中小學(xué)教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的問題、歸因與對策

楊 慧，侯小兵

(1.綿陽師范學(xué)院 美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，四川 綿陽 621000；2.綿陽師范學(xué)院 創(chuàng)新學(xué)院，四川 綿陽 621000)

當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。人才培養(yǎng)不能只是停留于讀、寫、算等基礎(chǔ)素養(yǎng)，而應(yīng)將目光更多集中于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)之上。這就要求教師首先應(yīng)具備較高的創(chuàng)新教育素養(yǎng)，在教育教學(xué)活動中要緊抓教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)這個“牛鼻子”來應(yīng)對新時代對教育提出的新要求。教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)就是教師變革教學(xué)實踐以支持學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)。[1]從已有文獻來看，創(chuàng)新型教師這一研究領(lǐng)域已受到了學(xué)者的重視。研究內(nèi)容主要關(guān)注創(chuàng)新型教師的時代價值、創(chuàng)新型教師的素質(zhì)特征分析及創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)模式，較少文章涉及教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素；對內(nèi)容的分析有待深入挖掘，對實然的狀況缺乏關(guān)照。沿流溯源，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之始。本文從當(dāng)前中小學(xué)教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實問題出發(fā)，深入剖析影響教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)外部因素，探索中小學(xué)教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的對策構(gòu)想。

一、教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的問題

中小學(xué)教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的目的在于促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，教師最主要的任務(wù)之一就是帶著學(xué)生盡可能地自由探索世界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念認(rèn)識不到位，創(chuàng)新教育素養(yǎng)的品質(zhì)略顯薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)專業(yè)能力不足阻礙教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展

在傳統(tǒng)教師角色認(rèn)知的背景下，教學(xué)授課能力是教師職業(yè)的關(guān)鍵性素養(yǎng)。師范教育注重教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，要求師范生具備扎實學(xué)識和教學(xué)能力；課程設(shè)置方面也以教學(xué)基本功為導(dǎo)向，理論多于實踐。雖然《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》將“實踐取向”作為基本的教育理念[2]，但目前的師范教育依然存在忽視對師范生教學(xué)創(chuàng)新機智引導(dǎo)的現(xiàn)象，著重強調(diào)教師能否將書本上的知識點準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生。教師職前教育應(yīng)著力思考如何培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下未來教育發(fā)展所需要的合格教師，職前培養(yǎng)及職前課程設(shè)置不應(yīng)只是為了讓師范生安于“教書匠”的角色。當(dāng)前師范教育側(cè)重教師一時的成長，為教師終身發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)奠基的作用發(fā)揮不夠，加劇了教師“理論難以運用實踐”、“實踐難以轉(zhuǎn)化為知識”的困境。教師自身創(chuàng)新教育意識淡薄，未能進行自身創(chuàng)新教育素養(yǎng)的提升[3]。因此，教師職前教育體系中創(chuàng)新教育素養(yǎng)培養(yǎng)的缺位使他們的先天能力不足，從而在教育教學(xué)工作中“不能”創(chuàng)新。

(二)外部動機不強阻撓教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展

我國傳統(tǒng)的中小學(xué)教師評價體系未能有效促進教師個體價值的實現(xiàn)，從而激發(fā)教師的主體精神以開展創(chuàng)造性的教學(xué)。教師評價體系不夠完善，表現(xiàn)在以下兩個方面:一是重定量輕定性評價。抓學(xué)業(yè)成績對教師來說是責(zé)無旁貸的事，但以分?jǐn)?shù)為絕對化、偶像化迫使教師成為分?jǐn)?shù)的“信徒”[4]。以“分”為本的教學(xué)管理，嚴(yán)重扭曲了教學(xué)及研究的價值取向，教學(xué)、教研被蒙上了強烈的功利色彩；以分為本的教學(xué)考核評價嚴(yán)重抑制了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新的熱情未能激發(fā)。二是重視終結(jié)性評價忽視過程性評價。教師的創(chuàng)新教育素養(yǎng)是在教學(xué)過程中不斷探索、不斷摸石頭過河的過程，需要不斷地試誤；而教學(xué)效果又有一定的周期性，但是評價片面強調(diào)當(dāng)下的甄別和選拔功能，挫傷了教師持續(xù)作為的動力，不利于教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的優(yōu)缺點、及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進其改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量?？傮w來看，當(dāng)前中小學(xué)教師評價“以分為本”。因此，外部評價機制的錯位無法激發(fā)教師發(fā)展創(chuàng)新教育素養(yǎng)的動機，從而在教育教學(xué)工作中“不想”創(chuàng)新。

