新時代背景下藝術類高校課程思政建設的現(xiàn)實困境及破解路徑

羅才勝

(福建江夏學院 設計與創(chuàng)意學院，福建 福州 350108)

藝術類高校的目標是培養(yǎng)具備專業(yè)知識、能從事專業(yè)門類教育和實踐的人才，在新時代背景下，培養(yǎng)優(yōu)秀藝術人才是藝術類高校落實立德樹人根本任務的主要途徑，也是提高社會主義精神文明建設的重要需求。在當前互聯(lián)網(wǎng)信息技術飛速發(fā)展的影響下，越來越多的大學生面臨意識形態(tài)價值觀受沖擊的風險，尤其是對藝術類高校大學生而言，其與普通大學生在接受教育、思想觀念及專業(yè)技能等層面都存在較大差異，更具活躍性和創(chuàng)意性，也更易受到非主流價值觀的影響〔1〕。所以藝術類高校更應重視立德樹人育人理念，在強化思想政治教育效果的同時，加快課程思政建設進程，使各類藝術專業(yè)課程與思想政治教育同向同行，協(xié)力發(fā)揮育人實效。

1 新時代背景下藝術類高校課程思政建設的必要性

基于時代發(fā)展變化與藝術類高校大學生的特殊性，藝術類高校需加快課程思政建設進程、提升課程思政建設效果，逐步符合時代發(fā)展新要求，并致力于培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高尚的藝術人才，促使藝術類高校教育開展新變革，把握正確發(fā)展方向。

1.1 促使藝術類高校符合時代發(fā)展要求

在新時代背景下，立德樹人仍是高校育人的主要目標和根本任務，對于藝術類高校來說，只有其堅持社會主義辦學方向，強化思想政治教育實效，推進課程思政建設，其才能符合時代發(fā)展要求，保持高校應有的競爭力和社會貢獻〔2〕。一方面，藝術類高校課程思政建設能滿足新時代背景下高校發(fā)展的要求，幫助高校完成立德樹人根本任務。另一方面，課程思政能促進藝術類高校整體獲得進步，符合新時代背景下社會和國家對高校建設發(fā)展的要求。

1.2 推進藝術類高校培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高尚的藝術從業(yè)者

藝術類高校大學生畢業(yè)后多從事藝術工作，且具有與其他大學生相同的特點，也存在獨有的特征，藝術類高校學生在自己專業(yè)知識和技能掌握層面有較強的優(yōu)勢，但對文化課的積累稍顯落后，且其思維方式較為活躍，對思想政治理論知識缺乏必要的深層理解和認同，對網(wǎng)絡環(huán)境中的各類思想價值觀缺乏正確辨別，容易受到?jīng)_擊，遭受打擊。在新時代背景下， 藝術類高校應更加重視對藝術類學生思想價值觀和道德修養(yǎng)的培育，幫助藝術類大學生成長為綜合素質(zhì)高尚的藝術從業(yè)者。而這就需要高校加快課程思政建設，使各類藝術專業(yè)課與思想政治教育協(xié)同發(fā)揮育人作用，為藝術類學生提供符合其學習需求和思維特征的思想政治理論知識和道德修養(yǎng)內(nèi)容。一方面，建設課程思政有助于藝術類高校培育大學生的思想道德修養(yǎng)和正確價值觀，從專業(yè)課程內(nèi)容層面發(fā)揮思想政治理論知識的熏陶作用；另一方面，建設課程思政有助于從藝術類大學生主體入手，提升高校育人效果〔3〕。

1.3 引領藝術類高校教育變革的新方向

課程思政建設既是新時代背景下國家教育部門的發(fā)展要求，也是藝術類高校開展教育變革、取得更好育人成效的重要方向。一方面，建設課程思政要求藝術類高校在專業(yè)課教學中深入挖掘育人資源，從教學內(nèi)容方面促進育人效果的提升，也減少思想政治育人的阻礙。〔4〕另一方面，建設課程思政要求藝術類高校在開展專業(yè)課教學時調(diào)整教學形式，以更具美感和育人作用的形式促進學生對思想道德修養(yǎng)的認同。鑒于藝術類專業(yè)課中蘊含的育人資源，教師應重視教學方法的設計，力求在課程教學中以多樣化的形式展現(xiàn)育人作用，同時也促使專業(yè)課教學與思想政治教育逐步適應，在相互作用中達到育人目標。

