基于信息化的初中英語教學探究

秦林麗

（昆明市教育科學研究院 云南昆明 650032）

前言：飛速發(fā)展的信息技術(shù)為英語教學提供了新的手段。傳統(tǒng)的灌輸式教育因為信息技術(shù)的應用也出現(xiàn)了根本性的變化，初中英語課堂教學也因此變得生動起來。信息技術(shù)可以把抽象的東西具體化，把復雜的東西簡單化，把間接的東西直觀化，借助信息化技術(shù)，教材上枯燥的文字可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷囊曨l圖像，讓學生帶著愉悅的心情去學習英語，把信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對英語教學觀念進行更新，優(yōu)化了教學方法，學生的積極性和主動性被最大程度地調(diào)動了起來，在英語教學中實現(xiàn)精講精練，把英語的趣味性充分展示出來，這是任何一個初中英語教師都必須重視的問題。

一、教學的現(xiàn)狀

（一）學習模式仍未轉(zhuǎn)變

由于英語與漢語有很大的區(qū)別，學生還未轉(zhuǎn)換思路，仍用漢語的發(fā)音說英語、用漢語的語法寫英語、用漢語的思維理解英語，加上傳統(tǒng)英語教學的“死記硬背”，導致學生的英語水平始終得不到提升，漢語式英語較難改正。加上教學設備有限，通常一本課本、一本筆記和一個錄音機就是全部了，學習方式單一，老師在黑板寫什么，學生就在下面抄什么。學生對于英語的了解全部來源于初中老師，而初中老師的出國深造培訓機會較少，導致英語的教學與社會的需求相脫節(jié)。

（二）單詞語法不會使用

對于單詞的記憶是英語學習的基礎，有了詞匯的積累才可以進行閱讀，有了語法的掌握才可以進行寫作，所以背單詞是英語學習的“第一步”。但很多初中老師把這第一步給走歪了，只讓學生機械背單詞的意思以及拼寫，卻不把單詞的詞根、詞性等教給學生。導致了學生在想表達的時候，卻找不到高級詞匯，只能使用簡單的詞。例如提到“幫忙”，學生習慣于使用help，雖然學過give a hand、do a favor，卻不知道使用。這就導致初中英語的寫作仍停留在初級階段，不會使用學到的高級詞匯和特殊語法，阻礙了英語學習的進程。

（三）聽力訓練不夠重視

在考試中，聽力所占比重不大，但想學好需要付出的時間則很多，許多學生認為投入與回報不成正比，往往忽視了聽力的訓練。即使練習，方法也不夠合理，效率較低。雖然學生可以在考試中收獲分數(shù)，但在日后的英語學習中，聽不懂成了最大的問題。稍微快一點的語速就跟不上，索性放棄了“聽”的這個環(huán)節(jié)。

二、信息化教學的必要性

（一）教師角度

從教師的視角來看，信息化教學可以取得如下效果：第一，英語教學課時不足的問題得到了有效的解決，教師借助信息化手段，讓學生在在課堂學習中，取得更加顯著的效果。第二，借助信息化手段可以對教學內(nèi)容和方法進一步加以豐富，有力地克服了常規(guī)教學的弊端。第三，借助信息化技術(shù)使得分層教學成為了現(xiàn)實。由目前的初中英語教學實際可知，不同學生之間的差異較大，這就要求教師要重復講述同一內(nèi)容，學生的學習需求才可能得到滿足。但是信息化大大提升了教學效率，教師的教學負擔也得到了極大減輕。[1]

（二）學生角度

對學生而言，運用信息化技術(shù)也會給英語學習帶來較大的影響。首先，信息化可以提升不同層次學生的英語學習能力，對于英語基礎好的學生，可以借助網(wǎng)絡視頻提前預習，對后面教材內(nèi)容有一個提前的了解和掌握，也可對舊知識加以鞏固。對于英語能力較差的學生，可以反復觀看英語教學視頻，進而對難懂的問題有一個深入的理解，使得因材施教的目的真正得以實現(xiàn)。其次，運用信息技術(shù)可以充分激發(fā)初中生學習英語的興趣，英語信息化教學可以針對不同的知識點展開，并且都是針對難點或重點進行教學設計，學生隨時隨地可以學習英語知識，其自主學習空間得到了極大的拓展，學習效率會顯著提高。[2]