(三)內(nèi)部動機弱化阻擋教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展

教師內(nèi)在學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的本質(zhì)是教師主體性的發(fā)展，教師主體性發(fā)展離不開教師的自我發(fā)展意識[5]。自主性發(fā)展意識強的教師有較高的自我實現(xiàn)的目標(biāo)和追求，更容易主動承擔(dān)創(chuàng)新教學(xué)的重任，發(fā)揮自己的潛能；在工作中更能迎戰(zhàn)“群體壓力”，積極探索實踐。但自我發(fā)展意識弱的教師，會因擔(dān)心“槍打出頭鳥”的現(xiàn)實被動適應(yīng)教育教學(xué)活動。當(dāng)前中小學(xué)領(lǐng)域，教師一切的教學(xué)工作參照教學(xué)大綱，“照本宣科”，所教內(nèi)容局限于教材教參，將自己化身為大綱教參的執(zhí)行者，課程主體意識缺失[6]。在教師職業(yè)“工具化”“技術(shù)化”“重復(fù)化”的傾向下，教師對工作失去主動性及創(chuàng)造性[7]，自我意識缺失，不愿在工作中提升自己的創(chuàng)新教育素養(yǎng)；在教育教學(xué)中處于被動生存狀態(tài)，拒絕自我更新，養(yǎng)成了對傳統(tǒng)知識的衛(wèi)道士心態(tài)。因此，教師自我發(fā)展意識的種種誤區(qū)弱化了他們在創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展方面的內(nèi)部動機，從而在教育教學(xué)工作中“不愿”創(chuàng)新。

(四)文化環(huán)境受限沖擊教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展

教師的成長需要適宜性的環(huán)境支持，良好的文化環(huán)境有助于教師主體價值的實現(xiàn)。學(xué)校的辦學(xué)理念及校園氛圍對教師發(fā)展有著重要的影響力，阿瑪拜爾提出：組織成員的行為創(chuàng)新受到領(lǐng)導(dǎo)方式和組織環(huán)境的共同影響，創(chuàng)新的環(huán)境氛圍是激發(fā)團隊創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素[8]。在學(xué)校領(lǐng)域中，學(xué)校創(chuàng)新氣氛和教師教學(xué)創(chuàng)新水平呈顯著相關(guān)，當(dāng)學(xué)校向教師提供良好的工作環(huán)境與培訓(xùn)支持時，能促使教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式[9]。當(dāng)前中小學(xué)校在升學(xué)率等外在評價指標(biāo)影響下，智育至上的理念未能給予教師足夠的創(chuàng)新教育支持。此外，來自家長、學(xué)校管理及學(xué)生績效評價的壓力越大，教師自發(fā)的教學(xué)行為就越少，外部壓力會使教師降低自主感來采取更多的課堂控制行為。這很大程度上阻礙教師教學(xué)創(chuàng)新探索及自身創(chuàng)新教育素養(yǎng)提升, 并進一步影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[10]。教師是指向靈魂的工作者，工作有其特殊性，教師應(yīng)具備基本的育人素養(yǎng)給學(xué)生以關(guān)懷寬容及情感支持，注重對學(xué)生的引導(dǎo)鼓勵，助推學(xué)生主動、積極地去學(xué)。此目標(biāo)的實現(xiàn)更需學(xué)校相關(guān)的文化制度支持，但目前學(xué)校缺乏相應(yīng)的物質(zhì)文化環(huán)境來為教師此發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。因此，教育文化心理環(huán)境對教師職業(yè)行為構(gòu)成了種種約束條件，“不許”他們在教育教學(xué)工作中創(chuàng)新。

二、教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)缺失的歸因

(一)教育管理制度不完善

我國中小學(xué)管理面臨較為嚴(yán)格的環(huán)境，學(xué)校面臨著各種壓力干擾，先進的教育理念在具體的實施過程中會受到很大的牽制。教育管理制度影響著教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在教育制度的集體價值取向會壓抑教師個性發(fā)展[11]。在集體本位的統(tǒng)一要求及標(biāo)準(zhǔn)化一等影響下，教師和學(xué)生都被置于禁錮與規(guī)訓(xùn)之中，千校一面、千篇一律的學(xué)校教育不僅壓制學(xué)生的個性，而且教師的成長也頗受影響。過多的教育規(guī)范使教師的個性難以張揚，教學(xué)中處處謹(jǐn)慎，以防自己教學(xué)方式“與眾不同”“與眾不一”。在制度及管理的強大制約下，思想的活力及創(chuàng)新的熱情總會被慣性、穩(wěn)定、標(biāo)準(zhǔn)所壓制，教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展處處受限。此外，教師的人事管理制度存在“教而優(yōu)則仕”的現(xiàn)象，優(yōu)秀教師若脫離教育教學(xué)一線，在原有基礎(chǔ)上要繼續(xù)得以提升和成長，就失去了發(fā)展的源泉，教師與教育實踐的脫離，導(dǎo)致其創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展失去了足夠的源泉和動力支持。為了順利通過教學(xué)考核，教師只能以現(xiàn)有的考評去獲得滿意的薪酬和社會地位，無法潛心靜下來創(chuàng)新探索教學(xué)。

