高職院校學(xué)前教育師范生“分段—貫通式”教育實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建與實(shí)施

李歡歡 熊彩云

（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校 重慶 404047）

2018年11月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確提出：“到2035年全面普及學(xué)前三年教育，建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系”[1]。盡管我國基本形成了以本?？茷橹黧w的幼兒教師培養(yǎng)體系[2]，但長期以來學(xué)前教育發(fā)展不平衡、不充分的問題，以及新型城鎮(zhèn)化加速和“全面二孩”政策實(shí)施，高等職業(yè)院校依然擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重要任務(wù)，尤其是幼兒教師資源相對匱乏的西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)更為迫切。

地方公費(fèi)師范生的培養(yǎng)作為國家?guī)煼渡M(fèi)教育政策的有效補(bǔ)充[3]，更加精準(zhǔn)地為地方學(xué)前教育輸送大量高素質(zhì)專業(yè)化的卓越鄉(xiāng)村教師資源。2014年，重慶市啟動學(xué)前教育免費(fèi)師范生（2017年更名為公費(fèi)師范生）定向培養(yǎng)計(jì)劃，我校因其傳統(tǒng)的“幼教特色”與“幼教優(yōu)勢”而作為學(xué)前教育公費(fèi)師范生培養(yǎng)的重要院校之一。在國家“幼有所育”“辦好學(xué)前教育”的政策背景下，為了提高公費(fèi)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，學(xué)校在學(xué)前教育公費(fèi)師范生定向培養(yǎng)過程中，摸索并構(gòu)建了基于卓越鄉(xiāng)村幼師培養(yǎng)的“分段—貫通式”教育實(shí)習(xí)體系。

一、“分段—貫通式”教育實(shí)習(xí)體系構(gòu)建的理念

（一）全實(shí)踐教育理念

“全實(shí)踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。[5]學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)師范生培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括不同學(xué)習(xí)階段安排的集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)，通識課、專業(yè)課中涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)、寒暑假社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校在“全實(shí)踐”的理念下，將系統(tǒng)性的全實(shí)踐教育實(shí)習(xí)課程作為階段性教育實(shí)習(xí)課程的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間上的全程延通；在空間上，實(shí)現(xiàn)了從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室到學(xué)校所在地優(yōu)質(zhì)幼兒園、定向就業(yè)區(qū)縣基地園的全方位拓展；在教育內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了幼兒教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的“應(yīng)然”與“實(shí)然”的全面整合。

（二）踐行UGK協(xié)同育人模式

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見實(shí)施》中提出：建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)（幼兒園）“三位一體”協(xié)同育人。在高職院校公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)體系構(gòu)建與實(shí)施過程中，積極踐行UGK協(xié)同育人新模式，從認(rèn)識層面，三方協(xié)同構(gòu)建平等對話、權(quán)責(zé)分明、互利共贏的價(jià)值理念；從操作層面，三方協(xié)同共建資源共享平臺、學(xué)術(shù)研究共同體、課程建設(shè)與開發(fā)、優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍培養(yǎng)；從管理層面，三方協(xié)同共建組織機(jī)構(gòu)、保障機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、評價(jià)機(jī)制等等，對高校培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師、幼兒園提高教育質(zhì)量以及地方政府發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)具有重要意義。

二、“分段—貫通式”教育實(shí)習(xí)體系的基本框架

教育實(shí)習(xí)是有組織、有規(guī)劃、持續(xù)深入的專業(yè)實(shí)踐過程，其主要目的在于幫助職前教師形成職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展專業(yè)能力，進(jìn)而促使職前教師到專業(yè)教師的角色轉(zhuǎn)換能順利實(shí)現(xiàn)[6]。學(xué)校在學(xué)前教育公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)改革過程中逐步形成了“分段—貫通式”教育實(shí)習(xí)新體系。

（一）分段：分階段的“進(jìn)階型”教育實(shí)習(xí)

