平江縣美術鑒賞教學網絡微課的應用與反思

邱芳利

（平江縣第四中學 湖南岳陽 410400）

2020年初，湖南省教育廳發(fā)布了關于《做好2020年春季延遲開學期間的中小學幼兒園教育教學工作》的通知，并要求各地各校充分利用信息技術，整合、網絡教學優(yōu)質資源，為學生提供線上教學服務[1]。線上教學和線上教研遂成為主要的教學和教研形式。

根據縣教育局和教師發(fā)展中心的指示，平江縣中小學名師工作室號召全員參與，推出了美術鑒賞網絡教學主題系列微課，微課以短視頻的形式，對藝術大師及經典作品進行鑒賞，旨在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、平江縣高中美術鑒賞微課視頻分析與探究

筆者以中小學微課大賽評審標準為主要依據，以此對平江縣22節(jié)微課進行分析和探究，共從五個維度出發(fā)，分析22節(jié)微課所涉及的具體指標，并對其進行分析和總結。

（一）選題設計

《普通高中美術課程標準2017年版》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，美術學科的核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解[2]。本系列微課重在體現(xiàn)其中的圖像識讀、審美判斷和文化理解素養(yǎng)，此次微課主要從中西方的藝術家和藝術流派中選取經典的作品進行鑒賞教學，作品選擇有來自西方的不同地域的藝術家以及不同藝術流派，包括印象派、立體主義、現(xiàn)代藝術、超現(xiàn)實主義等等。中國的作品主要選取的是中國的十大傳世名畫，以唐宋的繪畫為主。本次的微課程在問題的創(chuàng)設上，主要以生活中的問題為導向，引發(fā)觀者思考與共鳴。通過圖片、文字、視頻的方式，巧妙設置疑問，讓觀者產生好奇感和求知欲，加上教師的補充講解，使問題難點得到延伸，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中注重的以問題為中心，培養(yǎng)學生的思考能力和問題解決能力，促進學生全面發(fā)展。

（二）教學內容

本次微課的教學者主要由平江地區(qū)初中、高中、職校的美術教師組成，教學內容均是以美術鑒賞為主，不同的教學階段的教師體現(xiàn)出不同的教學重點。初中階段的教學在美術鑒賞過程中，主要以介紹畫作的具體內容、繪畫風格、作畫技巧為主，高中階段和職校階段的教學主要介紹作品產生的歷史背景、畫家的生平、畫作產生的影響，由此可以看出，不同階段的美術教學側重點不一樣。在教學內容嚴謹度方面，均未出現(xiàn)科學性錯誤，在內容設置上，大量使用圖片加視頻的方式進行畫作的剖析，個別處會添加文字標注以及網絡搞笑表情，使內容豐富的同時又賦予趣味性，引發(fā)觀者的樂趣。在內容的組織和編排上，邏輯清晰，基本按照藝術家生平介紹、代表作品、繪畫風格、產生影響的邏輯編排，如微課美術家眼中的自己——文森特·梵高，以問題導入，創(chuàng)設疑問即眾人眼中對梵高的印象，從而引出梵高的生平介紹。在了解梵高的代表作品時，通過展示出不同時期的梵高自畫像，發(fā)現(xiàn)梵高繪畫技法的變化，從而體現(xiàn)其繪畫風格，整個教學思路清晰，導入十分有趣。微視頻的導入環(huán)節(jié)，整體形式多樣，很好地激發(fā)了觀眾的興趣。

（三）作品規(guī)范

本次微課時長控制在4分鐘～8分鐘之間，微課程結構完整，視頻畫質清晰，聲音清楚，教師采用聲音與字幕同步，很有代入感，如微課偉大的畫家——倫勃朗，作者的聲音清晰洪亮，并且采用了很幽默的話語，如“倫哥”“哭倒在廁所”“小王子”等等，這樣的表達方式，很吸引觀眾，使視頻具有趣味性。整個微視頻在語言處理上，教師聲音洪亮，表達清晰、有節(jié)奏感、富有感染力，這在很大程度上增強了教學效果。此外，微課設計形象直觀、層次分明，簡單明了。

（四）教學效果

在教學模式設置上，基本上采用教授類和答疑類模式，在視頻的錄制上，采用的制作軟件為小影APP，導入的視頻與圖片清晰，內容構思新穎，打破傳統(tǒng)的教授方式，采用詼諧幽默的表達方式，既表達重點又富有趣味性。教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導性強，有利于提升學生對學習的積極主動性。

（五）評價與反饋

此次課程主要是通過公眾號平臺進行推廣，每一期推廣兩節(jié)課。本次課程推廣度挺高，推廣的途徑主要是公眾號、微信朋友圈、各微信群，得到了學生以及部分文化教師的反饋，均反應不錯。閱讀量多者達到2631次，評價和反饋總體結果還是很不錯的。

