基于激勵理論探索OBE教育理念的實施

吳 昊，吳笑雯

(1.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210032；2.南京傳媒學(xué)院，南京 211172)

一、激勵理論

激勵理論作為心理學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科交叉理論，早期的研究是對于“需要”的研究，較常用于企業(yè)員工的激勵與管理。學(xué)者對激勵理論的研究主要分為內(nèi)容型激勵理論和過程型激勵理論，其中內(nèi)容型激勵理論主要包含馬斯洛需要層次理論、激勵需求理論等；過程型激勵理論主要包含期望理論、公平理論、波特和勞勒綜合激勵模型等。本文主要基于弗魯姆的期望理論與波特和勞勒綜合激勵模型兩個過程型激勵理論進行分析。

弗魯姆的期望理論，別稱“效價—手段—期望理論”，其重要觀點是人的期望模式里有四大重要因素，分別是個人努力、個人成績、組織獎勵、個人需要。把握好四個因素之間的關(guān)系，能夠促使一個人為了達到個人需要而進行足夠的努力，并能把握人在目標(biāo)還未實現(xiàn)時所產(chǎn)生期望的大小。波特和勞勒綜合激勵模型增加了更多的影響激勵過程的變量，如滿足感這個主要變量，眾所周知，滿足感將導(dǎo)致進一步的努力，達成正向循環(huán)[1]?；谝陨霞罾碚摚治鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為，研究如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能地將學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)需要，成為提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)最好教學(xué)效果的重要步驟，尤其在以學(xué)生為主體基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)過程實施中尤為重要。

二、OBE教學(xué)理念

OBE教育理念是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式，稱為成果導(dǎo)向教育(Outcomes-based Education，簡稱OBE)，是一種依托于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的教育理念。此理念已成為多個高等工程教育改革實踐的新理論，也對我國高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了典型示范作用。

OBE教學(xué)理念是一種基于教學(xué)成果逆向進行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念，在實施過程中需要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)實施過程和傳統(tǒng)教學(xué)實施過程相比，存在兩個明顯轉(zhuǎn)變：由學(xué)科導(dǎo)向到學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向和以教師為中心進行教學(xué)到以學(xué)生為中心關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

OBE教學(xué)理念引導(dǎo)的教學(xué)實施過程主要包含五個階段。第一階段是調(diào)研行業(yè)需求和崗位需求。需求決定教育是OBE教育理念的邏輯起點，也是進行教學(xué)實踐和成果評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二階段是確定學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果需要以需求為基礎(chǔ)和評價指標(biāo)，綜合考慮內(nèi)部需求和外部需求，包含政府、用人單位、學(xué)校、學(xué)生、教師、學(xué)生家長等利益相關(guān)者的要求和自身條件進行設(shè)計。強調(diào)能力本位，將具體的核心能力轉(zhuǎn)化為績效指標(biāo)。第三階段是構(gòu)建課程體系。OBE教學(xué)理念下的課程體系應(yīng)該和能力體系互相對應(yīng)，每一類要求的能力都需要有明確的單一課程或遞進式課程來支撐能力的培養(yǎng)。第四階段是完善教學(xué)方法。OBE理念中強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，弱化教師灌輸式教學(xué)模式，改變以知識為導(dǎo)向、以教師為主體的教學(xué)方式，更重視個性化教學(xué)，認(rèn)為“每個學(xué)生都可以成才”。第五階段是采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)。將傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式中學(xué)生應(yīng)付考試或考核進行改革，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)成果)，以能力體系為依據(jù)建立評價體系。同時，不強調(diào)學(xué)生之間的比較，靈活針對每個學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)及目標(biāo)能力，設(shè)置有針對性的多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。