越來越多的研究證明教育實(shí)習(xí)有利于學(xué)生將教育理論與實(shí)踐有效結(jié)合；有利于學(xué)生初步獲得幼兒教師教育教學(xué)的基本技能；有利于學(xué)生掌握和積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)卓越鄉(xiāng)村幼師培養(yǎng)的要求，學(xué)校根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》將學(xué)生實(shí)習(xí)分為認(rèn)識實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段開展。

一是認(rèn)識實(shí)習(xí)。認(rèn)識實(shí)習(xí)在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年開展，因公費(fèi)師范生定向培養(yǎng)的特殊性，學(xué)生在定向就業(yè)區(qū)縣基地園開展實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為2周。學(xué)生的主要實(shí)習(xí)任務(wù)主要以參觀、觀摩、體驗(yàn)為主，開展一些力所能及的保育工作，旨在了解幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、工作要點(diǎn)，熟悉幼兒園的工作環(huán)境、與實(shí)習(xí)幼兒園、指導(dǎo)教師建立起有效的合作關(guān)系等。除此之外，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解未來就業(yè)區(qū)縣學(xué)前教育發(fā)展水平，引發(fā)學(xué)生對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)有良好的職業(yè)認(rèn)同感，能夠讓他們提前對于幼兒園教師職業(yè)有正確的認(rèn)識和態(tài)度，避免對職業(yè)的動搖和懷疑，自主地為將來從事的幼師職業(yè)做好知識和能力的準(zhǔn)備[7]，能夠從人才培養(yǎng)源頭上堅(jiān)定公費(fèi)師范生服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育的信念。

二是跟崗實(shí)習(xí)。跟崗實(shí)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的中間學(xué)年開展，就業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)在定向就業(yè)區(qū)縣基地園開展，實(shí)習(xí)時(shí)間為每學(xué)年2周。這一階段學(xué)生具備初步的專業(yè)能力，但不具有獨(dú)立操作能力、不能完全適應(yīng)幼兒教師工作崗位要求。因此這一階段學(xué)生實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是較為獨(dú)立地完成保育工作，觀摩實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或其他班級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)活動。協(xié)助園方指導(dǎo)教師進(jìn)行備課、準(zhǔn)備教學(xué)資源等，能在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下參與游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育活動，記錄實(shí)習(xí)反思日志，定期與校方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。此階段學(xué)生的實(shí)習(xí)特點(diǎn)是愿意用自己掌握的理論知識來解讀兒童，對幼兒園中所覺察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和評價(jià)。但因?qū)W生這一階段的專業(yè)知識儲備不足，高校指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、評價(jià)當(dāng)?shù)赜變簣@教育教學(xué)發(fā)展水平，通過實(shí)踐反思審視自身存在的問題和不足，思考如何更好地在學(xué)校學(xué)習(xí)期間提高自己的專業(yè)知識與能力，努力成為一名合格的幼兒教師。

三是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)在最后一學(xué)期開展，依然在定向就業(yè)區(qū)縣基地園開展，時(shí)間為半年。頂崗實(shí)習(xí)是公費(fèi)師范生畢業(yè)前將理論知識與實(shí)踐對接的“實(shí)驗(yàn)田”和“訓(xùn)練場”，也是檢驗(yàn)和加強(qiáng)“準(zhǔn)幼師”師范素養(yǎng)與技能的“試金石”和“演習(xí)所”[8]。這一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)是學(xué)生能夠作為一名“準(zhǔn)幼師”全方位了解、參與幼兒園的工作，并能在教師崗位上獨(dú)立完成教育教學(xué)和管理工作。為達(dá)到這一目標(biāo)，公費(fèi)師范生在這一實(shí)習(xí)階段，結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷不斷地進(jìn)行教育教學(xué)反思，檢驗(yàn)所學(xué)，與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通交流，幫助其解決在實(shí)習(xí)中遇到的問題，將專業(yè)理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐教學(xué)能力，逐步提升各項(xiàng)專業(yè)能力，最終滿足幼兒教師崗位要求的各項(xiàng)指標(biāo)，成為一名合格的幼兒教師。

