探究“部編本”初中語文教材的寫作系統(tǒng)

何金蓉

(西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637000)

由北京大學(xué)溫儒敏教授帶領(lǐng)眾多教育專家和語文教師合作編寫的“教育部義務(wù)教育教科書(語文)”于2016年9月在全國中小學(xué)投入使用。其中教材的寫作系統(tǒng)革新值得關(guān)注。這一寫作系統(tǒng)有別于傳統(tǒng)的寫作模式，它清晰劃分了作文教學(xué)范疇，厘清了寫作目標(biāo)，制訂了明確的寫作教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)將寫作和閱讀緊密結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，也讓教師的教學(xué)工作能夠有序開展。

一、“部編本”初中語文教材寫作系統(tǒng)核心概念界定

1.“部編本”初中語文教材

“部編本”語文教材是由教育部組織，以溫儒敏教授為首的各專家團(tuán)隊(duì)合作編寫的“教育部義務(wù)教育教科書”(以下簡稱“部編本”)。“部編本”語文教材的編寫工作于2012年3月正式啟動(dòng)，經(jīng)歷了一系列復(fù)雜的編寫工作，于2016年9月在中小學(xué)投入使用?！安烤幈尽闭Z文教材凝聚了廣大教育專家、學(xué)者和語文教師的心血，借鑒了各時(shí)代、各版本教材編寫的經(jīng)驗(yàn)以及國外相關(guān)編寫經(jīng)驗(yàn)，符合語文教育規(guī)律，滿足了當(dāng)前學(xué)生和社會(huì)的需要。

“部編本”初中語文教材共六冊，每冊六個(gè)單元，每單元四課。教材主要?jiǎng)澐譃殚喿x教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀和古詩詞誦讀五個(gè)板塊。該教材重視語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的序列性，其中寫作教學(xué)板塊層次清晰、邏輯嚴(yán)密，既有獨(dú)立的知識(shí)體系，又與其他各板塊聯(lián)系緊密，初步構(gòu)成了一個(gè)有序、有生命力的寫作系統(tǒng)。

2.寫作系統(tǒng)

隨著人們對(duì)寫作的深入研究，“寫作作為富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)手段，正在被人們逐漸發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)?！盵1]部編教材也更加重視寫作，建立了一個(gè)有序、有活力的寫作系統(tǒng)。

教材的寫作系統(tǒng)主要由每單元獨(dú)立的寫作專題、閱讀板塊、綜合性學(xué)習(xí)以及名著導(dǎo)讀中的寫作訓(xùn)練四個(gè)部分組成。專題寫作涵蓋了寫作目標(biāo)、寫作知識(shí)、寫作指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練幾個(gè)部分。其他學(xué)習(xí)板塊深入貫徹讀寫結(jié)合理念，也充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，作文字?jǐn)?shù)從幾十個(gè)字到100字、300字不等，這些調(diào)整讓學(xué)生更愿意動(dòng)筆寫作。整個(gè)寫作體系讓寫作過程更加清楚，為教師提供了明晰的教學(xué)路徑。

二、“部編本”初中語文教材寫作系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.寫作系統(tǒng)的編排

“部編本”初中語文教材的寫作系統(tǒng)囊括了初中3個(gè)年級(jí)6本教材的寫作知識(shí)。每本教材6個(gè)單元，根據(jù)文體特點(diǎn)在每單元之后設(shè)置獨(dú)立的寫作專題，初中3個(gè)年級(jí)共設(shè)置36個(gè)寫作專題，包括寫人、記事、說明、表達(dá)、描寫、審題、修改等專題。涵蓋的知識(shí)點(diǎn)更細(xì)，便于學(xué)生理解。整個(gè)寫作系統(tǒng)既獨(dú)立又統(tǒng)一，獨(dú)立的寫作專題讓隨意的寫作教學(xué)更加規(guī)范、有序。其他3個(gè)學(xué)習(xí)板塊中設(shè)置了相應(yīng)的片段式寫作訓(xùn)練，將聽說讀寫有機(jī)地串聯(lián)起來，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，寫作系統(tǒng)在編排理念上也更加契合寫作的本質(zhì)特征，更加貼近學(xué)生需要，將靜態(tài)、復(fù)雜的寫作知識(shí)加以提煉，融入到動(dòng)態(tài)的寫作活動(dòng)中，有助于降低寫作難度、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

