新環(huán)境下的核心，即為實現立德樹人的根本任務。從這個層面來看，雙創(chuàng)教育和職業(yè)教育的結合，能夠培養(yǎng)更多推動技術創(chuàng)新的人才，為地方經濟和國家的發(fā)展提供人才上的服務。

（二）增強學生綜合競爭力，促進學生全面發(fā)展

雙創(chuàng)教育和職業(yè)教育的融合，可發(fā)掘職業(yè)教育的創(chuàng)新要素，并通過知識點的融合，不斷增加學生學以致用能力，擴展學生實踐的思路，以及就業(yè)上的自信心，形成就業(yè)競爭中必不可少的綜合競爭力。雙創(chuàng)教育以創(chuàng)新技術講授、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇等內容為主，面對學生專業(yè)課程內容和就業(yè)發(fā)展方向，可在理論層面為學生提供指導，使學生了解行業(yè)變化和崗位需求，形成目的性較強的規(guī)劃。而在實踐層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽這一重要的載體，可安排學生參與到社會實踐中，經歷競賽和實踐練習，學生了解到專業(yè)學習需要從學習內容和方式上做出改變，只有樹立創(chuàng)新的理念和終身學習的意識，才能跟隨時代的發(fā)展，為自己在就業(yè)競爭中創(chuàng)造更多的優(yōu)勢。通過理論的教育和實踐的練習，學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要價值，并出現自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展意識。從而將更多精力投入到職業(yè)學習中，不斷強化自身的綜合性能力素養(yǎng)，為更好的實現自我價值奠定基礎。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有效耦合路徑分析

（一）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，重構職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，重構職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，首先需要在職業(yè)教育教學中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加強職業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導職業(yè)教師時刻關注行業(yè)最新動態(tài)，積極參與學校合作企業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)組織開放的實踐活動，不斷豐富自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平與知識體系[4]。同時，還可通過定期聘請企業(yè)或行業(yè)專家教授，在職業(yè)教育課堂中，講授相關企業(yè)最新研究動態(tài)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展經驗的，將職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，還可通過構建科學親和力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導課程體系，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育納入職業(yè)教學計劃和考核方案體系中，逐步建立分層次、遞進式的雙教育課程體系，以此來保證該課程體系建設的有效性與針對性。此外，還可通過引入優(yōu)質網絡在線教育課程，借助網絡學習平臺，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育課程體系，引導學生根據自己的學習計劃，以多元化方式選修課程，打破單一的班級講授模式，借助線上線下混合教學模式，實現職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同實施。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，開發(fā)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接機制

首先，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，積極開發(fā)融合不同職業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，除了將培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力作為課程目標，還需要從職業(yè)的角度，幫助大學生提前了解前沿技術發(fā)展趨勢，引導大學生掌握扎實的職業(yè)知識和技能，為大學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。其次，需要在職業(yè)教育課程教材改編的基礎上，適當增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，將職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識內容結合為一體，幫助大學生同時學習和掌握職業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，在職業(yè)知識學習中，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。并通過定期組織開展職業(yè)教育實踐訓練活動，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與主動性，培養(yǎng)大學生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質。此外，還可通過協(xié)同當地教育管理部門積極出臺相應激勵政策，引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有效銜接。在此過程中，需要協(xié)同教育管理部門在教材立項、教材新版認定、教材改編等方面，增強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求和評價導向，重點審核我國高等教育學校設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材是否具有專業(yè)性，是否符合大學生職業(yè)特點，以及設置的體驗課程教材是否設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)等。以此來激勵教師在開發(fā)和改編教材體系中，能夠將二者教育內容有效銜接為一體[5]。

（三）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)實踐教育融合

首先，您協(xié)同校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和智能創(chuàng)新中心共同舉辦，以職業(yè)教育為基礎的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽和信息化教學大賽等各類實踐競賽活動，達到以賽促學、比賽促教的目的。同時，還可通過開展課外實踐活動，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相融合，通過成立不同職業(yè)創(chuàng)新團隊或社團，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的課外實踐活動合為一體，以此來達到事半功倍的教育效果，實現對學生創(chuàng)新意識與能力的同時培養(yǎng)。其次，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育的課外活動，內容往往與訓練和競賽有關，并且大多是圍繞職業(yè)教育進行的。所以，更應當有意識的，將兩者有機結合，形成雙教育課外實踐活動方案。比如，可通過定期邀請學校合作企業(yè)內部的一線技術人員，到校內開設不同職業(yè)創(chuàng)新論壇，以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座、校友的職業(yè)新技術應用分享會等活動，讓學生近距離接觸企業(yè)家，提前感受職業(yè)氛圍。此外，還可通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動和網絡教育活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育滲透到大學生學習的各個角落。

（四）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目的，加強職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資融合

教師作為實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育有效結合，保證二者教育成效的重要實施者與組織者，其自身所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平、職業(yè)技能水平、綜合素質等，都會在一定程度上影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的融合開展[6]。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的融合，也要求著學校必須要培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，才能滿足二者融合開展教育活動的現實需要，才能確保在推動職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中，為其提供高水準、復合型師資隊伍作為支撐。因此，在推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育融合開展的進程中，除了要重構雙教育課程體系、開發(fā)雙教育銜接機制、促進雙教育實踐活動融合開展。還應當不斷加強雙師型師資隊伍的培訓，促進職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資有效融合，不斷提高職業(yè)教育工作者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和專業(yè)理論素養(yǎng)，豐富其實踐經歷與行業(yè)工作背景。首先，相關學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍進行選拔時，除了要參考教育主管部門下達的文件要求，還需要要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者至少主持完成一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程、成長課程或者實踐課程的建設。要擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的科研成果。其次，還應鼓勵校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者定期參加學校安排的國家級，或者是省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師各類培訓與職業(yè)競賽等活動，并指導學生參加“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等課外學術科技競賽活動，以此來帶動大學生共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平。此外，還可通過從三方師資團隊形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育合力，助力二者深度融合。其中，分別從學校專業(yè)教師；專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師；兼職行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功校友以及企業(yè)家等三方面入手。通過在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，改進教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在校內選拔具有創(chuàng)業(yè)經驗的骨干教師，從理論與實踐兩個方面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加強指導，聘請兼職教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作等不同角度，推動職業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師協(xié)同開展教育活動，形成“雙師型”師資隊伍。

四、結束語

總而言之，職業(yè)教育作為基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，二者的融合可利于發(fā)揮職業(yè)教育的核心價值，并全面優(yōu)化學生的綜合素養(yǎng)，是職業(yè)教育現代化發(fā)展的必然選擇。職業(yè)院校只有立足崗位發(fā)展需求，并結合學生能力發(fā)展現狀，打造具有職業(yè)教育特色的課程，以及雙創(chuàng)教育和職業(yè)教育融合的機制，才能發(fā)揮二者的協(xié)同作用，將教育活動落實到實處。通過不斷實踐和完善，才能增強學生的核心素養(yǎng)，培育更多具有創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)的人才，成為職業(yè)教育的發(fā)展的最佳推動力。