雖然這三個(gè)階段的開展的時(shí)間、目標(biāo)任務(wù)等有所不同，但仍有其內(nèi)在聯(lián)系性，后一個(gè)階段都是前一階段的延續(xù)和升華，前一階段又是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校在探索過程中發(fā)現(xiàn)，不同階段之間的難度跨度相對較大，如何能夠有效達(dá)成每一個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)，每個(gè)階段之間的學(xué)習(xí)也是非常重要的。

（二）貫通：系統(tǒng)性的“全實(shí)踐”教育實(shí)習(xí)

我校學(xué)前教育專業(yè)“貫通”式教育實(shí)習(xí)主要包括兩個(gè)方面：一是公費(fèi)師范生走園活動；二是實(shí)踐導(dǎo)向的課程教學(xué)。作為“分段式”教育實(shí)習(xí)的有效補(bǔ)充，“貫通式”將公費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)工作連成一條線不間斷進(jìn)行。

一是公費(fèi)師范生走園活動。公費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)需要學(xué)生長期在幼兒園一線觀摩、參與教學(xué)，在大量經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，快速有效地提升公費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)能力，使之達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗的要求。為此學(xué)校與所在地優(yōu)質(zhì)公辦園合作，將幼兒園掛牌為公費(fèi)師范生培養(yǎng)實(shí)踐基地，共同制定公費(fèi)師范生走園制度，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，由學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)公辦園為公費(fèi)師范生提供每周一天的教育實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)校將學(xué)生分配在固定的幼兒園和班級，從學(xué)生入校開始直到學(xué)生畢業(yè)結(jié)束。為學(xué)生提供足夠的機(jī)會了解幼兒園真實(shí)的工作場景，能夠及時(shí)將學(xué)校課程學(xué)習(xí)在幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，在不斷的模仿、練習(xí)中提升自己。

二是實(shí)踐導(dǎo)向的課程教學(xué)。為使學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位需求，學(xué)前教育專業(yè)重構(gòu)課程教學(xué)體系，構(gòu)建全實(shí)踐課程教學(xué)體系，每門專業(yè)課均將幼兒教師實(shí)踐教學(xué)能力融入課程教學(xué)中，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，既有理論的學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，幼兒教師職業(yè)口語課，在教學(xué)中將幼兒教師教學(xué)過程中使用的教學(xué)用語融入課堂教學(xué)，學(xué)生在教師理論的指導(dǎo)下，模擬幼兒教師教學(xué)用語；幼兒園教育活動指導(dǎo)課程，學(xué)生在教師理論教學(xué)指導(dǎo)下，進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)，在這一系列理論與實(shí)踐相結(jié)合課程學(xué)習(xí)下，公費(fèi)師范生更容易了解、掌握幼兒教師崗位能力。另外，學(xué)校為加強(qiáng)公費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，將學(xué)前教育專業(yè)技能大賽融入教學(xué)改革中，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外各級各類競賽活動，以賽代練、以賽代考，成效顯著。2019年、2020年學(xué)校分別組建3名公費(fèi)師范生為一組的參賽團(tuán)隊(duì)參加“重慶市職業(yè)技能大賽”獲一等獎(jiǎng)，兩個(gè)年度代表重慶市參加“全國職業(yè)技能大賽”均獲國家級一等獎(jiǎng)。

公費(fèi)師范生走園活動與實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)兩者看似是完全不同的兩種形式，實(shí)際上這兩者之間并不是完全孤立的，而是相互聯(lián)系、相互支撐與相互促進(jìn)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將課程中的實(shí)踐部分進(jìn)行多次的嘗試、模擬等。學(xué)生在走園活動時(shí)可以將在學(xué)校的所學(xué)在幼兒園真實(shí)的情境中進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)可以向園內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行請教，以此提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。這樣將提升公費(fèi)師范生專業(yè)知識與能力的學(xué)習(xí)融入真實(shí)的教學(xué)情境，更容易樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生獲得真實(shí)的獨(dú)立承擔(dān)完整教學(xué)任務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)從實(shí)習(xí)生到新手教師的身份轉(zhuǎn)變[9]。