二、平江縣美術鑒賞教學微課開發(fā)存在的問題與反思

（一）厘清微課概念

關于微課的定義，很多學生甚至教師對此理解不清晰，微課（Micro-lecture），顧名思義，是指微小的課，它時間短，內容少，可以在點滴的時間碎片中用于學習一個知識點，解決一個問題，掌握一項技能等。微課中的課，可以理解為講課，也可以理解為課程，所以微課又稱微課程[3]，很多教師對于微課與錄播課的區(qū)別還不是很清楚，微課本質是一種支持教師教和學生學的新型課程資源。微課與其相匹配的“微目標、微教案、微講義、微練習”等課程要素共同構成微“課程”，它屬于課程論的范疇，微課是針對一個知識點展開的[4]。微課時長一般控制在10分鐘內。

（二）提高普及程度

為了進一步了解廣大學生及教師對于微課概念，微課相關內容的了解，于是筆者采用問卷調查的方式，通過問卷結果可知，本次問卷農村學生占96.8%，城市占3.2%，學生平時使用手機上網的時間少于1小時的占比22.3%，聽過微課的占比56.4%，沒聽過的占43.6%，再對本次平江縣開展的“眾志成城，藝起抗“疫”為主題的網絡微課推廣情況看，由于學生都處于家中，只有個別學生通過教師分享的鏈接，打開并觀看視頻。

（三）提高建設水平

以計算機和互聯(lián)網為代表的信息技術正在引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革：教學對象由“數(shù)字移民”變?yōu)椤皵?shù)字原住民”；教學環(huán)境由線下的教室課堂變?yōu)榫€下線上融合的“O2O”環(huán)境；教學資源由紙質的教材課本變?yōu)楹Ａ康脑诰€資源；教學模式由以教師為中心的知識傳授轉變?yōu)橐詫W生為中心的混合式教學和翻轉課堂等[5]。這對于教師的多媒體教學設計提出了更高的要求。微課不像資源包，不能簡單地隨便堆砌，它注重視頻的整合性，對交互性也有較高的要求，還要有相應的鏈接等等在多媒體制作方面[6]。本次調查問卷年齡段在41歲～50歲的占32.6%，31歲～40歲的占18%，問卷得知，46.1%的教師是通過微信和公眾號接觸到微課的，在制作微課視頻上，60.2%的教師不會制作，約占一半以上。而本次上課教師，視頻制作的水平有待加強，教師基本用手機錄制，且制作軟件單一，均采用小影軟件制作，此軟件有個弊端，有部分特效需要購買VIP才能使用，教師制作微課的意識還需提高。

（四）完善評價機制

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學生學習的唯一最重要的因素，就是要探明學習者已經知道了什么，并應據此進行教學?！比绾翁矫鲗W生在學習某個教學內容之前已經知道了什么？這就需要依靠測評和即時反饋。本次微課的課例推送完畢后，對于教師來說，沒有再去追問學生觀看后的評價，這也是網絡教學存在的一個問題。

三、平江縣美術鑒賞教學微課開發(fā)的優(yōu)化建議

（一）微課視頻教學設計建議

結合學生的訪談和問卷，可以從三個方面進行優(yōu)化：1.采用單元式教學形式，尹少淳教授給我們描繪的未來的教學“新常態(tài)”，即以主題來統(tǒng)領，形式可能是單元教學[7]，以單元課進行教學設計，知識更具連貫性，從而達到深度學習。2.選擇新穎豐富的題材，并且富有一定的創(chuàng)造性。3.采用幽默的表達方式，學生很喜歡幽默的教師，在講課的時候能把一個知識點講得有趣，這會使他們觀看的積極性度更高。

（二）創(chuàng)新評價

評價機制要明確，評價一堂課，第一，完整的教案設計。第二，課后的評價，微課程推送后，要關注同行教師的評價以及觀者的評價結果，以便后期改進教學。

（三）開展培訓

學校應多組織相關的課程設計培訓，建立課件題庫，研究最優(yōu)的教學方法，以年級為單位，分成不同學科課題組，一個系列或者一個單元的課程開發(fā)由一個課題組負責，課題組的成員每個人設計好的課件。這樣，可以使課件的質量得到保證，同時也使資源得到共享，省時省力。

（四）教師能力提升

教師對生活要有一種敏感度，通過閱讀，才能增加這種敏感度，要慢慢形成一個系統(tǒng)，這種敏感度來源于平時的關注，這樣就可以解決素材的搜集問題。同時還需要閱讀美術教育的刊物及專著，這樣可以構建一個大一點的教學觀。

四、結束語

以上就是對本次平江縣中學美術工作室開展的藝術大師系列微課的分析和探究，希望對于平江縣網絡課程開發(fā)方面提供一些切實可行的方法，讓從事美術教學或其他學科的教師能了解到微課及網絡課堂教學方面的方法，以便于今后調整教學，促進教育的發(fā)展。