高中歷史探究式課堂教學的實踐

黃明軍

（重慶市巫山大昌中學校 重慶巫山 404707）

探究式教學方式與傳統(tǒng)教學方式不同，它是一種學生主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。隨著新課改的深入推進，當下的高中歷史教學之中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足學生的歷史學習需求，老師需要加強對教學理念和教學模式的轉變。將探究式教學與高中歷史教學進行結合，可以對傳統(tǒng)理論教學中的不足進行優(yōu)化，通過為學生創(chuàng)設探究情境方式，將學生進入對知識的自主學習之中，這樣學生就可以在老師的引導之下，對于歷史知識進行全面理解與感悟，提高學生的歷史核心素養(yǎng)，進而提高高中歷史教學的質量和效率。

一、高中歷史探究式課堂構建的意義

（一）轉變學生的學習方式

在新課改背景下，不僅要求老師對創(chuàng)新教學方式的運用，也要求學生對創(chuàng)新學習方式的運用，只有這樣才可以在全新的教學環(huán)境中，促使高中歷史教學質量的提高。傳統(tǒng)的高中歷史教學中，學生處于被動學習知識的狀態(tài)，所以運用的是死記硬背的學習方式，這不利于學生對知識的理解和應用。而在實施探究式教學的過程中，會由老師提出問題或者學生發(fā)現(xiàn)問題，由學生圍繞問題進入信息的收集、分析與解決之中，不僅可以讓學生通過自己的努力對知識進行獲取以及完整知識體系構建，還能夠讓學生掌握探究學習的方法，這對于學生未來的自主學習十分有幫助。

（二）促進教師的專業(yè)發(fā)展

老師個人專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接會影響課堂教學的效果和效率。傳統(tǒng)的高中歷史教學中，老師總局限在單一的授課模式中，忽視了專業(yè)的發(fā)展。而在利用探究式教學模式的過程中，為老師提出了全新的教學要求，老師要掌握豐富的教學相關的專業(yè)知識、教育科學知識以及相關科學知識，同時還要具有合理設計探究式教學活動的能力，所以在各種全新教學要求之下，老師的專業(yè)發(fā)展會不斷加快。

（三）培養(yǎng)學生的判斷性思維

高中歷史新課程標準明確指出歷史教學中要注重對學生批判性思維的培養(yǎng)，以此思維來推動學生歷史思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中歷史教學中，由于學生總是被動接受老師傳授的知識，所以學生缺乏批判性思維的機會。而在開展探究式教學的過程中，老師會為學生提供充分的史料探究機會，這樣就能夠為學生提供充分的史料鑒別真?zhèn)蔚臋C會，不僅可以讓學生獲得愉快的學習體驗，還能夠促使學生分析和判斷思維的發(fā)展[1]。

二、高中歷史探究式課堂教學的實踐策略

（一）設計探究問題，激發(fā)學生探究興趣

傳統(tǒng)的高中歷史教學中，老師雖然也會設置問題，但是由于教學中忽視了對學生提問能力和探究能力的培養(yǎng)，使學生的歷史學習效果不是很理想。因此，在實施高中歷史探究式教學的過程中，老師要注重對探究問題的科學設計，利用這些問題調(diào)動學生主動探究的積極性，由學生進入探究學習之中[2]。

比如在教學“九章算術和珠算”內(nèi)容時，老師可以向學生提出如下問題：如何使用算籌對“3＋4、5＋8、11× 2”等進行計算。在此過程中，讓學生更加真切感受計算工具在數(shù)學發(fā)展過程中的重要價值，并探究十進位制在數(shù)學發(fā)展過程中占據(jù)的地位，最終讓學生對古代數(shù)學家數(shù)學研究時的艱辛。以計算公式進入探究活動中，學生對學習科技史的樂趣進行了真切的感受，參與課堂學習的熱情高漲。

（二）鼓勵學生質疑，積極發(fā)表獨特想法

在高中歷史教學中實施探究式教學，就是要為學生提供對自我展示的平臺，讓學生在該平臺中對自身的獨特觀點進行表達。通過這樣的探究學習過程，學生會越來越善于多角度分析和思考問題，此過程中學生的認知能力會不斷強化。

比如在教學“經(jīng)濟全球化的世界”一課時，學生對第二次世界大戰(zhàn)后全球的經(jīng)濟發(fā)展情況進行了了解，此時老師就可以設問：“海爾集團在紐約建立北美總部這一行徑，說明了什么？”有學生認為這就表明中國制造開始走向全球，中國企業(yè)已經(jīng)朝著與世界接軌的方向發(fā)展……在學生們對自己獨特觀點表達之后，老師可以在讓學生進入深層次的交流之中：“經(jīng)濟全球化的發(fā)展背景下，遇到問題該如何做？是要放棄嗎？”在高中生不斷發(fā)表自我獨特觀點的過程中，學生的潛能得到了激發(fā)，不僅對學生的歷史思維能力進行了培養(yǎng)，也促使了學生語言表達能力的提高。

（三）組織學生討論，碰撞思維火花

高中歷史探究式教學的過程中，老師要為學生提供圍繞某一知識點深入探討交流的機會，這樣學生就可以在相互分享自我觀點以及思維火花的碰撞之中，達成共識。

比如在教學“羅斯福新政”一課時，在學生對本節(jié)課內(nèi)容有一個初步學習之后，老師可以提問學生：“我們應該如何評價羅斯福？”在讓學生對自己觀點表達的過程中，老師可以鼓勵學生以讀過的史料進行回答，有學生結合羅斯福的詳細資料，認為羅斯福對其他人所做出的貢獻多，而且行為更為猛烈，他是一個意志堅定的偉人。還有學生結合1929～1933年的經(jīng)濟危機數(shù)據(jù)，對羅斯福的力挽狂瀾進行了展示……通過學生們結合不同史料進行的論證分析，將學生帶入了深層次的交流之中，學生們對羅斯福進行了客觀且全面的評價。

三、結束語

綜上所述，高中歷史探究式教學的開展意義重大，老師需要對探究式教學的內(nèi)涵進行掌握，在此基礎上設計多元化的探究教學活動，讓學生在主動探究和積極思維中，促使學生對問題進行解決，對知識進行理解與應用，進而促使學生綜合素養(yǎng)的提升，并提高高中歷史課堂教學的質量。