三、高職院校學(xué)前教育師范生“分段—貫通式”教育實(shí)習(xí)體系的實(shí)施保障

基于已構(gòu)建的“分段—貫通式”教育實(shí)習(xí)模式，在學(xué)前教育公費(fèi)師范生人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中的不斷嘗試與改進(jìn)，產(chǎn)生諸多新的思考。

（一）構(gòu)建“UGK”協(xié)同育人機(jī)制

實(shí)踐證明，“分段—貫通式”教育實(shí)習(xí)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素就是地方政府、高校與雙區(qū)域基地園建立起開放、合作、長期的UGK協(xié)同育人機(jī)制。

首先，堅(jiān)持“雙主體”育人理念，讓幼兒園成為發(fā)揮人才培養(yǎng)的另一個(gè)主陣地，與高校共同成為人才培養(yǎng)的主體，承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任。因此，公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)過程培養(yǎng)，需要高校和“雙區(qū)域”基地園共同商定。一是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源共建共享。學(xué)校需要與基地園共同確定公費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)目標(biāo)，共同調(diào)整、重構(gòu)“以能力為本，就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)習(xí)課程內(nèi)容體系、評價(jià)體系等。二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程共管。在公費(fèi)師范生實(shí)習(xí)過程管理方面，高校應(yīng)主動與幼兒園溝通、協(xié)商，構(gòu)建校園雙方認(rèn)同的公費(fèi)師范生實(shí)習(xí)過程管理制度，做到分工明確、職責(zé)明晰，相互配合、相互支撐，避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)生管理漏洞。三是實(shí)習(xí)考核結(jié)果共評。無論是分階段實(shí)習(xí)還是貫通式實(shí)習(xí)的成績評定，根據(jù)實(shí)習(xí)課程評價(jià)體系，校內(nèi)指導(dǎo)教師和“雙區(qū)域”基地園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師均參與評定。

其次，政府部門作為公費(fèi)師范生培養(yǎng)的投資者和接收者，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。從政策引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)支持、健全激勵(lì)制度等方面介入，通過物質(zhì)、精神層面的激勵(lì)，提高高校、幼兒園、以及指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性和主動性，做好引領(lǐng)與保障工作。通過政府—高?！變簣@一系列的共建與保障措施，增強(qiáng)政府、幼兒園在教育實(shí)習(xí)實(shí)施中的話語權(quán)，深化UGK協(xié)同育人機(jī)制。

（二）搭建“雙區(qū)域”實(shí)習(xí)基地

學(xué)前教育公費(fèi)師范生是政府投資，專門為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育培養(yǎng)“留得住、下得去、教得好”的未來幼兒教師。根據(jù)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的特殊性，學(xué)校依托“園校合作理事會”，在公費(fèi)師范生定向就業(yè)區(qū)縣及學(xué)校所在地兩個(gè)不同的區(qū)域，有針對性地遴選不同類型的基地園組織學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)，形成公費(fèi)師范生“雙區(qū)域”實(shí)習(xí)基地。其中，遴選師范生定向就業(yè)區(qū)縣一般公辦園為學(xué)生“分段式”實(shí)習(xí)場所，遴選學(xué)校所在地的市一級公辦園為“貫通式”走園活動、課程教學(xué)的實(shí)習(xí)場所。

“分段式”實(shí)習(xí)期間學(xué)生在定向就業(yè)區(qū)縣幼兒園開展教育實(shí)習(xí)。這里的幼兒園基本能夠呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展、教育水平，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中能夠較深入的了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感，能夠更加準(zhǔn)確地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握自己的學(xué)習(xí)方向，為以后上崗就業(yè)工作打下基礎(chǔ)?！柏炌ㄊ健弊邎@活動主要在學(xué)校所在地掛牌的市一級公辦園中開展，這類幼兒園教育教學(xué)水平較高，基本上代表了當(dāng)前重慶市優(yōu)學(xué)幼兒園教育教學(xué)水平。學(xué)生在這類幼兒園中實(shí)習(xí)，能夠更好地觀摩、內(nèi)化當(dāng)前學(xué)前教育理念如何在幼兒園生根落地，模仿高水平幼兒園教師的教育教學(xué)技能，能夠在好的物質(zhì)、精神條件支持下，將在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育理念在幼兒園付諸實(shí)踐。