從行業(yè)及崗位需求的調(diào)研到定義學(xué)習(xí)成果，逆向進行課程設(shè)計與課程開發(fā)，OBE教學(xué)理念在國內(nèi)已經(jīng)較大程度實現(xiàn)了從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。目前，國內(nèi)在對OBE教學(xué)理念的研究中，主要側(cè)重于成果導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置與開發(fā)的邏輯思維模式和技術(shù)路線的研究，這是高校在進行教學(xué)改革中關(guān)注到需要提供最完善的影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的外部因素的體現(xiàn)。然而OBE理念中關(guān)鍵的“關(guān)注學(xué)生”還要求高校增加對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機的刺激。以上兩個過程型激勵理論和OBE教學(xué)理念雖然身處不同學(xué)科領(lǐng)域，但擁有明顯的共性，在于都要為了達到某個成果或目標(biāo)進行逆向推演，考慮能夠達成該目標(biāo)的內(nèi)因和外因，通過解決外部存在的問題，幫助建立內(nèi)部的需要和動機，從而完成目標(biāo)成果。將激勵理論和OBE教學(xué)理念結(jié)合，能夠補充現(xiàn)在OBE教學(xué)理念研究中對學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性研究的不足。

三、學(xué)習(xí)過程及相關(guān)變量分析

在OBE理念引導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位相較于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)獲得很大程度的提升和體現(xiàn)，使得具有不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠用不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)階段，完成學(xué)習(xí)成果，達到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但學(xué)校在清除外部因素的障礙后，學(xué)生就一定能夠獲得學(xué)習(xí)成果、達成目標(biāo)嗎？事實上，學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和做出相應(yīng)行動的過程是：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要—看見成果的目標(biāo)物—產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機—產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動—(配合學(xué)校提供的最優(yōu)教學(xué)手段)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)實踐在學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中是較靠后的一步。

激勵理論提到人總是渴求滿足一定的需要，并設(shè)法達到一定的目標(biāo)。對學(xué)生這個身份來說，他們擁有很多種需要，如學(xué)習(xí)和自我成長的需要、受到家長和老師同學(xué)認(rèn)可和尊重的需要、自我價值實現(xiàn)的滿足感的需要等等[3]。而這個目標(biāo)在尚未實現(xiàn)時，表現(xiàn)為一種期望，期望會對學(xué)生的動機起到一定的激勵作用，但是動機激勵水平因人而異，根據(jù)期望理論的公式，激勵情況取決于學(xué)生認(rèn)為在多大程度上自己的努力可以達到預(yù)計的結(jié)果，以及學(xué)生自己的努力對于實現(xiàn)需要的滿足是否有足夠大的意義。這就說明，當(dāng)學(xué)生付出努力能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功性越大，以及付出同樣的努力獲得更多收獲的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強烈，越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性會更高，那么實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾率也會更大。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施

根據(jù)以上結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱取決于目標(biāo)價值和期望值這兩個因素。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)價值是毋庸置疑的，在解決這方面問題時，學(xué)校需解決外部因素，為學(xué)生提供更全面、更廣闊的就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的平臺。在期望值層面，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)動機增強，在教學(xué)實踐過程中需要兼顧兩方面的關(guān)系。第一，學(xué)生個人努力和獲得成果之間的關(guān)系。這兩者之間的關(guān)系決定了學(xué)生對實現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的期望值。學(xué)生是否能夠通過個人努力獲得期望的成果受多個主客觀條件的影響，如，個人的知識技能、性格等個性傾向及他人對學(xué)生的期望和激勵等社會因素。第二，學(xué)生按照學(xué)校的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)習(xí)成果和滿足個人需要之間的關(guān)系。這時學(xué)生的多重需要都要被考慮進去，能夠滿足進入行業(yè)的崗位要求的需要，以及受到認(rèn)可和尊重、獲得成就感和滿足感的需要等。