2 新時代背景下藝術類高校課程思政建設的現(xiàn)實困境

新時代背景下，藝術類高校人才培養(yǎng)和課程思政建設都面臨新任務和局勢，而囿于教師育人能力、學生特征等的阻礙，高校課程思政建設還存在一系列現(xiàn)實困境。

2.1 藝術類高校教師思政育人能力存在短板，課程思政建設受到阻礙

藝術類高校建設課程思政，主要由思政課教師和各藝術類專業(yè)課教師共同主導，而福建江夏學院動畫專業(yè)在開展課程思政教學改革過程中，通過專業(yè)課與思政育人的有機融合，設計出合作多樣化的動畫作品，如抗疫主體插畫作品：《同舟共濟》的創(chuàng)作，就在一定程度上表現(xiàn)出院校課程思政的育人效果，但在此過程中，也出現(xiàn)了部分教師對課程思政認識不足、教師教學方案設計能欠缺等問題，對高校課程思政建設進程造成一定阻礙?！?〕首先，高校各藝術類專業(yè)課教師對課程思政建設理解不深入，缺乏學習思政育人知識的自覺?！?〕其次，藝術類高校思政課教師的藝術化育人作用發(fā)揮也受限，其對各藝術類專業(yè)課中具備的育人資源及藝術類大學生的實際特征缺乏深入把握，在開展思想政治教育時，缺乏與藝術類大學生的實際結合，導致思想政治理論知識無法深入學生內(nèi)心。最后，藝術類高校也未對各類教師提供相關培訓，或培訓機制不健全，導致各類教師對高校整體立德樹人育人目標和課程思政建設推進缺乏全面系統(tǒng)認知。

2.2 藝術類大學生具有特殊性，課程思政建設效果不佳

藝術類大學生主體與其他大學生在思維方式、理論知識基礎及學習需求等方面都存在不同，具有一定的特殊性，對此類特殊性不加深入了解和有效分析盲目推進課程思政建設，必然導致課程思政建設無法取得應有效果，藝術類高校立德樹人根本目標也無法有效落實。一方面，藝術類高校和教師對大學生學情分析有待深入，各專業(yè)課教學和思政課教學缺乏有效依據(jù)。另一方面，藝術類高校各課程教學的開展缺乏內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，無法適應藝術類大學生的學習習慣。高校各類課程教學有其特定的內(nèi)容和形式，專業(yè)課內(nèi)容具有較強的專業(yè)性，思政課內(nèi)容具有較強的理論性，藝術類大學生在接受時或多或少地會存在阻礙，導致課程思政建設效果無法提升。

2.3 藝術類專業(yè)課程蘊含的育人資源尚未展現(xiàn)，與課程思政建設在內(nèi)容層面存在脫節(jié)

當前，藝術類高校各專業(yè)課中思想政治育人資源的挖掘尚不深入，藝術育人資源未被充分展示和運用，導致藝術類高校課程思政建設在內(nèi)容層面受到阻礙，各專業(yè)可與思政內(nèi)容存在脫節(jié)。一方面，藝術類高校專業(yè)課教師未形成深入挖掘思政育人資源的自覺。藝術類專業(yè)課教師在開展教學時，多以自身的經(jīng)驗和課程要求為主，教學內(nèi)容多以專業(yè)課知識和技能為主，其中蘊含的藝術職業(yè)道德和精神要求未得到教師的重視，且在教學過程中也未進行有意識的教授，無法發(fā)揮對藝術類大學生潛移默化地影響。另一方面，藝術類專業(yè)課教師未與思政課教師進行合作，思政課教師無法對專業(yè)課教師提供育人資源的展現(xiàn)形式和深刻內(nèi)涵的指導，也加重了專業(yè)課教師挖掘育人資源、開展課程思政的難度和壓力，導致藝術類課程的育人作用無法有效發(fā)揮。