(二)職稱評定政策不適導(dǎo)向

當(dāng)前，教師職稱評定大多實行量化考核，與教師教學(xué)班級的升學(xué)率、教師學(xué)歷以及科研和論文數(shù)量息息相關(guān)，卻未將教師指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動等創(chuàng)新教學(xué)活動納入考評體系，未考量教師引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新、去實踐等關(guān)鍵事件。加之每年評定的名額相對少，也會有論資排輩的現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致教師為早日進入職稱評定范圍花費大量的時間和精力去讓自己各項要求達標(biāo)[12]，片面追求學(xué)生的考試成績及學(xué)生升學(xué)率。這些做法必然會在一定程度上阻礙教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展。教師無法心無旁騖地傳道授業(yè)，且教師的工資又會與職稱職級掛鉤，導(dǎo)致教師在職稱評定過程中不評不甘，參評又太累。教師職稱評定采取相關(guān)評定的硬指標(biāo)，容易評價的東西會被強化，比如升學(xué)率，比如科研論文；相反，不容易評價的部分就會被輕視甚至忽視。這種看似有利的職稱激勵制度，卻是在不斷讓教師們走向一種假性成長的發(fā)展道路，甚至走向了功利性的成長道路。職稱評定政策的不適導(dǎo)向在一定程度上阻礙了教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展。

(三)師教與生學(xué)方式傳統(tǒng)守舊

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會對教師教學(xué)方式提出相應(yīng)要求。我國自古有尊師重教傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教師權(quán)威文化讓教師化身知識的絕對擁有者，學(xué)生無條件服從老師、依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)方式是典型的接受式。此種學(xué)習(xí)方式下，教師教學(xué)也沿襲成規(guī)，排斥甚至抵制新的教學(xué)手段，教師扮演了知識的搬運工。但在知識經(jīng)濟和信息時代，學(xué)到多少知識并不能量化學(xué)生的綜合能力，學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新解決問題才是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)[13]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來使得傳統(tǒng)被動的單一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。但當(dāng)前學(xué)生沒有延伸學(xué)習(xí)的意識，合作學(xué)習(xí)也流于自流學(xué)習(xí)[11]。學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)變化，教師的教學(xué)方式也未產(chǎn)生實質(zhì)性變革，對學(xué)生的評價方式也依舊進行。師生教與學(xué)的方式均維持現(xiàn)狀，教師不關(guān)注自我更新、教育教學(xué)活動的創(chuàng)新開展，工作重心自然不會發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，在學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，未有足夠的外力發(fā)揮助推作用來激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)，加之教師缺少內(nèi)在發(fā)展的積極動力，自我提升意識淡薄，教師不太愿意開展創(chuàng)新教育活動。

(四)應(yīng)試教育文化的抑制束縛

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，應(yīng)試教育愈演愈烈，教育愈加蒙上精英功利色彩。功利化、精英化的教育是我國教育能否走出時下教育治理的關(guān)鍵[14]。在應(yīng)試文化的影響之下，學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試為指揮棒。這使教學(xué)違背了教書育人、促進人全面發(fā)展的目的。相應(yīng)地，在此教育文化的影響下，考試成為教師和學(xué)生的生活方式，內(nèi)化為師生的價值觀和思維方式。面對考試，教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，則往往會根據(jù)考試需要對教學(xué)內(nèi)容做出取舍；考試成績不僅是區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師優(yōu)秀與否的試金石。考試內(nèi)容的范圍限制了師生的思想邊界，考試方式的程序化禁錮了師生思考的自由，給教師的教育教學(xué)活動帶來了限制，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的主動性與積極性。教師大部分的精力都被應(yīng)試教學(xué)充斥著，阻礙了教師的創(chuàng)新教育素養(yǎng)意識。傳統(tǒng)的教育觀念及一考定終身的意識讓教師難以用發(fā)展全面的觀點正確評價學(xué)生。在升學(xué)及家長的殷切期盼下，教師將精力都放置于學(xué)生的成績上。因此，讓教師發(fā)展創(chuàng)新思維開展創(chuàng)新教學(xué)就顯得奢侈，教師每天疲于各種題海題庫，自身的創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展也因此受到限制。

