高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究述評(píng)

歐 宇

(貴州師范大學(xué)，貴陽 550000)

2017年頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)最早提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新概念，自提出以來，因其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教育觀念的沖擊，成為語文教學(xué)界關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。截至2020年7月，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究著作類文獻(xiàn)主要是浙江省教育廳教研室(2017)和褚樹榮老師(2018)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的兩套系列叢書。期刊論文類文獻(xiàn)在中國知網(wǎng)上現(xiàn)有955篇相關(guān)論文，其中碩士論文55篇，主要來自師范類大學(xué)；期刊論文900篇，主要來自語文學(xué)科一線教師和語文教育專家。由此可見，面對(duì)這一新的教學(xué)方式，學(xué)界都在積極響應(yīng)并探索適合的教學(xué)方法。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理論闡釋

1.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念界定

關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人王寧教授最早對(duì)其進(jìn)行了界定，“所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情景下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)?！盵1]現(xiàn)在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”一般也采用此定義。她還對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的作用做了詳細(xì)闡釋，同時(shí)就“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施過程中存在的一些誤區(qū)和問題提出具體實(shí)施建議[1]。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解讀

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一個(gè)全新的教育改革方式，給傳統(tǒng)教學(xué)以巨大沖擊，同時(shí)一線語文教師對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解也不夠深刻。因此，要更好地踐行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，必須對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)、要求、價(jià)值取向等有全局的把握?；诖?，教育專家也積極對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行解讀。王寧教授以“我的文學(xué)三國”和“活生生的這一個(gè)”兩個(gè)教學(xué)案例闡釋了任務(wù)群如何落實(shí)語文核心素養(yǎng)，以及在任務(wù)群教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要性[2]。溫儒敏教授認(rèn)為“采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)，也是為了減少灌輸式講解”，并強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和問題時(shí)，要多考慮直覺思維、形象思維、審美情趣等的培養(yǎng)，向核心素養(yǎng)目標(biāo)靠攏[3]。鄭桂華教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為促進(jìn)語文學(xué)習(xí)回歸其綜合性、實(shí)踐性的本質(zhì)創(chuàng)造了有利條件”，并從教師層面給出相應(yīng)的建議，認(rèn)為教師適應(yīng)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)有“任務(wù)”意識(shí)和“整體”意識(shí)，同時(shí)提高“統(tǒng)籌”能力[4]。

(二)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略

在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，探索“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)策略的文獻(xiàn)所占比例較大，但大部分是理論層面的探討，實(shí)際操作層面還有待填補(bǔ)。

理論層面：蓋闊、宋祥針對(duì)任務(wù)群落實(shí)過程中面臨的困難和問題，試圖利用搭建資源庫的方式來為語文教學(xué)的新突破提供資源支持，并做了十分有益的嘗試[5]。他們把任務(wù)群從內(nèi)容層面分為語言類(任務(wù)群1)、閱讀類(任務(wù)群2、4、5、6、7、8、9、10、11、12、15)、寫作類(任務(wù)群7)和文化類(任務(wù)群3、9、11、13、14)，并在此基礎(chǔ)上搭建教學(xué)課標(biāo)任務(wù)群(任務(wù)群1—15)、學(xué)習(xí)方式任務(wù)群(任務(wù)群1—4)、讀寫結(jié)合任務(wù)群(任務(wù)群5—7)、專題研討任務(wù)群(任務(wù)群8—15)。但對(duì)于此資源科的搭建與使用，仍任重而道遠(yuǎn)。張仰軍認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要“整合教學(xué)資源、改變教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教師素養(yǎng)”[6]。鄭資璇引入校本“三維五元教學(xué)模式”，試圖以這一模式來落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)[7]。