2.4 評價體系不完善，無法有效評估課程思政建設的過程和效果

在藝術類高校課程思政建設過程中，考核評價體系不完善導致教師無法精準把握課程思政建設的進程和效果，對其中存在問題也無法及時調(diào)整和解決，課程思政建設效果難以提升。一方面，藝術類高校開展課程思政建設缺乏統(tǒng)一的考核標準，課程思政評價無法順利開展。對各藝術類課程而言，考核評價多以日常作業(yè)和結果性評價為主，且評價標準多為學生對專業(yè)知識和技能的掌握、學生藝術作品的完成，而對學生思想價值觀的轉變及道德修養(yǎng)的培養(yǎng)卻缺乏必要的關注，導致藝術類專業(yè)課思政育人效果無法有效展現(xiàn)。另一方面，藝術類大學生及思政教師等未被納入藝術專業(yè)課程思政建設的評價主體，評價多由專業(yè)教師進行，嚴重影響評價的客觀性和準確性，且其中思政育人價值無法有效考核，課程思政建設的進程也無法精準把握，其中存在的問題無法及時發(fā)展，效果也難以提升。

3 新時代背景下藝術類高校課程思政建設的破解路徑

針對上述各類問題，藝術類高校應專業(yè)課教師與思政課教師的聯(lián)系，從提升育人能力、把握學生特征及育人資源、評價形式等方面入手，結合新時代信息化技術，有效破解上述困境，引領課程思政建設進程。

3.1 提升教師思政育人能力，引領藝術類高校課程思政建設

各類教師、高校管理者應共同努力，從提升教師思政育人能力層面入手，為課程思政建設提供有效引領。首先，藝術類高校各類教師應樹立提升育人能力的自覺，并深化合作，共同引領課程思政建設的高效發(fā)展。對藝術類專業(yè)課教師來說，其應自覺探尋課程思政建設的深刻內(nèi)涵，明確自身在課程思政建設中的重要地位，同時自覺學習在專業(yè)課教學內(nèi)育人的方式和內(nèi)容，學會從專業(yè)課知識中挖掘思政育人資源，也學會將專業(yè)課知識與思想政治育人要去進行有機融合，從而為其實施藝術類專業(yè)課課程思政建設奠定基礎；對藝術類高校思政課教師來說，其應自覺落實與藝術類專業(yè)課融合的課程思政育人方針，積極探索思想政治理論知識與藝術類專業(yè)課的契合點，并與藝術類專業(yè)課教師積極合作，為其提供育人方法等的指導，共同推進高校整體課程思政建設〔7〕。其次，藝術類高校應對各類教師提供培訓，幫助各類教師系統(tǒng)學習課程思政建設知識、把握課程思政建設進程。高校應為藝術類專業(yè)課教師提供思想政治育人知識的系統(tǒng)培訓，幫助專業(yè)課教師學習思想政治育人知識和專業(yè)課中蘊含的育人資源，并在培訓中指導專業(yè)課教師學會課程思政育人方法，鍛煉其尋找育人資源、使用育人資源、發(fā)揮育人作用的技能。

3.2 把握藝術類大學生的特征，因材施教提升課程思政建設的針對性

要推進課程思政建設，必須從多角度入手把握藝術類大學生的特征，為課程思政建設的內(nèi)容和形式選擇提供參考依據(jù)，因材施教，有針對性地推進課程思政建設。首先，高校和各教師群體應通過調(diào)查問卷、日常考察及大數(shù)據(jù)分析等全面了解藝術類大學生的學習特征和習慣。藝術類大學生普遍思維活躍，對專業(yè)知識和學習具有較強的創(chuàng)造性和靈活性，但其自身理論知識薄弱，政治意識不強〔8〕，這就需要高校和教師深入分析，借助信息化技術的動態(tài)跟蹤有計劃地對藝術類大學生的專業(yè)知識和思想態(tài)度、道德修養(yǎng)等進行考察。其次，針對多樣化特征的藝術類大學生，思政課教師和專業(yè)課教師應從大學生的接受程度和學習需求出發(fā)，對課程內(nèi)容進行有效調(diào)整，以促進課程思政建設。在各藝術類專業(yè)課教學中，教師應積極引導專業(yè)知識向思想政治育人方向傾斜，或直接將思政育人內(nèi)容融入專業(yè)課教學中，幫助學生在學習專業(yè)課知識和技能的同時接受思想政治理論的熏陶，進而達到課程思政在教學內(nèi)容層面的要求。最后，高校和各類教師應共同努力，以課程思政建設為導向，以藝術類大學生學習特征為依據(jù)，對教學方法進行創(chuàng)新和變革，更有效的推進藝術類高校課程思政建設。如福建江夏學院在落實三全育人過程中，針對院校大學生的學習實際和特征，設計了以“追尋閩西紅色根脈，創(chuàng)意激活紅色資源”為主題的系列藝術創(chuàng)作活動，在活動中學生在教師帶領下開展素材搜集、各類藝術創(chuàng)作、紅色經(jīng)典藝術作品展等活動，取得一系列成果，不但完成了對學生進行紅色文化教育的目標，還極大豐富了學生的體驗，提升了學生探索及創(chuàng)作的積極性。

