后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)模式研究

徐 楊

(沈陽理工大學(xué) 外國語學(xué)院，沈陽 110159)

2020年2月5日教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出了以政府為指導(dǎo)中心，高校為實施主體，社會成員積極參與的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提倡在疫情防控期間依托慕課等各類在線課程平臺，開展全國范圍內(nèi)的網(wǎng)上授課，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下實現(xiàn)教學(xué)進度的平穩(wěn)推進。隨后，各大在線平臺及高等院校紛紛響應(yīng)國家號召，免費開放各類優(yōu)質(zhì)在線課程及網(wǎng)上輔助教學(xué)空間，為全國范圍內(nèi)順利開展停課不停學(xué)提供了資源保障。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

互聯(lián)網(wǎng)教育并非是產(chǎn)生于新冠肺炎疫情防控期的全新教學(xué)模式。早在2015年，李克強總理在政府工作報告中就首次提及了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，旨在融合先進的信息通訊技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，為各個傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)造全新的發(fā)展前景和空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的理念是將開放的信息技術(shù)、平等互動的網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)教育深度融合，在科技飛速發(fā)展的今天，開發(fā)出一種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育有機結(jié)合的新的教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在教育領(lǐng)域中引發(fā)了一場顛覆性的信息化變革。

二、網(wǎng)絡(luò)直播課存在的問題

網(wǎng)絡(luò)直播課程打破了傳統(tǒng)授課的地域限制，給大學(xué)英語課堂帶來了豐沛的網(wǎng)絡(luò)資源、新鮮的視覺沖擊效果、自由的空間維度以及全新的知識傳播技術(shù)。這種授課方式在短期內(nèi)得到了迅速推廣，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也暴露出一些亟待解決的問題。

(一)教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新

新冠肺炎疫情防控期間，網(wǎng)上直播課的推廣對很多授課教師來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。在沒有充足時間進行培訓(xùn)，也沒有豐富經(jīng)驗可以借鑒的情況下，教師就會將重心放在如何充分利用線上資源保質(zhì)保量地完成授課上。在高強度的備課、授課及總結(jié)的過程中，有些教師還在沿用以教師為主的課堂教學(xué)模式，忽視了語言教育者一直追求的將傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式向現(xiàn)代化主動探索型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變及使用多種教學(xué)模式增強學(xué)生跨文化交際意識和能力等目標，使得教學(xué)模式單一，缺乏多樣性及創(chuàng)新性。

(二)教學(xué)質(zhì)量無法等效于傳統(tǒng)課堂

在傳統(tǒng)的面授課程中，師生之間順暢的面對面交流確保了教學(xué)的順利進行。而在網(wǎng)絡(luò)直播課程中則是先進行“師—機”對話，“生—機”對話，最終實現(xiàn)“師—生”對話?！叭恕獧C”過程無疑為教學(xué)交流增加了一道屏障。大學(xué)英語教學(xué)目標是使學(xué)生在國際化背景下通過使用語言有效地傳遞信息，以實現(xiàn)其在某一方面的社會需求。因此在語言課堂教學(xué)中，師生的互動是關(guān)鍵，而網(wǎng)絡(luò)課程中的“人—機”對話則在無形中弱化了師生間的互動，使其教學(xué)質(zhì)量無法等效于傳統(tǒng)課堂的“人—人”交流。

(三)學(xué)生缺乏自我管理能力

大數(shù)據(jù)時代為我們提供了海量的信息和知識，慕課、微課、錄播課等資源席卷而來，教師也會將相關(guān)課件上傳網(wǎng)站，方便學(xué)生隨時查閱。而恰恰正是這些唾手可得的教學(xué)資源助長了學(xué)生的消極和倦怠心理。對資源的過度依賴削弱了學(xué)生自我研發(fā)探索的樂趣，也給大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置了一道隱形的障礙。網(wǎng)課期間養(yǎng)成的不正常的生活作息，不合理的飲食習(xí)慣，無法管控的個人情緒，不健康的人際關(guān)系都將影響學(xué)生的身心健康?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供的便利條件凸顯了學(xué)生自我管理能力的缺失，這種缺失勢必會影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