三、信息化指導下的教學策略

（一）借助信息化手段營造情境

情境化教學在初中英語教學中可以起到至關(guān)重要的作用，情境教學要求教師針對課程標準、目標設計教學內(nèi)容，有目的、有計劃地把一些逼真的場景營造出來，使得學生在相應環(huán)境中學會思考和體驗，在情景活動中加深對文章的理解，進而把自己的英語知識體系構(gòu)建出來。借助信息化技術(shù)，可以營造出更加逼真的情境，進而促使學生在情景中產(chǎn)生情感，把一個自我的空間和舞臺營造出來，推動學生的能力實現(xiàn)多元化的發(fā)展。情景教學需要一定的條件和素材的支持，信息化技術(shù)手段可以從中起到重要的輔助作用，還可以設置出更加真實直觀的教學情境，在情景教學中激發(fā)學生的情感，從而把情景教學模式的應用價值真正發(fā)揮出來。在學習某一個內(nèi)容的時候，教師可以先用多媒體通過視頻把這些內(nèi)容展示出來，用情境激發(fā)學生的學習興趣，避免教學出現(xiàn)突兀性的問題。一旦學生進入情境，就會獨立思考和感受，教師再設置出不同層次的思考題，讓學生自己去思考，讓信息化技術(shù)在營造情境的過程中充分發(fā)揮自己的作用。

（二）微課資源的開發(fā)及應用

微課利用5～10分鐘的時間，以視頻的形式講解一個語法點、作業(yè)題或教學經(jīng)驗，它用簡練的語言，豐富的圖片吸引學生的注意力，短時間內(nèi)為學生解答疑惑，微課教學在課上課下都能很好地得到了應用。在人教版八上Unit7SectionA課時導入環(huán)節(jié)，利用微課呈現(xiàn)一段有關(guān)機器人參與人類生活的視頻，引入主題“Will people have robots?”，“How will the life be different if we have robots?”。微視頻導入激發(fā)了學生興趣和參與課堂學習的積極性。在講解more/less/fewer的區(qū)別時，學生容易混淆。教師可以利用3分鐘的微課視頻講解其區(qū)別，學生通過自主觀察和領(lǐng)會，或者小組討論進行自我總結(jié)。微課的應用省時省力又高效，同時給學生提供了自主學習的空間。除此之外，教師還可以通過微課進行鞏固練習及知識拓展，還能對學生作業(yè)進行反饋和點評。教育部教育信息管理中心組織每年一次的全國中小學微課征集活動使微課實現(xiàn)了從中小學到高校、甚至幼兒園的覆蓋。毫無疑問，微課潮與初中英語教學的融合及應用，成為學校教育課堂教學變革的時代發(fā)展要求。[3]

（三）利用信息化手段突破重點難點

英語語言學習與漢語學習不同，尤其是在思維方式方面存在較大的差別，很多初中生在英語學習中受到漢語思維的影響，造成自己的英語學習停滯不前，特別面臨著一些英語重點和難點，因為學習方法不當，或者老師引導不合理，造成這些教學重難點很難出現(xiàn)突破。在英語教學中采用信息化技術(shù)，學生的聽、說、讀、寫能力會得到優(yōu)化，使得英語能力的訓練變得更加理性，借助信息化平臺，英語從簡單枯燥的文字轉(zhuǎn)變成聲音和畫面，讓學生愿意積極地投入到學習中，進而把初中生良好的學習習慣培養(yǎng)出來。我們以英語語法教學為例來進行分析，因為中西方文化存在較大的差異，因此在英語語法學習方面會遇到很多困難。為了突破這個難點，教師可以充分借鑒信息化技術(shù)。在具體的語法教學中，為了讓學生順利掌握語法知識點，教師可以使用多媒體把例句展示出來，并配以相應的圖片和語音。借助這些生動直觀的畫面，讓學生很快掌握了復雜的英語語法，進而在學習中取得了更好的效果。[4]

