“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下康復療法學課程應用翻轉課堂教學模式探析

查甜甜

（河南推拿職業(yè)學院，河南 洛陽 471000）

一、學情分析

1．課程分析

“康復療法學”課程注重理論與實踐的結合，讓學生通過跟、學、練，以期達到準確扎實掌握各種治療技術的基礎知識和操作技能的目的。“康復療法學”是使病傷殘者身心健康與恢復的重要手段，課程講解的是臨床工作中康復治療師給患者進行康復訓練時常用的各種治療技術。運用這些治療技術治療師為患者制定出一個適宜的康復治療方案，通過有針對性的康復治療，使病傷殘者最大限度地恢復其功能[1]。

2．學情分析

大專學生生源多樣化，既有普通高中的普招生，也有從技校和中專考上的對口生、單招生。學生普遍存在學習積極性不強，不愿意預習復習，覺得學習理論內容較枯燥，不愿意動腦思考，但是對于自己喜歡的內容學習積極性很高，并且思維活躍，操作能力強，愿意動手的現(xiàn)象。理論不能與實踐較好的結合，學生遇到問題逃避、躲避，形成了懈怠的思想，并且不明確國家職業(yè)規(guī)范的具體要求，不易養(yǎng)成遵守國家規(guī)范、標準的職業(yè)習慣。

二、應用傳統(tǒng)教學模式進行“康復療法學”課程講授時存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式是教師主講，學生被動去聽、去學，是一個被動接受的過程。這種教學方式對于學生的培養(yǎng)表現(xiàn)出明顯的不足。

1．教學方法單一，教學過程枯燥

運用傳統(tǒng)的教學模式時，“康復療法學”課程主要以教師在課堂上應用課件和課本講課，實訓課上教師給同學們演示，學生模仿學習。這種方式，教師不容易掌握學生們學習狀態(tài)、學習情況。尤其是在階梯教室上課時，學生人數(shù)較多，學生的自覺性不高，學習效果非常差。另外，該課程教學內容較多，授課過程中，教師專業(yè)術語較多，對學生的不懂的地方不能進行針對性、詳細的講解。這樣“填鴨式”“灌輸式”的教學方法非?？菰?，不能充分調動起學生的積極性、主動性。

2．課程實訓課時少

“康復療法學”是一門講具體治療方法的課程，注重學生們的動手能力、操作能力以及臨床應用能力。但是在實際的上課過程中，實訓課程的課時非常少，只占全部課時的30%，無法讓教師有充足的指導時間。在上實訓課時，由一名教師講解做示范，學生們圍著老師觀看操作，隨后去模仿練習，這種方式學生只能被動地去學習，并且有疑問也無法及時提出來。而教師則大部分時間在重復的演示，同時還要維持課堂秩序，這樣的結果是教師付出了很多而學生接收的卻非常少，學生不能及時發(fā)現(xiàn)治療操作過程中的實際應用問題，無法對理論知識有進一步的理解和靈活應用。

3．學生的自覺性較差，課堂參與度不高

大專學生人手一部手機，有的同學甚至有兩部手機，大專學生的自制能力遠遠不能抵制智能手機的誘惑。發(fā)達的網(wǎng)絡讓不少同學沉迷于手機，打網(wǎng)絡游戲、聊微信、網(wǎng)絡購物等，不少同學對課堂失去興趣，學習上缺乏自律性、自主性，沒有把網(wǎng)絡技術和智能手機與學習知識聯(lián)系起來。

三、翻轉課堂模式優(yōu)勢

1．教學模式發(fā)生轉變，教學資源更加豐富

傳統(tǒng)教學模式教師為主導，在課堂上進行知識的講解，上實訓課時，教師演示手法學生進行機械的模仿，并沒有自己主動探索，這樣的學習方式對于大專學生來說不容易引起學生們的注意力、不容易激發(fā)學生的學習興趣。而運用翻轉課堂教學模式上理論課程時，教師提前將課件、教學視頻、圖片等學習資源上傳至超星學習通，學生可以在課前一周利用這些教學資源提前進行自學。學習資源中的視頻、圖片等資料內容豐富，形式多樣，增加了學習的趣味性。學習過程中遇到的問題可以先在學習通班級群、班級微信群和同學們提前討論、交流，然后在課堂上教師則作為引導者對疑難問題進行點撥、提問、總結，促進學生對知識的吸收。運用翻轉課堂教學模式上實訓課時，課前學生在學習通教學平臺上先觀看操作視頻，小組同學之間先進行模仿練習，對疑難問題同學們之間進行討論。課堂上學生們進行展示，教師進行動作糾正和指導，這樣的方式讓教師有更多的時間去給學生進行一對一的動作指導，更有利于學生掌握好每個治療技術的標準動作，同時也培養(yǎng)了學生的探索能力、動手操作能力和團結合作的能力。

