“話”“畫”交融促寫作
——小學(xué)寫作教學(xué)策略例談

趙昕麗

(甘肅省隴南市禮縣紅河鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅隴南 742203)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作課堂中，教師往往是在向努力地學(xué)生填鴨式地“灌輸”刻板的寫作技巧與知識(shí)，使得學(xué)生只能宛如機(jī)器般被動(dòng)地“接收”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該全方如何改善小學(xué)寫作教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。下面筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談個(gè)人觀點(diǎn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生“說話”

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生張口表達(dá)欲望

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 將寫作訓(xùn)練的第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”。“寫話”，即寫下說出來的能表達(dá)思想感情的字句。但沒有“話”，何來“寫”？因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，首要任務(wù)就是先讓學(xué)生先張口說話，激發(fā)學(xué)生張口表達(dá)的欲望。

例如，在對(duì)一年級(jí)上冊(cè)《松鼠和松果》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先從一年級(jí)學(xué)生的角度去理解課文，然后采用低年級(jí)學(xué)生能夠理解的文字以及與課本文字稍有不同的口頭語(yǔ)言，來表述課文，甚至用講故事、編故事的教學(xué)方式，接著再給學(xué)生復(fù)述一遍課文，重溫一遍課文故事，而后，教師可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生到講臺(tái)上作為“小老師”將《松鼠和松果》用自己的理解講一遍。在學(xué)生講故事的過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)奶釂枴＠纾?/p>

作為“小老師”的學(xué)生：“有一只小松鼠，它非常聰明?！?/p>

教師問：“這些小松鼠會(huì)摘松果嗎？”

學(xué)生們紛紛回答：“它會(huì)摘松果！它不僅會(huì)摘，還會(huì)吃呢?！?/p>

作為“小老師”的學(xué)生：“有一天，小松鼠很開心，活蹦亂跳地走進(jìn)了大森林。”

教師：“那它去做什么了呢？”

學(xué)生們：“它去摘松果了?！?/p>

作為“小老師”的學(xué)生接著講：“小松鼠看見樹上有許許多多的松果?！?/p>

教師：“這些松果都是怎么樣的呀？”

學(xué)生們：“都是香香甜甜的，非?？煽诿牢丁！?/p>

最后老師可以提出誘導(dǎo)性的問題：“如果光摘松果，不栽松樹，那么會(huì)怎么樣呢？”然后讓學(xué)生發(fā)散思維，給出不同于課本的回答。

這樣的語(yǔ)文課堂，將語(yǔ)文口頭表達(dá)能力與課文內(nèi)容相結(jié)合，不僅能夠在富有趣味性的、互動(dòng)性的氛圍中夠激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的欲望，還能夠間接培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣

小學(xué)學(xué)生年齡較小，還未形成具體的寫作思維。教師們可以采用開放性教學(xué)方式，利用語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課外讀物等，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生在朗讀中形成寫作思維。教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上朗讀課本文章，使學(xué)生在朗讀中夯實(shí)語(yǔ)文寫作文體、句式、句型等寫作和思維基礎(chǔ)。教師還可以在班級(jí)內(nèi)部舉辦一周一次的朗讀小比賽，并以獎(jiǎng)勵(lì)糖果或者頒發(fā)本周“朗讀之星”小獎(jiǎng)狀等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，進(jìn)而為語(yǔ)文寫作奠定一定的思維和寫作基礎(chǔ)。

（三）適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說話習(xí)慣和邏輯

教師常?？梢园l(fā)現(xiàn)，作為班干部，有的學(xué)生會(huì)模仿老師、班主任的語(yǔ)言和動(dòng)作習(xí)慣來管理班級(jí)，還有模有樣。在這些常態(tài)的背后，我們可以剖析出它們所隱藏在背后的優(yōu)點(diǎn)。教師可以充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多說，讓學(xué)生在“說”中促進(jìn)對(duì)其寫作技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通，在溝通中仔細(xì)觀察學(xué)生言語(yǔ)和說話邏輯，并以溫和的方式糾正其錯(cuò)誤表達(dá)形式和言語(yǔ)邏輯習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維邏輯和說話習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生“畫”

（一）引入圖畫讀本

小學(xué)生的思維特征是以形象思維為主， 他們對(duì)五彩繽紛的圖畫具有很大的興趣，當(dāng)前社會(huì)也比較重視學(xué)校智力投資和智力開發(fā)，剛?cè)雽W(xué)的孩子手中已擁有為數(shù)不少的各種畫報(bào)、兒童讀物等。教師可以充分發(fā)揮這些書籍的使用價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