實(shí)際操作層面：周瑩認(rèn)為18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”種類繁多，要提高語文教學(xué)效率，就需要對(duì)不同任務(wù)群進(jìn)行整合教學(xué)，并提出相應(yīng)的整合策略，最后品評(píng)案例《當(dāng)新詩遇到“卡西尼”——在新詩教學(xué)中融入“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容》，直觀形象地說明了不同任務(wù)群整合的可能性[8]。劉飛以“科學(xué)和文化論著研習(xí)”任務(wù)群為例，嘗試探索出一套“任務(wù)群的價(jià)值定位—學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的確定—情景任務(wù)的設(shè)計(jì)—實(shí)踐活動(dòng)的安排—設(shè)計(jì)意圖的說明”的完整實(shí)施流程，為其他任務(wù)群提供參考[9]。

(三)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)設(shè)計(jì)

有關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)界也在積極探索，主要有理論和實(shí)操兩方面。理論層面，蔡可認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重整合、突出素養(yǎng)本位、運(yùn)用“逆向”設(shè)計(jì)倒逼課堂教學(xué)改革[10]。劉飛認(rèn)為任務(wù)群的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)化、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、學(xué)習(xí)過程的情境性、實(shí)踐中要綜合運(yùn)用多種語言實(shí)踐活動(dòng)，聚合并創(chuàng)生完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)[11]。實(shí)操層面：孫晉諾的“宋詞小筑——《唐詩宋詞選讀》學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)”，劉志江、趙寧寧的“我的家鄉(xiāng)我的根——統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第四、五單元專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，唐春燕的“詩話詞話學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與教學(xué)”，王書月的“故鄉(xiāng)，靈魂棲居之地”等，為一線教師探索“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)提供了參考。

(四)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的評(píng)價(jià)

針對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，除了以上理論、策略和教學(xué)設(shè)計(jì)層面的探討，還有少部分人開始關(guān)注任務(wù)群教學(xué)的評(píng)價(jià)層面，如王云峰從任務(wù)群的評(píng)價(jià)層面出發(fā)，從評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方法三個(gè)方面探討了高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在進(jìn)行“評(píng)價(jià)”時(shí)應(yīng)注意的問題。任明滿、王曉軍、陳琛就現(xiàn)階段任務(wù)群教學(xué)存在的不確定性、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)匱乏等問題，提出要在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上作出改變，從而得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。

(五)各“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究情況

對(duì)于新課標(biāo)提出的18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，目前學(xué)界的研究情況是“大體上成果可觀，但細(xì)化卻嚴(yán)重不平衡”。宏觀表現(xiàn)在“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”三個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究成果相對(duì)豐富；而“文學(xué)閱讀與寫作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“漢子漢語專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”等“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究卻略顯“慘淡”。

二、現(xiàn)有研究評(píng)述

高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是語文教育改革的一大飛躍，讓語文教學(xué)更加系統(tǒng)化、更具科學(xué)性，且更能滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。但“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在教學(xué)中的實(shí)施也存在著諸多難題，需要做好多方面平衡，如“學(xué)習(xí)任務(wù)群”系統(tǒng)龐大，而高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張；有的任務(wù)群需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，而學(xué)生水平又參差不齊；還有教師對(duì)任務(wù)群的理解偏差以及任務(wù)群與配套新教材的銜接等問題都是在落實(shí)任務(wù)群時(shí)需要考慮的。

(一)宏觀方面

從宏觀方面來說，就任務(wù)群這一宏觀概念的解讀相對(duì)較少，多集中于課程標(biāo)準(zhǔn)制定的專家(如王寧教授)和教材編寫主要負(fù)責(zé)人(如溫儒敏教授)等權(quán)威人士，而作為任務(wù)群實(shí)施者的一線教師卻較少涉及。一線教師是落實(shí)任務(wù)群教學(xué)的直接參與者，其關(guān)于任務(wù)群的教學(xué)思考、實(shí)施建議以及教學(xué)困境等，都對(duì)任務(wù)群的落實(shí)有著極大的參考價(jià)值，因此呼吁一線教師積極參與任務(wù)群教學(xué)的理論和實(shí)踐研究是必要且迫切的。