3.3 深挖藝術類專業(yè)課程的育人資源，從教學內(nèi)容層面推進課程思政建設

一方面，藝術類專業(yè)課教師應積極與思政課教師進行合作交流。在交流中，專業(yè)課教師可在思政課教師的指導下樹立正確的課程思政認知，并積極探尋專業(yè)課中蘊含的育人資源，豐富課程思政內(nèi)容建設。藝術類專業(yè)課蘊含豐富的育人資源，且具有多樣的表現(xiàn)形式，如音樂作品中蘊含的真理和事實，往往能帶給學生深刻的影響，尤其是像《黃河大合唱》這類蘊含中華民族抗爭精神，又能振奮人心的作品，專業(yè)課教師可在教學前深入了解作品的文化知識和歷史背景，在教學過程中從分析文化內(nèi)涵的角度入手，以作品蘊含的深刻精神感染學生。另一方面，藝術類專業(yè)課教師自身應具備良好的職業(yè)精神和道德修養(yǎng)，并能充分挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的育人資源，將社會主義核心價值觀及各類藝術從業(yè)精神在教學過程中進行展示。如針對設計與教育學院的教學要求和課程思政建設實際，院校開展了以“Dian亮青春”為主題的文化藝術節(jié)，推出了一批具有當?shù)靥厣⒓皇袌鲩_發(fā)價值的創(chuàng)意產(chǎn)品，在師生共同參與中強化了設計藝術中蘊含育人資源的價值展現(xiàn)，在體驗中達到了教育學生、感化學生的育人目標。如此便可從教學內(nèi)容層面推進課程思政建設，幫助藝術類高校專業(yè)課達到更高的育人目標。

3.4 完善評價體系建設，實現(xiàn)對藝術類高校課程思政建設的全過程把控

高校還應完善評價體系建設，從評價主體、評價內(nèi)容及評價方式等角度入手，全方位實現(xiàn)對藝術類高校課程思政建設的全過程把控，更好地完成課程思政建設。首先，高校應將專業(yè)課教師、思政課教師及大學生群體都納入評價主體，發(fā)揮各類主體多角度的評價作用，全面反映藝術類高校課程思政建設的效果。尤其需重視大學生群體對課程思政的反映，從大學生角度考察課程思政的建設，便能發(fā)揮其客觀評價的積極作用，更好地為教師了解課程思政取得的成果和存在的問題提供參考。其次，高校應完善評價內(nèi)容，將學生對藝術專業(yè)知識技能的掌握和思想狀態(tài)的變化全部納入評價，已到達全面反映課程思政育人效果的目標，高校及教師在評價學生學習效果時，需對學生的思想價值觀和職業(yè)修養(yǎng)的養(yǎng)成進行動態(tài)監(jiān)測，在完成專業(yè)課教學的基礎上還需關注思政育人成果。最后，高校應創(chuàng)新評價方式，將過程性評價和終結性評價進行有機結合，全面把握課程思政進程和效果。高?？蔀閷I(yè)課教師提供使用信息化技術開展教學評價的指導和幫助，為藝術類大學生建設學習信息資源庫，并依據(jù)課程思政建設效果和專業(yè)課進程及時調(diào)整數(shù)據(jù)信息，動態(tài)監(jiān)測學生的思想變化和專業(yè)成績，明確課程思政存在的問題，并據(jù)此進行有效調(diào)整。