翻轉(zhuǎn)課堂在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市新洋第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 向 子

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中作文教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練形式，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，有助于寫作訓(xùn)練的目標(biāo)有效達(dá)成。在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師要在課前做充足的教學(xué)準(zhǔn)備，事先給學(xué)生制作相應(yīng)的短視頻，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。

同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下，語文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高要求，在寫作訓(xùn)練中要融入更多讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣學(xué)生才能深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建自己的寫作思路，尋找合適的作文素材。借助翻轉(zhuǎn)課堂開展寫作訓(xùn)練，會讓作文教學(xué)更加開放多元，學(xué)生的各種能力會得到有效鍛煉，寫作教學(xué)的深層次目標(biāo)也可以達(dá)成。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練情境

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下，教師要熟練使用各種信息技術(shù)，有針對性地給學(xué)生制作短視頻，將寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)融入其中，并且就重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解。作文訓(xùn)練會以學(xué)生觀看視頻與自主學(xué)習(xí)為開端，因此，學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很大程度上取決于視頻的質(zhì)量。

為達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，一方面，教師在前期的視頻制作中要更用心，要廣泛搜集相關(guān)素材，豐富視頻內(nèi)容，給學(xué)生詳細(xì)講解核心知識點(diǎn)。另一方面，在學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師要參與其中，既要了解學(xué)生對視頻內(nèi)容的掌握程度，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的認(rèn)知偏差或者思維障礙，及時進(jìn)行指導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)，教師要特別用心，這樣才能夠更好地達(dá)到寫作教學(xué)的訓(xùn)練效果。

比如，在教學(xué)“怎樣選材”時，教師可以在課下尋找與作文主題相關(guān)的視頻、圖片、案例和音頻等素材，對這些內(nèi)容進(jìn)行篩選與整理，制作出高質(zhì)量的短視頻。學(xué)生在觀看視頻的過程中，會掌握搜集素材的一般方法，在學(xué)習(xí)的過程中也能深化對作文主題的理解。在學(xué)生看完視頻后，教師可以讓學(xué)生展示搜集的素材，并給其他同學(xué)講解自己尋找素材的思路，分享自己對主題的看法，通過語言表達(dá)使學(xué)生理清寫作思路，豐富寫作素材，為后續(xù)的寫作夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

在整個教學(xué)活動中，各個環(huán)節(jié)十分緊湊，學(xué)生能快速掌握搜集作文素材的一般方法，并在與其他同學(xué)的交流中受到啟發(fā)，學(xué)到更多搜集素材的方法。這樣的訓(xùn)練才能在很大程度上優(yōu)化作文課堂教學(xué)，有效達(dá)成寫作教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、突顯學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有較高要求，教師在教學(xué)的整體設(shè)計上，要突出學(xué)生的主體地位，開展各種活動，并且鼓勵學(xué)生合作與交流。可以讓學(xué)生圍繞特定的寫作主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生探討有效的文章結(jié)構(gòu)組織方法；也可以讓學(xué)生討論分析文章的主題立意，使文章的寫作思路更加清晰。只有讓學(xué)生充分參與到各種學(xué)習(xí)活動中，他們才能明確寫作要求，相互之間就寫作方法和技巧進(jìn)行探討。這些都可以提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作思維能力得到發(fā)展和鍛煉。

比如，在教學(xué)“寫出人物的精神”時，在學(xué)生完成前期微視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以把學(xué)生分成若干組，讓每個小組總結(jié)寫作技巧。同時，讓學(xué)生就如何讓作文中的人物“活”起來，如何充分展現(xiàn)人物的精神進(jìn)行討論，大膽提出自己的疑問，教師結(jié)合課前準(zhǔn)備的教學(xué)資料和學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)答疑。使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用，引導(dǎo)學(xué)生更加巧妙地借助這種寫作手法，將人物刻畫得更形象、具體、生動。

整個教學(xué)過程突顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在各種交互討論中學(xué)習(xí)到一些有效塑造人物形象的方法，逐漸形成自己的寫作思路。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生再去獨(dú)立創(chuàng)作，寫作思路就會更加清晰，寫出來的文章也會更具可讀性。

三、促進(jìn)學(xué)生寫作思路的延伸拓展

不同的寫作訓(xùn)練有不一樣的要求，針對不同的寫作要求，教學(xué)方法也有差別。教師在作文課堂上除了要夯實(shí)學(xué)生的理論根基，也要不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生作文思維的開放性，讓學(xué)生能夠根據(jù)特定的作文主題確定合適的寫作方向。這對學(xué)生來說屬于較高的寫作要求，需要學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，在不斷積累的基礎(chǔ)上掌握這些技能。

教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，尤其是注重鍛煉學(xué)生思維的延展性。高品質(zhì)的寫作思維可以解決寫作中的許多問題，使文章的結(jié)構(gòu)清晰、行文通暢，這對提升學(xué)生的作文質(zhì)量很有幫助。

比如，在教學(xué)“學(xué)寫傳記”時，教師可以先播放微課視頻，讓學(xué)生在觀看視頻時，明確寫作訓(xùn)練的基本要求，了解傳記的一些寫作方法，掌握傳記基本的行文思路，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題展開聯(lián)想，尋找與主題契合的素材。教師只為學(xué)生確定中心思想，而寫作手法、寫作題材都由學(xué)生自己選擇，確保學(xué)生寫作不受束縛，大膽進(jìn)行寫作創(chuàng)新。

由于大部分學(xué)生初次接觸傳記寫作，無論是在寫作對象的選擇上，還是對傳記的寫作方法，學(xué)生都不甚了解。這時，教師不妨給學(xué)生提供一些范文，讓學(xué)生在研讀范文的過程中分析傳記的寫作方法，形成自己的寫作思路。對于這種訓(xùn)練方式，學(xué)生更容易接受，既能解決各種寫作難題，也可以使學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

四、采取多樣化的教學(xué)評價方法

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者與各種教學(xué)活動的銜接者。此外，教師還有一個很重要的教學(xué)任務(wù)，就是給予學(xué)生合適的教學(xué)評價。

在評價學(xué)生的作文時，教師要采取多樣化的方法，可以通過賞識教育激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生梳樹立寫作的自信心。同時，教師也可以采取多種評價方式相結(jié)合的方法。比如，在學(xué)生完成作文后，首先通過自評找出文章的典型問題，然后在小組互評中進(jìn)行文章鑒賞，在指出其他小組成員作文問題的同時，也要找出作文的閃光點(diǎn)。教師再根據(jù)學(xué)生的評價進(jìn)行綜合性點(diǎn)評，在全班展示優(yōu)質(zhì)習(xí)作，通過這樣的方式達(dá)到更好的綜合評價效果。

以“學(xué)寫讀后感”的教學(xué)為例，在點(diǎn)評學(xué)生寫的讀后感時，教師可以根據(jù)學(xué)生針對文章提出的問題對學(xué)生的思考角度進(jìn)行評價，也可以根據(jù)學(xué)生的作文立意對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，使學(xué)生對自己的寫作有一個清晰的認(rèn)識。

除此之外，教師還可以采用學(xué)生自評的方式，使教學(xué)評價更加符合學(xué)生的特點(diǎn)，保證評價結(jié)果的真實(shí)性和有效性。教學(xué)評價的過程應(yīng)當(dāng)成為師生間和學(xué)生間互動的環(huán)節(jié)，合理展開評價活動，能夠促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的典型問題。這樣才能推動學(xué)生不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的作文質(zhì)量，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中得到更多有益的收獲。