不同區(qū)域的教育實(shí)習(xí)基地在公費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中發(fā)揮了不同的價(jià)值和作用，既可以讓學(xué)生充分掌握當(dāng)?shù)赜變簣@的“實(shí)然”水平，也可以讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)胸有成竹，掌握不斷改善和提升農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平的能力，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)校所學(xué)與當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）打造“三導(dǎo)師”實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是基于工作過程實(shí)踐教學(xué)的直接實(shí)施者，直接影響著公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。為保障公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校致力于加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。根據(jù)公費(fèi)師范生“雙區(qū)域”實(shí)習(xí)基地的特殊性，學(xué)校建立了“UKK”三導(dǎo)師制。其中，“U”指的是高校公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，“KK”分別指的是學(xué)生定向就業(yè)區(qū)縣幼兒園指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校所在地一級公辦園指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的過程中，“KK”又分別與高校教師“U”組建團(tuán)隊(duì)，形成2個(gè)同層級的雙導(dǎo)師隊(duì)伍。公費(fèi)師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遵循高標(biāo)準(zhǔn)選聘原則，園方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力突出，具有高度的責(zé)任感，擅長對實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行“臨床診斷”，同時(shí)還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；校內(nèi)的高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為教法課教師，為高?！半p師型”教師，具有一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的教學(xué)能力、溝通能力和教學(xué)研究能力，熟悉幼兒園教育教學(xué)工作。

“雙區(qū)域”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然在不同時(shí)間、空間對公費(fèi)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，但可以安排固定的公費(fèi)師范生、高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由此將兩個(gè)相對獨(dú)立的區(qū)域聯(lián)系起來，形成開放的，三方可對話的、相互協(xié)作的三導(dǎo)師育人共同體?；谛?園合作、三導(dǎo)師育人共同體的建立，高校應(yīng)主動與為幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行培訓(xùn)，明確園方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容與要求；同時(shí)三方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師建立學(xué)習(xí)共同體，共學(xué)習(xí)、共教研、共指導(dǎo)，既可以達(dá)到提升自身指導(dǎo)水平的目的，又可以讓相對獨(dú)立的“雙區(qū)域”指導(dǎo)教師能夠全局了解公費(fèi)師范生整個(gè)培養(yǎng)過程，進(jìn)而保障實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量?！癠KK”三導(dǎo)師實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)各有專長，相互補(bǔ)充，共同擔(dān)負(fù)起公費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)之責(zé)，使得教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大效用，使學(xué)生受益最大化。

（四）強(qiáng)化“校系兩級”實(shí)習(xí)管理考核

為保障公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的順利開展，學(xué)校根據(jù)2016年教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》的要求，從學(xué)校、系部兩個(gè)層級制定了一系列的規(guī)章制度，保障公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)工作的開展。例如，學(xué)校層面制定了《學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》《學(xué)生實(shí)習(xí)請假銷假制度》《校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法》《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理辦法》《優(yōu)秀實(shí)習(xí)生優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師優(yōu)秀實(shí)習(xí)教育工作者評選管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》等制度文件；系部層面結(jié)合公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的特殊性制定了《學(xué)前教育系公費(fèi)師范生校外實(shí)習(xí)基地遴選制度》《學(xué)前教育系公費(fèi)師范生走園制度》《學(xué)前教育系公費(fèi)師范實(shí)習(xí)效果評價(jià)制度》等工作規(guī)范，做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評價(jià)。此外，學(xué)校還建立基于“園—?！焙献鞯慕逃龑?shí)習(xí)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，學(xué)前教育系實(shí)習(xí)帶隊(duì)小組與“園—?！焙献鬓k公室負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)效果的監(jiān)控與考核，考核由帶隊(duì)老師與學(xué)生共同完成，實(shí)習(xí)成績由本校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在幼兒園的表現(xiàn)和作業(yè)的完成質(zhì)量打分，兩部分成績共同構(gòu)成公費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)成績。