2．學生的學習方式發(fā)生改變，學習目標更加突出

“填鴨式”的學習方式，學生跟著教師的思路學習，缺乏自主性。翻轉課堂的教學模式是教師提前將學習資料上傳，學生成為學習的主體，可以隨時無限制地在線上觀看教學視頻、學習課件、閱讀文字資料等。這種讓同學們帶著問題去學習的教學方式，可以更好地培養(yǎng)學生的探索能力及自學能力。在課堂上，同學們以小組的形式進行討論、模擬、演練，使每一位同學都參與到課程中來，增加了課堂的趣味性，使課堂更加吸引學生，同時也增加了同學們之間互幫互助的友誼。教師在學生們探討學習過程中是參與者、引導者，這樣既拉近了教師與學生之間的關系，又利于提高教學質量。

3．學生的學習效果不斷提高，評價體系更加完善

通過運用翻轉課堂的教學模式，學生們都能夠較快地掌握好理論知識，對于實訓部分，學生們課前已經對操作的程序、注意事項有了學習，課堂上再經過教師的指導，操作時對動作掌握得更加準確。這種教學模式明顯提高了同學們的手法技能，讓同學們更好地把理論與實踐結合起來。對于同學們的學習效果，傳統(tǒng)的評價體系只是考試成績。翻轉課堂的教學模式是由平時的學習效果和期末綜合評價組成，學生們根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)情況，以及課后測試情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行自評，課堂上各小組再進行互評，教師結合課堂表現(xiàn)+課后測試給出評價，最后綜合分析得出評價結果。

四、“康復療法學”課程實施翻轉課堂教學模式的整體思路及具體教學設計

翻轉課堂的教學模式分為三個步驟，第一步，課前獲取知識，教師課前推送學習任務，學生提前自學找出難點、疑點；第二步，課中知識吸收，教師答疑同時提出本次學習的重難點，學生討論、交流探索；第三步，課后知識反饋，教師、學生及同學間根據(jù)課堂的表現(xiàn)進行綜合評價，發(fā)放作業(yè)等。

1．課前獲取知識

教師在課前根據(jù)“康復療法學”的人才培養(yǎng)方案、教學大綱以及崗位需求，設計課程的教學內容、教學目標。課前以調查問卷的形式先了解學生的學習能力、學習興趣以及學生的知識水平。根據(jù)掌握的情況再結合康復治療師工作模式中接診、評定、治療、再評定、再治療的模式，將教學內容按照康復治療師的工作形式進行模塊化建設。通過超星學習通將每個知識點的課件、實訓內容、操作視頻、章節(jié)測驗等發(fā)布給學生。學生課前利用網(wǎng)絡在學習通上進行任務點學習，按照學習通上設置的重點難點問題通過思考、分析先進行本次課程的自學，找出自己的不足。教師可以通過利用平臺數(shù)據(jù)，掌握學生課前學習情課程況和知識基礎，找到學生自學中薄弱環(huán)節(jié)和公認的難點，同時關注自學困難個體。整個過程都是以學生為主題，教師則是以引導者的身份去激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去提出問題、解決問題。

2．課中知識吸收

在教學過程中，教師根據(jù)課前掌握的情況，將“康復療法學”課程中的重點、難點內容以任務的形式分配給各小組，讓同學們在小組之間展開討論。在討論過程中教師適時進行點撥，鼓勵學生暢所欲言。在進行實訓課程講授時，可以先讓小組同學對課前學習通中上傳的病人癥狀進行評定，找出患者的突出癥狀。然后小組選出一位同學充當標準化病人，其他同學按照操作視頻進行嘗試手法練習。課堂上同學們練習過程中，對于不懂的地方隨時提出來，教師及時進行動作指導及糾正，使同學們在探索過程中掌握知識、學會技能。之后，通過與課程內容相似的病例再讓同學們進行知識應用，同學們以小組的形式展開討論，進行問診、評定、治療，把康復治療師德工作模式融入課程中。最后，各小組之間進行成果展示，讓同學們展開交流、分享，提高同學們的交流能力。

3．課后知識反饋

教師按照系統(tǒng)的評價體系對學生的學習情況進行綜合的評價，并將結果及時反饋給學生。學生完成章節(jié)測驗，整理本節(jié)課筆記梳理重難點，對課堂所學內容進一步鞏固復習。另外，同學們還要在所學知識的基礎上學習拓展知識，適當拔高[2]。（見表1）。

表1 翻轉課堂下“康復療法學”教學評價

結語

高職課程的突出特點是理論與實踐并重，理論講授以“必需、夠用”為原則，強調的是“職業(yè)性”和技術的“應用性”注重職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。而康復治療技術專業(yè)的學生更加強調“應用性”，要想稱為一名合格的康復治療師，必須要掌握好康復治療技術專業(yè)的必備知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和創(chuàng)新意識。而翻轉課堂的教學模式在“康復療法學”課程中的應用可以充分調動起高職學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、探索能力，能夠使學生們更好地將理論與實踐相結合，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性。