新時代要求教育要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境、不斷創(chuàng)造進取的創(chuàng)新型人才，教育的質(zhì)量受到空前的關(guān)注。教師是所有教育教學(xué)改革的關(guān)鍵力量，教師的創(chuàng)新教育素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展、教育改革的重心。為促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，解決基礎(chǔ)教育中存在的現(xiàn)有問題；為促進教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)本質(zhì)訴求，我們需積極探索落實教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的可行路徑，促進教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的提升。

三、教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的對策

(一)加強職前教育改革

職前教育是教師教育的重要組成部分，在教師培養(yǎng)的過程中起著重要作用。教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展需從以下幾方面著手。首先，轉(zhuǎn)變教師職前培養(yǎng)目標(biāo)。新時代教師培養(yǎng)目標(biāo)不只局限于基本知識、基本技能的培養(yǎng)，還應(yīng)注重反思能力、理解能力和研究能力的培養(yǎng)，以助推教師在教學(xué)過程中成為反思性、創(chuàng)新性的實踐者。其次，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)片面的教師奉獻觀。教師需具備高尚的品格，這是必然的，但這種奉獻觀也會存在缺陷：只注重教師對知識的輸出，未能體現(xiàn)教師教育教學(xué)的創(chuàng)造性，忽視教師的教育機智。再者，應(yīng)構(gòu)建多元的職前教育課程。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本載體，是落實培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。職前教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的養(yǎng)成同樣離不開完備的課程體系和有效的課程實施。課程設(shè)置合理能夠充分保證職前教育目標(biāo)的實現(xiàn)，從而確保優(yōu)質(zhì)、專業(yè)師資力量的養(yǎng)成。在師范教育階段，應(yīng)設(shè)置動態(tài)開放的課程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是開放的，圍繞真實的教育教學(xué)環(huán)境和問題來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，安排課程結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)目標(biāo)制定上，增加職前見習(xí)的學(xué)時比例，注重學(xué)生參與社會性實踐活動，豐富教育實習(xí)和內(nèi)容。將“實踐取向”作為基本的教育理念，在教育見習(xí)過程中有意識地探索可以幫助師范生尋找對教育教學(xué)的真知灼見，能夠幫助他們在之后的教學(xué)工作中有意識地開展創(chuàng)新教學(xué)工作，為之后有意識、有目的地創(chuàng)新教育教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。

(二)推進評價制度改革

教師評價制度是助推教師發(fā)展的外部動力，完善、有效的評價制度可以為教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的發(fā)展提供直接助力。教師評價制度應(yīng)是一個多維度，多層次的系統(tǒng)，應(yīng)推進教師評價標(biāo)準(zhǔn)多元、動態(tài)、開放、科學(xué)。首先，推進職稱評定的動態(tài)調(diào)整。一改往常“靜態(tài)”的職稱評定制度，這樣可以避免一步到位、一勞永逸的評定政策帶給教師的負(fù)面影響：避免教師懈怠和退步。動態(tài)完善的教師評價機制、科學(xué)合理的教師評價體系，可跟隨時代步伐，讓教師時刻保持求上進求改變求發(fā)展的意識。將創(chuàng)新教學(xué)活動納入考評體系，為教師的創(chuàng)新“松綁”并為其創(chuàng)新教學(xué)提供保障。其次，推進評價方式多元結(jié)合。教師評價應(yīng)將定量與定性相結(jié)合，即關(guān)注教師的教學(xué)成績也要關(guān)注教師的個人發(fā)展；堅持采用發(fā)展性評價來評價教師，評價不局限于教師所帶班級的升學(xué)率及學(xué)生成績，不以此為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評價教師的優(yōu)劣。激發(fā)教師在教育教學(xué)中持續(xù)摸索創(chuàng)新的動力，用發(fā)展的眼光看待教師的試誤嘗試，重燃教師創(chuàng)新教學(xué)的熱情。為教師減負(fù)，為教師安心創(chuàng)新教學(xué)“松綁”，給教師提供一個平臺來實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展，有助于教師明確自己的職業(yè)傾向，使教師與學(xué)生和學(xué)校之間的相互需求得到滿足，達到雙贏的結(jié)果，共同助推學(xué)科核心素養(yǎng)等教育理念在教學(xué)過程中的落實。