另外，從單個(gè)的任務(wù)群層面來看，其研究顯得極不平衡，如關(guān)于“整本書閱讀”的研究文獻(xiàn)已經(jīng)多達(dá)幾千條，而其他任務(wù)群研究成果卻相對(duì)較少，更有相當(dāng)一部分任務(wù)群仍處于待挖掘狀態(tài)。究竟為何會(huì)出現(xiàn)這種“熱捧”和“冷遇”的局面，究其原因有以下幾點(diǎn)：首先，“整本書閱讀”的提出歷久彌新，早在20世紀(jì)葉圣陶先生就在《論中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中提及要“把整本書做主體”，但整本書閱讀并沒有在課程層面得到實(shí)施；直到2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重提“整本書”，提倡“多讀書，好讀書，讀整本的書”。2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是把“整本書閱讀”提到一個(gè)新的高度，貫穿高中語文學(xué)習(xí)的必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段，并對(duì)“整本書閱讀”做了更細(xì)致的要求，認(rèn)為“學(xué)生通過閱讀整本書，能拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”?！罢緯喿x”經(jīng)歷了一次次的課標(biāo)變更和課改，非但沒有削弱其地位，反而在課標(biāo)的不斷更新中越發(fā)明晰化，提出了更準(zhǔn)確的要求，這就在凸顯其重要性的同時(shí)又引起學(xué)界的高度重視，促使更多的專家學(xué)者和教師投入實(shí)踐和研究。其次，“整本書閱讀”在課標(biāo)中的地位顯著。“整本書閱讀與研討”位于18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之首，并貫穿選修、選擇性必修、選修三個(gè)階段，擁有十分重要的地位，這也是引發(fā)這一任務(wù)區(qū)研究熱的主要原因之一。最后，統(tǒng)編版語文新教材的編寫特色。高中語文統(tǒng)編教材于2019年秋季投入使用，并將于2022年秋季全面普及，在這套備受關(guān)注的新教材中，“整本書閱讀”被提到了新高度，就已經(jīng)投入使用的必修上下冊(cè)和已公布目錄的選擇性必修上中下冊(cè)來看，統(tǒng)編版教材在必修上下冊(cè)分別獨(dú)自設(shè)立了“整本書閱讀”單元，必讀的兩本名著分別是《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國》，而在選擇性必修階段并沒有指定整本書閱讀的書目，這也充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的靈活性，同時(shí)給了一線教師很多可發(fā)揮的空間，可根據(jù)各學(xué)校和學(xué)生的情況靈活選擇整本書閱讀書目。同時(shí)又給研究者以廣闊的探索范圍和空間，最終“整本書閱讀”呈現(xiàn)出豐碩的成果。而其他任務(wù)群相較于“整本書閱讀”仍處于一種“半舊半新”的狀態(tài)，就拿任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”來說，對(duì)于文學(xué)閱讀和寫作方面的研究已經(jīng)達(dá)到了成熟的地步，但是二者的結(jié)合還需探索和實(shí)踐，且其他任務(wù)群的邊界較為模糊，教材中也沒有作明確的界定，導(dǎo)致其他任務(wù)群的研究無從下手。但是任務(wù)群有關(guān)教學(xué)涉及培養(yǎng)學(xué)生能力的方方面面，顧此失彼或避重就輕都會(huì)影響課改的進(jìn)度和效果，因此應(yīng)呼吁學(xué)界把更多的眼光放在未被“開發(fā)”的任務(wù)群，更好地推動(dòng)任務(wù)群的落實(shí)。

(二)微觀方面

就微觀方面來說，對(duì)各任務(wù)群的研究大多停留在理論闡釋和解讀層面，雖有一部分的策略研究，但提出的策略也是偏理論化，更多屬于一種教學(xué)設(shè)想，并沒有經(jīng)過實(shí)踐或有待實(shí)踐檢驗(yàn)。教育領(lǐng)域不同于其他，任何教育理論最終都要落到實(shí)踐上來，教學(xué)實(shí)踐就是檢驗(yàn)教學(xué)理論是否科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，更多實(shí)踐后的反思、有效的策略和立足于課堂的分析都是現(xiàn)階段所迫切需要的，也是任務(wù)群普遍落實(shí)的有效途徑。