這就表明，高校在進行教學(xué)實踐時不僅需要教授學(xué)生知識技能，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因材施教，設(shè)置合理的多元評價標(biāo)準(zhǔn)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在此過程中運用精神獎勵和物質(zhì)獎勵的方式是十分關(guān)鍵的。因此，在進行以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計時，高校需站在學(xué)生和相關(guān)利益者(含行業(yè)及學(xué)生家長等)的角度思考三個問題：學(xué)生努力學(xué)習(xí)是否能夠達到目標(biāo)學(xué)習(xí)成果？學(xué)生獲得相應(yīng)成果后是否能夠獲得組織獎勵或個人價值的實現(xiàn)？獎勵對滿足學(xué)生個人需要是否有價值？

五、在OBE教學(xué)理念下提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技術(shù)路線構(gòu)想

在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面提出的以上三個問題，OBE教學(xué)理念中已經(jīng)解決了部分內(nèi)容，在為解決學(xué)生努力學(xué)習(xí)后是否能夠達到相應(yīng)目標(biāo)成果且獲得一定的滿足感，并使得學(xué)生容易激起下一次學(xué)習(xí)的需要上，OBE教學(xué)理念提出“不強調(diào)學(xué)生間的比較，因材施教，”這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題還剩下“獲得成績后是否能夠獲得組織獎勵或個人價值的實現(xiàn)？”以及“獎勵是否對個人有價值？”這兩個問題需要解決。

目前高校對學(xué)生的獎勵措施常見的有以下三種：獎金、獎狀、授予認(rèn)定。獎金一般分為獎學(xué)金、專項獎金等；獎狀包含社會實踐類獎項、文體活動類獎項、科技創(chuàng)新類獎項及一些集體獎項等；授予認(rèn)定包含評選優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等榮譽稱號。這類獎勵措施普遍名額限制較少，按班級或?qū)I(yè)設(shè)置幾個或十幾個名額，名額較多的校內(nèi)獎學(xué)金一般按照綜合的績點來評選，平均覆蓋面為前30%以內(nèi)。目前對于高校學(xué)生的激勵已經(jīng)做到精神激勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，如發(fā)放獎學(xué)金、助學(xué)金等物質(zhì)激勵方式與以模范作用來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的精神激勵[4]。為解決以上兩個問題，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動機，還應(yīng)擴大獎勵的比例，調(diào)整獎勵范圍，保證不會出現(xiàn)學(xué)生無法獲得激勵而不足以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的情況。同時，要保證獎勵對個人有價值，這就要求高校全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并有針對性地靈活設(shè)置獎勵，構(gòu)建彈性獎勵機制。

因此，基于激勵理論分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動機，在OBE教育理念引導(dǎo)下的教學(xué)實踐順序應(yīng)該為：首先，了解學(xué)生的需要，除基礎(chǔ)的行業(yè)和崗位需求所對應(yīng)的學(xué)習(xí)和自我成長的需要之外，還需關(guān)注學(xué)生的個性化需要，如，受到家長、教師及同學(xué)的認(rèn)可和尊重的需要、自我價值實現(xiàn)的滿足感的需要等，并進行歸類。將不同的需要類型對應(yīng)不同的目標(biāo)成果及激勵手段，逆向設(shè)置教學(xué)成果作為目標(biāo)物，設(shè)置彈性獎勵機制，因材施教，刺激學(xué)習(xí)動機。其次，以目標(biāo)成果為根據(jù)，逆向進行教學(xué)設(shè)計及評價體系設(shè)計，在設(shè)計評價體系中，需要重視學(xué)生在對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)達標(biāo)后激勵措施的設(shè)計和執(zhí)行。

六、結(jié)語

在OBE教學(xué)理念中，教師的主體地位下降，學(xué)生的主體地位上升，對靈活設(shè)計教學(xué)提出了更高的要求，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為也成為教學(xué)過程中需要關(guān)注的重要部分。本文從激勵理論視域探索學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機，在OBE教學(xué)設(shè)計和評價系統(tǒng)的實施中引進激勵機制，能夠因材施教，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。在未來研究中，還需要關(guān)注學(xué)生多樣化的崗位需求，最大化貼合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、激勵措施設(shè)計和成果及教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計。