(三)增強自主發(fā)展意識

發(fā)展教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)，不僅要從職前教育、教師評價等外部動力著手，更重要的是從教師主體展開。首先，教師應(yīng)有自我實現(xiàn)的需求及自主性發(fā)展意識。在自我實現(xiàn)需求的激勵之下，擁有發(fā)展的主動性和積極性，在教學(xué)過程中能夠自主學(xué)習(xí)、樂于思考教育教學(xué)實踐問題、勇于創(chuàng)新和實踐自己的教育教學(xué)理念。其次，教師應(yīng)有堅定的教育理想和信念。教師的教學(xué)信念決定著教師教學(xué)工作的質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展，更影響著教師自身的成長。理想信念使教師擁有明確的發(fā)展目標(biāo)和方向，為其專業(yè)發(fā)展提供更多的動力支持。創(chuàng)新型教師的成長道路不是別人賦予的，而是在自塑的過程中自我成就的，教師需不斷反思探究自己的教育教學(xué)實踐活動，調(diào)整自我的發(fā)展方向，實現(xiàn)自我超越。此外，教師應(yīng)加強職業(yè)情懷意識。教育情懷是教師專業(yè)發(fā)展的情感向心力，缺乏教育情懷的教師僅僅把教育當(dāng)做生存之道和謀生手段，為完成教學(xué)任務(wù)而進行教學(xué)，忽視了教育的本質(zhì)，缺乏工作的熱情與激情。具有深厚教育情懷的教師往往熱愛教學(xué)，樂于教研，勇于用熱情去探索創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生更好地掌握知識、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。正確積極認(rèn)知職業(yè)倦怠，以優(yōu)秀教師為榜樣，逐步向自我探索階段、專業(yè)成熟階段、超越自我階段邁入，有意識有作為地提升自己的創(chuàng)新教育素養(yǎng)。

(四)優(yōu)化教育文化環(huán)境

教師工作需要特定環(huán)境作依托，良好的環(huán)境氛圍允許教師敢想敢做，勇于創(chuàng)新。教師創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展需要有寬松的外部環(huán)境，在教育環(huán)境上保證民主與自由是促進創(chuàng)新型教師發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前束縛教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的文化環(huán)境主要集中于應(yīng)試教育的影響、校長創(chuàng)新支持及家長期待等方面。應(yīng)試教育對我國教育影響深遠(yuǎn)，上至教育者下至家長視分?jǐn)?shù)為根本，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，教育過程較為獨斷專一。在教育過程中我們應(yīng)給予教師應(yīng)有的人文關(guān)懷，強化教師改革創(chuàng)新的意識，為教師創(chuàng)新教育潛能和能力開發(fā)提供保障，促使教師以更大的熱情投入到教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。加強家校溝通與合作，家長不能只盯學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，家長對高分?jǐn)?shù)的期待也是影響教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，合理的期待、正確的教育觀念是家校合作的基礎(chǔ)。在構(gòu)建校園文化氛圍時，校長具有舉足輕重的作用。校長是一個學(xué)校的靈魂，好的學(xué)校依賴于校長的教育理念及辦學(xué)理念。校長創(chuàng)新支持可以吸引更多的教師群體參與到學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)過程中，鼓勵教師在日常教學(xué)中采用創(chuàng)新的思維視角解決教學(xué)問題，努力完成富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)。作為校長應(yīng)擺脫舊觀念的束縛，銳意進取，具備創(chuàng)新意識；明確先進的辦學(xué)理念、重視教師的培養(yǎng)和發(fā)展，為教師的創(chuàng)新教學(xué)從思想上給予肯定；重視教師群體的積極性，重視教師創(chuàng)新性的發(fā)揮。在學(xué)生拼斗志、教師講協(xié)作創(chuàng)新、家長講配合的三股力量凝聚下，共同創(chuàng)設(shè)有利于教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展的文化環(huán)境，有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)落地生根。

四、結(jié)語

教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的提升是時代發(fā)展所需，是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心所在。目前，中小學(xué)教師發(fā)展創(chuàng)新教育素養(yǎng)的專業(yè)能力不足、外部動機不強、內(nèi)部動機弱化加之文化環(huán)境受限，致使中小學(xué)教師“不能”“不想”“不愿”“不許”在教育教學(xué)過程中創(chuàng)新。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀深受單一管理制度、不適職稱評定政策、守舊教學(xué)方式及傳統(tǒng)應(yīng)試文化等多重影響。通過加強職前教育改革，推進評價制度轉(zhuǎn)變，增強教師自主發(fā)展意識及優(yōu)化教育文化環(huán)境等多措并舉，提升教師的創(chuàng)新教育素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務(wù)于國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。