基于核心素養(yǎng)培育的小學語文教學實踐探討

周秀鳳

（江西省南昌市珠市學校教育集團 江西南昌 330000）

語文核心素養(yǎng)是指學生從語文學科中獲得的有益于自己終身發(fā)展以及適應社會發(fā)展的能力和素養(yǎng)，學生只有形成語文核心素養(yǎng)，才可以逐漸成長為一個具有健全人格、正確價值觀以及熱愛祖國的新型人才。因此，小學語文老師要徹底從落后的教學理念中走出來，以核心素養(yǎng)理念貫穿小學語文教學的始終，在全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，提高小學語文教學的質(zhì)量。

一、寫作教學中展現(xiàn)語言運用能力

在小學語文教學中培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，語言運用能力是十分重要的一方面，而在語言運用能力的培養(yǎng)過程中，習作教學發(fā)揮著十分重要的作用。在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，老師的習作教學比較按部就班，就是讓學生模仿范文進行寫作，這樣的方式使學生缺乏語言運用能力展現(xiàn)的機會，不利于學生寫作水平以及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

因此，在核心素養(yǎng)培育背景下，老師可以這樣設計寫作教學：首先，設計貼近學生實際生活的寫作方向，如關于日常生活中的觀察類《我身邊的背影》《小草》《我身邊的好人好事》《我的小狗》等，關于假期所見所聞類《勞動節(jié)見聞》《我的快樂暑假》等等；其次，搜集寫作素材，除了可以讓學生去實際生活中通過觀察來獲取，還可以讓學生通過網(wǎng)絡、書籍等方式去獲取，另外還需要注重對詞匯量的豐富，只有這樣才可以增強寫作的質(zhì)量，這就要求學生在課下進行大量的閱讀，在慢慢閱讀中逐漸積累語言；最后，需要注重學生的寫作技巧，這需要老師根據(jù)學生的實際情況，列定具體的培養(yǎng)計劃，對學生進行科學的訓練。詞語積累的途徑有很多，如課內(nèi)閱讀、習題課仿寫或者設計語言組織能力的活動，如成語接龍、作文鑒賞會等，在多元化的活動之中，學生的參與度會不斷提高，也會在積極參與的過程中，逐漸積累豐富的語言，這也就促使了學生語言運用能力的提高[2]。

二、課外閱讀中培養(yǎng)學生文字理解能力

課內(nèi)閱讀固然重要，但是課內(nèi)的文章畢竟有限，通過課外閱讀，不僅能夠豐富學生的知識體系，還可以開闊學生的思維視角，所以課外閱讀的重要性不可忽視，老師要多鼓勵學生積極進入課外閱讀活動中。比如在教學《狐貍分奶酪》一課時，由于學生之前多少都有接觸過關于狐貍的故事，老師就可以讓學生對自己閱讀的故事進行回想，尤其要分析一些這些故事中狐貍都呈現(xiàn)了怎樣的形象，學生在跟著老師提出的思路回想之后，認為狐貍最突出的形象就是“自私、狡猾、狡詐”，之后，老師要求學生進入該課文的閱讀之中，對狐貍的形象進行分析。學生在讀完課文與分析狐貍形象之后，說該課文的狐貍的形象是“自私、愛貪小便宜”。緊接著，老師讓學生再反復讀一兩遍課文，思考該文章反映了怎樣的道理。在學生思考與表達的過程中，老師要對學生進行引導，確保學生可以對正確答案進行說明。在閱讀教學的開展過程中，老師要“少講”，引導學生“多學”“多思”“多質(zhì)疑”“多問”等，讓學生由對閱讀文中文字的理解，提升對全文的理解。在這樣的教學之中，既達成了對學生文字理解能力的培養(yǎng)，也達成了提高閱讀教學質(zhì)量的目標。

三、利用思維導圖培養(yǎng)學生語文思維能力

思維導圖的思維性特點，就表明了其在學生學習思維激活、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面的作用。比如在教學《霧在哪里》一課時，首先，在導課環(huán)節(jié)，老師可以向?qū)W生設定一個情景：形象一下生活中的霧的樣子，知道哪些與“霧”相關的成語、諺語。學生通過在特定情景中思考，會將自身的生活經(jīng)驗和其他途徑獲得的信息融入問題中，對老師的問題進行回答，在學生的積極回答之中，課堂的教學氛圍異?；钴S。其次，老師利用多媒體為學生展示幾種關于“霧”的圖片，學生在觀看中看到了季節(jié)不同時，所呈現(xiàn)出來的霧不同，地區(qū)地勢不同時，所呈現(xiàn)出來的霧的形態(tài)也有較大差異。學生在觀看的過程中，紛紛感嘆大自然的神奇、美麗。最后，將學生帶入課文的學習之中，由學生先通過自讀的方式，對生字詞等進行解決，并對段意進行概括。將句子拆分，由學生填空和順序排列，對學生的語言理解能力進行鍛煉，再輔以層次性的設問，讓學生始終圍繞主線進行思考，在思維導圖的構建之中，促使學生語文思維能力的發(fā)展。

四、利用支架式教學，提高學生審美能力

小學生正處于想象力豐富、心理發(fā)展開放的階段，利用支架式教學方式，最能夠?qū)W生帶入審美活動中，對學生的審美能力進行有效培養(yǎng)[3]。比如在教學《日月潭》課文時，老師先讓學生對文中關于景色描寫的句子找出來，然后再讓學生對景物描寫句子中的修辭手法進行找尋（比喻），思考作者為什么要這樣比喻，最后，讓學生對句子中的詞句進行羅列，以此來在大腦中構建一幅完整的圖像，真正對日月潭之美進行感受，也對作者所用詞語之妙進行體會，在這樣的整個教學之中，學生的審美意識和能力有了極大程度的提高。

五、結束語

綜上所述，小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分重要，老師首先要把握核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，然后要從寫作教學、閱讀教學、思維導圖引導以及支架教學等方面，對學生的語文學習興趣、語文綜合能力和素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促使學生獲得越來越全面的發(fā)展。