(四)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及信息技術(shù)有待加強

線上教學(xué)的順利進行需要強大的信息技術(shù)支撐和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)直播平臺保障。 雖然國家在疫情防控期間加強了基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，但各地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展水平仍存在較大差異。教師線上教學(xué)設(shè)備配置、所處地域信號情況、授課平臺穩(wěn)妥性等都不同程度地影響著教學(xué)效果。相應(yīng)地，學(xué)生的情況也千差萬別，設(shè)備不完善，無法進行語音作答；不能正常進入直播課堂或中途卡頓；無法正常接收課件或測試試卷等現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育若想長足發(fā)展，仍需加大基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，加強信息技術(shù)支撐。

三、后疫情時代的混合式教學(xué)

教育部辦公廳在2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”[2]。疫情防控期間，在線直播課顯露的問題驗證了一個事實：大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)課程無法取代傳統(tǒng)的課堂授課，只能作為傳統(tǒng)授課方式的補充。因此，將在線資源和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師作用，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)是未來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。線上線下教學(xué)的有機融合必會帶來大學(xué)英語教學(xué)的又一次革新。

(一)有機整合線上資源和線下教學(xué)優(yōu)勢

1.合理運用線上資源

在以培養(yǎng)全球化、國際化人才為目標的高校英語教學(xué)中，大學(xué)英語課程面臨的是一種脫離自然語言環(huán)境的語言教學(xué)，單純地依托大學(xué)英語教材，沒有直接或間接的語言社會文化的接觸，將無法實現(xiàn)學(xué)生語言認知能力和思辨能力的提升。在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力時，自然語境的缺失使聽力理解能力成為大多數(shù)高校學(xué)生語言學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，互聯(lián)網(wǎng)提供的大量音頻視頻資源為聽力教學(xué)提供了更廣闊的平臺，成為傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)的有力補充。BBC、CNN、TED、VOA、星火英語、新東方在線、21世紀英文報等這些比較受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)軟件提供了大量真實的聽力資料，為學(xué)生創(chuàng)造了虛擬的沉浸式語言學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以依據(jù)自己的實際需求進行增加聽感的泛聽、搜尋細節(jié)信息的專聽和建構(gòu)生詞庫的精聽等分級訓(xùn)練。

英語作為國際指定的官方語言，在世界范圍內(nèi)被廣泛使用。使用英語的國家超過170個，他們雖然使用同一套語言體系，但不同社會文化也會造成語言習(xí)慣和使用概念上的差異。學(xué)生書面表達和翻譯能力的提升應(yīng)建立在對語言使用的社會環(huán)境和文化背景學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，這樣他們才能合理地選擇符合社會文化和語境的詞句，準確表述事物和表達情感。因此英語文字表達方面的訓(xùn)練應(yīng)起始于網(wǎng)絡(luò)上大量英文原版資料的閱讀。合理使用英文原著閱讀APP等線上資源可以幫助學(xué)生認識并了解英語國家的歷史、經(jīng)濟、政治、文化，從而培養(yǎng)英語思維能力，在文字表達方面避免理解上的偏差。同時百度翻譯、有道詞典、GOOGLE翻譯、金山詞霸等翻譯軟件可以幫助學(xué)生實時糾錯，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。具有多樣性、全面性及時效性等特征的在線資源為學(xué)生聽力和寫作技能的提高提供了大量素材，是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的必要補充。

2.發(fā)揮線下教學(xué)優(yōu)勢

在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中通常采用的是互動式教學(xué)法來營造輕松愉快的交流氛圍，以學(xué)生為中心，通過師生互動引導(dǎo)生生互動，提高學(xué)生的參與度，擴大參與范圍。在面對面的語言交流中，肢體語言及面部表情所傳遞出的說話人情感、情緒及思想得到清晰傳輸，其反過來又促進語言交流向更深層次推進，使交流平穩(wěn)有效地進行下去，從而實現(xiàn)語言輸出訓(xùn)練。因此在口語表達能力培養(yǎng)的教學(xué)中，線下教學(xué)更具優(yōu)勢。