例如，在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“奇妙的想象”習(xí)作部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們帶來自己的繪本讀物，然后以課文《我變成了一棵樹》為范例，讓學(xué)生對(duì)繪本中的太陽(yáng)、鉛筆、貓咪等形象展開豐富的聯(lián)想，創(chuàng)作小故事，寫一篇《我變成了一支鉛筆》的小作文，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的繪本讀物中所描繪的故事寫一篇后續(xù)。

豐富多彩的圖畫能夠通過學(xué)生的眼睛，從色彩上直擊心靈，教師應(yīng)該通過圖畫，充分利用學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)。

（二）用“畫”激發(fā)興趣

兒童天生富于想象，喜歡涂涂畫畫。教師可以根據(jù)學(xué)生們的這一特性，用“畫”引發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。

例如，在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“小小動(dòng)物園”習(xí)作部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用水彩筆先畫出自己喜歡的小動(dòng)物們，然后與周圍的同學(xué)分享自己所作的畫，共同“畫”出一個(gè)動(dòng)物園，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，畫出小動(dòng)物園中其他諸如花花草草之類的小細(xì)節(jié)，使得動(dòng)物園更加完整，最后讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物園進(jìn)行描寫。

這樣的語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生興趣愛好和特點(diǎn)融入了“畫”的因素，不僅使原來枯燥單一的教學(xué)課堂變得活潑而有趣，還能夠讓學(xué)生們?cè)谧杂?、和諧的氛圍中，感受到自己在語(yǔ)文課堂上的主體性地位，使學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中，激發(fā)寫作內(nèi)生動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高課堂寫作效率，打造高質(zhì)量語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂。

（三）“畫”思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖主要是在思維發(fā)散、拓展的基礎(chǔ)上通過圖形的形式進(jìn)行表達(dá)的一種學(xué)習(xí)方式。教師借助思維導(dǎo)圖模擬大腦自然思維方式的優(yōu)點(diǎn)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

比如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作例題“我家的小狗”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自家小貓小狗或者其他小動(dòng)物的作文。以“我的小貓”為例，可以讓學(xué)生拿出一張白紙，在紙的中間畫出一只小貓，并把小貓圈起來，從圈圈向四周發(fā)射出三層粗的線條，線條上分別寫著：小貓的外貌、喜歡這只小貓的原因、我與小貓的故事。在“小貓的外貌”上可以進(jìn)一步向旁邊生成第二層分支，畫出三跟更細(xì)的線條，線條上分別寫著：貓的頭部、身軀、尾部。類似于這樣，對(duì)其他兩條粗線條進(jìn)行第二次分支，作文“我的小貓”的思維導(dǎo)圖就做好了，然后誘導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)畫出的思維導(dǎo)圖來寫作文。

思維導(dǎo)圖用不同粗細(xì)程度的線條表示層次關(guān)系，以中心主題、主干、支桿的方式呈現(xiàn)出網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，能夠使得作文的主題更突出、層次更分明。教師應(yīng)該在語(yǔ)文作文教學(xué)策略中引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維上。

三、“話”“畫”交融

以“畫”引趣，以“話”表達(dá)，“話”“畫”結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、口，使學(xué)生在調(diào)動(dòng)身體多個(gè)器官的基礎(chǔ)上對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容印象更加深刻，促進(jìn)學(xué)生在寫作教學(xué)中自發(fā)鍛煉自身邏輯思維能力、提高對(duì)寫作技巧的掌握程度。

在寫作教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)策略，利用圖畫引發(fā)學(xué)生想象，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思邏輯結(jié)構(gòu)和寫作提綱，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖組織語(yǔ)言，表達(dá)內(nèi)心的想法，把作文的大致內(nèi)容口述出來。學(xué)生在用“說”表達(dá)寫作內(nèi)容時(shí)，會(huì)意識(shí)到自己作文存在的問題，從而進(jìn)行自我調(diào)整和修改?！霸挕薄爱嫛苯Y(jié)合，能夠使得使學(xué)生在無(wú)形中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)并修正問題的能力。此外，教師還應(yīng)該在此過程中針對(duì)學(xué)生表達(dá)不完全或不準(zhǔn)確的地方及時(shí)給予修正，給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)指出寫作方向， 并對(duì)不準(zhǔn)確的地方給予引導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在開展語(yǔ)文作文寫作的過程中，要優(yōu)化教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)策略，引入“畫”的因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力，營(yíng)造自由氛圍，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，做到“說”“畫”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉、規(guī)范作文思路、作文言語(yǔ)規(guī)范等基礎(chǔ)，從而打開語(yǔ)文教學(xué)寫作之門，構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂。