多維互動模式在大學(xué)英語視聽說課程的應(yīng)用

◇南京工程學(xué)院外國語學(xué)院 曹 磊

多維互動理論為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)。大學(xué)英語視聽說課程應(yīng)從豐富課程類型、選擇學(xué)習(xí)材料、優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)、完善評價體系等方面著手，通過各教學(xué)因素的多維互動融合，構(gòu)架新的多維互動教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在2021年3月的兩會上，代表許進建議“改革義務(wù)教育階段英語的必修課地位，不再將英語（或外語）設(shè)為高考的必考科目”。外語教育又一次走在了風(fēng)口浪尖上。主要的爭議在于外語教學(xué)投入大，成效低，特別是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機器翻譯日臻成熟，解決了跨文化交際的基本語言問題，英語的工具性特征逐漸淡化。

這是對英語教育一種極為片面的理解。英語學(xué)習(xí)不僅僅是對語言的學(xué)習(xí)，而是通過對英語這一國際通用語言的學(xué)習(xí)，提高國家外國語能力及文化理解能力，從而提高國家競爭力。

以大學(xué)英語視聽說課程為例，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大背景下，視聽說課程早就摒棄了播放聽力材料、學(xué)生簡單模仿語言內(nèi)容的教學(xué)模式，將多維互動模式貫穿視聽說課程的整個教學(xué)進程，有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和國際視野。

1 多維互動模式

多維互動模式是金延風(fēng)（2004）在《多維有效互動研究》一書中首先提出的。隨后，許多教學(xué)一線人員在各級各類和各科目教學(xué)中都進行了積極的探索，并都得到了驗證。筆者也在《多維互動模式在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的再思考》一文中做了研究，認(rèn)為多維互動模式是一個整體化、立體化的模式，貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，能促進學(xué)生技能全面提高，綜合學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展。但隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的推進，多維互動模式也應(yīng)做出相應(yīng)的改進。

2 多維互動模式在大學(xué)英語視聽說課程的應(yīng)用

2.1 挖掘適合語言輸出的元素，形成與學(xué)習(xí)材料的互動

目前，大學(xué)英語視聽說教材多選用原汁原味的語言素材，突出語言表達(dá)的地道性和文化性。以《新視野大學(xué)英語視聽說》第三版第一冊為例，全書共8個單元，主要圍繞日常生活的各個方面設(shè)置，如追憶人生足跡和對未來規(guī)劃等，其間夾雜了對電影、音樂和旅行等活動的探討和感悟。每個單元內(nèi)容既相互獨立，又相互支撐。

生動有趣、貼近生活、易于理解的語言材料，可以有效地促進語言的輸入與輸出。以第三單元Life moments為例，在Opening up和Listening to the world部分，通過現(xiàn)場采訪材料，學(xué)習(xí)談?wù)摮鞘杏∠蟆Ｔ诰幹圃掝}討論的過程中，要求學(xué)生將話題和Unit 1 Traces of the past 和Unit 2 A break for fun的話題與知識點結(jié)合在一起，談?wù)撛诔鞘新眯兄械膫€人感受。

因此，在教學(xué)過程中，教師要要依托教材，又不能完全被教材內(nèi)容束縛。教師認(rèn)真梳理教材單元內(nèi)容之間的相關(guān)性，幫助學(xué)生跳脫出某一個單元內(nèi)容的獨立內(nèi)容，與學(xué)習(xí)材料之間形成互動，設(shè)計整體的話題觀，從而豐富語言內(nèi)容輸出的質(zhì)量。

2.2 優(yōu)化視聽說課程教學(xué)模式，促進師生、生生之間的互動

互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語視聽說教學(xué)也發(fā)生了天翻地覆的變化。有的學(xué)校在學(xué)時上進行了縮減，如我校視聽說課程一學(xué)期僅16課時。在僅有的課時里，要達(dá)到通過視聽說課程提高學(xué)生聽、說能力的要求，并非一件易事。

各大出版社都開發(fā)了數(shù)字化智慧課堂，如外研社推出的U校園，功能強大，便于操作。為我們的視聽說課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)造了條件。

在多維互動教學(xué)模式下，可以將視聽說教學(xué)過程分為七個基本環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前進行聽力及基礎(chǔ)口語訓(xùn)練，了解單元的主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：線上學(xué)習(xí)成效檢查。梳理線上學(xué)習(xí)反映出的集中問題，指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略。

環(huán)節(jié)三：語言技能提升。指導(dǎo)學(xué)生了解英語的交互方式和語用習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化意識。

環(huán)節(jié)四：主題討論。指導(dǎo)學(xué)生多維度思考問題，提高語言輸入和輸出質(zhì)量。

環(huán)節(jié)五：課后口語活動準(zhǔn)備。學(xué)生2-4人一組，圍繞口語任務(wù)要求，準(zhǔn)備話題討論。

環(huán)節(jié)六：口語活動展示。選擇部分組別學(xué)生，進行課堂展示。

環(huán)節(jié)七：口語活動點評。師生從語言、內(nèi)容、表達(dá)方式等方面對口語展示進行點評。

通過線上人機互動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，了解單元學(xué)習(xí)的基本要求，進行聽力練習(xí)，口語朗讀、模仿等訓(xùn)練，做好了單元學(xué)習(xí)的基本準(zhǔn)備。

之后，通過其他六個環(huán)節(jié)，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，在發(fā)揮線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時，彌補線上學(xué)習(xí)的不足。課堂學(xué)習(xí)中，更多地利用多維互動的課堂情境，提高師生和生生之間的有效互動，學(xué)習(xí)并展示語言的交際功能和文化功能，促進學(xué)生高質(zhì)量的語言輸入和輸出。