（四）增強學生閱讀欲望

隨著初中學業(yè)水平考試或中考試卷閱讀量不斷增加，閱讀已轉(zhuǎn)變成初中英語重點關(guān)注的核心內(nèi)容。當前，如何高效提高學生閱讀能力，已成為初中英語教師亟需解決的問題。對此，初中英語教師應根據(jù)課標對長篇閱讀文章進行梳理。基于此，初中英語教師可適當應用信息化手段，如幻燈片、動畫視頻等將長篇閱讀文章整理成動態(tài)可視的動態(tài)閱讀文章，使學生能夠直觀地了解英語知識；同時，建議初中英語教師重視網(wǎng)絡的閱讀教學作用，積極用網(wǎng)絡工具豐富自身的知識。如在上課前，英語老師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與初中生詞匯記憶、文章閱讀有關(guān)的素材，或訂閱電子英語雜志，使自身能夠取得更豐富的閱讀題材，掌握更多優(yōu)質(zhì)訓練方法，進一步提高引導學生參與閱讀的效率。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，為學生提供集圖像、文字、聲音為一體的閱讀材料，有利于大力激發(fā)學生的閱讀興趣，顯著提高學生的閱讀熱情，增強學生的閱讀欲望。

（五）有效擴充課外閱讀資源

學生閱讀能力的提高是由自身的詞匯量和閱讀量決定的。要想讓學生的閱讀能力獲得大幅度提升，需要大量的閱讀材料做補充，同時進行大量的閱讀實踐才能實現(xiàn)。因此，初中英語教師在教學中，不能只依靠教材上的閱讀材料，而需要借助大容量的網(wǎng)絡來搜集豐富的閱讀材料，拓展課外閱讀資源。而對于教材中的閱讀材料，教師也可以借助網(wǎng)絡進行二次處理，利用大量的視頻、圖片等可視化的形象資料，來幫助學生理解閱讀內(nèi)容。久而久之，學生在教師的影響下，也將學會利用網(wǎng)絡來自主尋找閱讀資源，從而切實提高學生的自主學習能力。

例如，在學習How often do you exercise?這部分內(nèi)容時，就可以利用網(wǎng)絡搜集大量的課外閱讀資源來輔助課堂閱讀教學。首先利用網(wǎng)絡搜集了一份關(guān)于“中西方國家當前人們業(yè)余愛好調(diào)查”的英語材料，通過閱讀此資料，讓學生對中西方國家人們在業(yè)余時間的興趣愛好有了更加清晰的了解。在此基礎上，再引入這節(jié)課的討論主題“What do you think of physical exercise?”讓學生結(jié)合文中的內(nèi)容充分發(fā)表自己的看法。這樣，通過大量的課外閱讀資料做輔助，學生不僅對運動形式以及運動頻率有了更深的理解，而且通過大量的閱讀增強了自己的詞匯量，熟練掌握了課堂涉及到的句型和語法，可謂是一舉數(shù)得。

（六）充實學生多元文化背景

從多年的實踐來看，許多學生在閱讀英語材料時出現(xiàn)困難，是因為對西方國家的習俗、文化等知識不夠了解，因此，在面對生字詞時很難聯(lián)系上下文來猜測文本的意思，從而對閱讀材料后的問題難以做答。這時，在先進的、龐大的信息技術(shù)背景的支持下，教師就可以鼓勵學生根據(jù)自身的興趣來選擇相關(guān)的閱讀資源，接觸更為豐富的西方文化知識，以充實自身的文化背景，讓學生對西方國家的人文地理、風俗人情有更加詳細的了解，這樣學生在面對陌生的閱讀材料時就能夠以常識進行合理猜測，從而提高學生的閱讀能力。

例如，Where did you go onvacation?這部分內(nèi)容與暑假旅游話題有關(guān)，因此，為了讓學生能夠更好地理解課文內(nèi)容，可以讓學生在課下借助龐大的信息網(wǎng)絡搜集了書中提到的幾個景點介紹，如New York City、Penang Malaysia、貴州黃果樹瀑布等。不僅如此，還可讓學生挑選2-3個國家，搜集相關(guān)的著名景點介紹、風土人情等資料，配上精美的圖片，精心設計成英文旅游手冊，在課堂上進行展示、匯報和交流。這樣一來，通過借助網(wǎng)絡進行大量的課外閱讀，促使學生對各個國家和地區(qū)的資料有了深刻了解，充實了學生的文化底蘊。[5]

四、結(jié)束語

信息化背景下的初中英語教學，相比較傳統(tǒng)教學模式而言，教學資源更為豐富，教學手段更為新穎，課堂的教學效率也更加高效。因此，初中英語教師在教學中，應充分借助信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢來創(chuàng)新教學方法，從而促使學生的綜合素養(yǎng)得以大大提高，初中英語的教學效果得以顯著提升。