閱讀理解能力是對語言基礎(chǔ)語法知識和篇章理解能力的綜合要求，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)常使用問題解決式或案例分析式教學(xué)法來強化基礎(chǔ)語法，提升閱讀速度，擴大詞匯量，理清文章結(jié)構(gòu)，加深文章理解。在學(xué)生閱讀技能的提升培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、互聯(lián)網(wǎng)信息為輔的教學(xué)模式效率更高。

(二)使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相契合

高校英語教學(xué)大多是基于西方先進的教育理念和方法，與傳統(tǒng)的中國文化相結(jié)合，逐步形成適合中國國情的教學(xué)模式?，F(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)正處在從灌輸性教學(xué)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的進程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為這種模式的轉(zhuǎn)化提供了契機。傳統(tǒng)的課堂為教師的“教”提供了巨大空間，使教師最大限度地發(fā)揮“教”的作用；移動終端設(shè)備促成了移動學(xué)習(xí)模式，豐富的線上資源提供了“碎片化知識內(nèi)容”[3]，這些都為學(xué)生提問、探索、分析及實踐提供了廣闊平臺，降低了學(xué)生對教師的依賴性，促進了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種發(fā)揮自我能動性的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在語言習(xí)得過程中變被動為主動。教師線下的教和學(xué)生線上的學(xué)，亦或是學(xué)生線下的問和教師線上的答都有助于大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換?；旌鲜浇虒W(xué)將線上資源和線下教學(xué)優(yōu)勢深度融合，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”完美契合，形成多維度的大學(xué)英語教學(xué)。

(三)構(gòu)建以差異化為導(dǎo)向的個性化教學(xué)

“教育公平不僅在于打破地域教學(xué)資源限制，更在于幫助每個學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)因材施教”[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺為教師設(shè)置課程、發(fā)布作業(yè)、測試、在線答疑、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度等提供了便捷有效的教學(xué)管理途徑，且留存了大量可簡易獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)供教育者參考分析。通過整合學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度、測試成績等數(shù)據(jù)可以精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、薄弱環(huán)節(jié)及程度差異，使課堂教學(xué)更能有的放矢。正如全國人大代表、江西省教育廳廳長葉仁蓀所說，“信息技術(shù)正逐步優(yōu)化教學(xué)方式，讓精準施教成為可能”[4]。因此，大學(xué)英語課堂應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，匯總各項教學(xué)信息，以差異化為導(dǎo)向構(gòu)建個性化教學(xué)模式，滿足全球語境下學(xué)生的個性化發(fā)展。

(四)建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的科學(xué)評價體系

在大數(shù)據(jù)時代背景下，大學(xué)英語課程的評價體系也應(yīng)設(shè)置多維度的評估標準。無論是教師的教學(xué)行為、 教學(xué)過程、教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果都不應(yīng)只依賴于傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程。現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)把線上教學(xué)及學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為大量精準的數(shù)據(jù)留存下來，而基于線上線下數(shù)據(jù)對教育過程所作出的綜合性分析和評價更具客觀性和科學(xué)性。因此，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的科學(xué)評價體系有助于健全完善教育體制。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實現(xiàn)了教育資源共享、數(shù)據(jù)簡易獲取、信息高效傳播，創(chuàng)造了良好的教學(xué)秩序。但其暴露出來的問題也讓我們認識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育不會取代傳統(tǒng)教育，卻會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的活力”[5]。將豐富的線上資源與傳統(tǒng)的線下教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式通過課堂實時互動、大數(shù)據(jù)分析評估、與時俱進的語料資源、高效的信息采集，提升了大學(xué)英語課程的教學(xué)效率，革新了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教育理念，推動了教育公平的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代為大學(xué)英語教學(xué)開辟了全新的局面。后疫情時代，混合式教學(xué)模式必將引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)步入新的發(fā)展階段和高度，使大學(xué)英語教學(xué)進入語言教學(xué)新時代。