2.3 實施多方位視聽說課程評價體系，深入評價過程的互動

多維互動教學(xué)模式改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教師和學(xué)生更多維度地參與學(xué)習(xí)過程，參與的主體不僅僅局限于教師和學(xué)生，還包括平臺及各種教學(xué)資源的使用。教師從教學(xué)的主導(dǎo)者，演變成學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生更靈活地掌握學(xué)習(xí)時間，掌控參與學(xué)習(xí)的程度，對學(xué)習(xí)情況及時進行自我調(diào)整和修正；學(xué)生更多地傾聽其他同學(xué)的觀點，并對此做出自己的反饋和評價，從而提高自己的語言實踐能力。

因此，視聽說課程的評價體系應(yīng)體現(xiàn)這種教學(xué)模式帶來的變化。在評價過程中，突出過程性評價，加大線上學(xué)習(xí)、同學(xué)評價及口語測試的評價比例，促進學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，將壓力變?yōu)閯恿?，提高學(xué)習(xí)的有效性。

視聽說課程評價包括平時考核和期末考核兩大部分。在平時考核中，線上學(xué)習(xí)40%，課堂表現(xiàn)40%，同學(xué)評價20%；期末考核中，聽力60%，口語40%。

將同學(xué)評價納入考核過程十分必要。同學(xué)評價包括學(xué)生對在線學(xué)習(xí)任務(wù)的打分互評，也包括課堂活動中對其他同學(xué)任務(wù)完成情況的點評。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，以往的教學(xué)重視教師對學(xué)生的評價，忽視了學(xué)生之間在課堂學(xué)習(xí)中相互依存的關(guān)系。比如，課堂教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在進行課堂展示時，其他同學(xué)懷著一種“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，游離于課堂學(xué)習(xí)之外?？谡Z任務(wù)實施同學(xué)評價，要完成三個階段的任務(wù)。首先要求學(xué)生抓住口語活動中陳述的主要問題，做好記錄；其次要求學(xué)生對口語任務(wù)主要內(nèi)容，用自己的話語方式進行復(fù)述；最后要求學(xué)生對問題發(fā)表自己的觀點，進行探討。同一個口語任務(wù)，視課堂教學(xué)時間和任務(wù)質(zhì)量而定，選擇2-3位同學(xué)進行評價，最后教師進行歸納性總結(jié)。通過這樣一個完整的課堂同學(xué)評價，既讓學(xué)生鍛煉了自己的聽、說能力，又讓學(xué)生分享了不同的觀點，多維度看待問題，提高思辨能力。因此，口語活動展示中，教師不能把口語展示做成“過堂”形式，要切實把握好口語任務(wù)質(zhì)和量的關(guān)系。

將口語測試納入視聽說課程評價體系，體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的特點，也為視聽說課程教學(xué)營造了更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和氛圍，提高了學(xué)生的積極性。學(xué)生課程目標(biāo)明確，愿意花時間和精力準(zhǔn)備口語活動，并積極展示。以單元主題為本，設(shè)置口語任務(wù)，但又不拘泥于單元內(nèi)容，促進學(xué)生在深入了解教學(xué)材料內(nèi)涵的同時，又發(fā)揮了主觀能動性，提高了英語實踐能力。

2.4 打破傳統(tǒng)視聽說課程設(shè)置的壁壘，增進專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的互動

目前，大學(xué)英語視聽說課程多選擇外研社、外教社出版的視聽說教材。教材遵循教學(xué)規(guī)律，語言地道，對提升學(xué)生的語言技能和跨文化意識的培養(yǎng)起到了一定作用。但是教材在編排上也存在一些不足。比如，教材偏重人文知識的傳授，缺少符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點的英語能力提升方面的訓(xùn)練。

教育部高教司司長吳巖在2021年3月發(fā)表了關(guān)于《夯實教學(xué)“新基建”托起培養(yǎng)高質(zhì)量》的報告，對于外語教育未來發(fā)展提出新的要求，其中特別指出要培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型的高質(zhì)量外語人才。大學(xué)英語在課程設(shè)置上，要加強內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合時代需求和學(xué)生專業(yè)特點，進行新的規(guī)劃，為培養(yǎng)新時期具有國際視野、高水平英語的復(fù)合型人才提供助力。

視聽說課程可以結(jié)合自身的學(xué)科特點和學(xué)生專業(yè)，采用“通用+非通用”英語教學(xué)的模式。在低年級，強化通用英語，進一步提升學(xué)生人文素養(yǎng)；在高年級，開設(shè)非通用英語課程，如經(jīng)管、人文學(xué)科專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語視聽說、旅游英語視聽說、財務(wù)英語視聽說等；具有工科背景的專業(yè)開設(shè)工程英語視聽說等。非通用英語課程的教材，和專業(yè)英語教材不同，難度不宜過大，篇幅不宜過長，專業(yè)性不宜過強。英語教師可以和專業(yè)課教師共同調(diào)研，編寫符合英語教師教學(xué)能力和本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的英語視聽說教材。通過非通用英語課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解行業(yè)特點，掌握基本的行業(yè)規(guī)則，提升學(xué)生的英語實踐能力。

3 結(jié)語

隨著國家對外開放力度進一步加大，“一帶一路”倡議、“構(gòu)建人類命運共同體”理念的深入推進，英語教育的意義不僅是語言的習(xí)得和傳輸，更是承擔(dān)著文化和思想交流的重任。大學(xué)英語教育要守好陣地，揚長避短，積極進行符合時代需求的改革。視聽說課程要抓住課程特點，通過多維互動模式，優(yōu)化教學(xué)資源和課程設(shè)置，改進教學(xué)評價方式，促進師生和生生互動，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。