寫作系統(tǒng)具有以下兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

一是遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循寫作系統(tǒng)編排的順序性。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，寫作練習(xí)由易到難。七年級(jí)主要是記敘文的寫作練習(xí)，學(xué)生練習(xí)比較容易；八年級(jí)則是說明文、應(yīng)用文的訓(xùn)練；九年級(jí)初步涉及議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)會(huì)審題立意、謀篇布局、辯證思考。

二是提煉核心寫作知識(shí)，寫作目標(biāo)層層推進(jìn)，寫作訓(xùn)練點(diǎn)面結(jié)合。寫作系統(tǒng)從龐大的知識(shí)體系中提煉出學(xué)生需要的關(guān)鍵知識(shí)，并輔之以具體的寫作指導(dǎo)。這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也簡化了教學(xué)步驟。七年級(jí)下冊第一單元練習(xí)“寫作要抓住人物的精神”，第三單元掌握“寫人物要抓住特點(diǎn)”，之后學(xué)習(xí)“寫人物抓住重點(diǎn)”，各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，最終達(dá)成“寫人”這一目的。在這一過程中，靜態(tài)的寫作知識(shí)融于生動(dòng)的寫作活動(dòng)中，有利于將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提升寫作能力。

2.寫作系統(tǒng)的內(nèi)容

寫作占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山，但與受重視的閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)課時(shí)少、關(guān)注度也不高。大多數(shù)教師覺得寫作沒什么可教的，有的教師在閱讀課上對(duì)相關(guān)寫作知識(shí)順帶一提，此后基本不再詳細(xì)指導(dǎo)。有的教師也開設(shè)了寫作課，但基本實(shí)行的是學(xué)生寫之前傳授寫作知識(shí)、寫作之后評(píng)改作文的模式，而寫作中間的指導(dǎo)環(huán)節(jié)則存在著很大的空白，導(dǎo)致學(xué)生不知道寫什么、怎么寫，長此以往，也不愿寫、不想寫，甚至害怕寫。

當(dāng)前，“部編本”關(guān)注到了這一教學(xué)困境，整個(gè)寫作系統(tǒng)的內(nèi)容充實(shí)全面，主要由寫作目標(biāo)、寫作知識(shí)、寫作指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練構(gòu)成。各個(gè)環(huán)節(jié)清晰明了、環(huán)環(huán)相扣，極大地改善了寫作教學(xué)的隨意性。根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生需要、社會(huì)需要制定了明確具體的寫作目標(biāo)，集中解決學(xué)生眼前的寫作問題。寫作知識(shí)分布于各個(gè)板塊中，既有以文體知識(shí)、修辭手法為主的陳述性知識(shí)，也有以寫作技能、方法為主的程序性知識(shí)。寫作系統(tǒng)重視了教師在寫作過程中的指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生的行文思路、謀篇布局、選取材料以及細(xì)致生動(dòng)的寫作要點(diǎn)、寫作建議等。指導(dǎo)后，設(shè)置有兩三個(gè)難度遞增的訓(xùn)練，分解了寫作步驟，降低了寫作難度。九年級(jí)上冊第二單元指導(dǎo)了議論文寫作中如何明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。指導(dǎo)一訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)材料生成自己的觀點(diǎn)；指導(dǎo)二提示學(xué)生如何構(gòu)思布局，如何以材料支撐自己的觀點(diǎn)；最后進(jìn)行完整的議論寫作。寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練交叉進(jìn)行，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師教學(xué)提供了新思路和可行方案。

三、教師對(duì)“部編本”初中語文教材寫作系統(tǒng)的有效利用

1.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，寫作教學(xué)“微型化”

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，完成長篇作文耗時(shí)且費(fèi)力，長此以往，將會(huì)不斷削減學(xué)生的寫作熱情。寫作包含各種各樣的知識(shí)，教師想要在有限的課時(shí)內(nèi)傳授大量的寫作知識(shí)顯然不可能也沒有必要。此外，寫作教學(xué)存在的最大問題就是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來選擇教給學(xué)生什么樣的知識(shí)，而不是根據(jù)學(xué)生的寫作問題來選取什么核心知識(shí)，因此寫作教學(xué)總是找不準(zhǔn)學(xué)生的需求點(diǎn)，教學(xué)也始終達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。微型寫作教學(xué)契合“部編本”初中語文教材的編寫理念，能夠讓教師聚焦學(xué)生問題，落實(shí)教學(xué)理念，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

微型寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和彈性特點(diǎn)?！安磺竺婷婢愕?，聚焦核心問題，選擇核心知識(shí)，解決要害問題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于教師設(shè)計(jì)與教學(xué)”[2]。微型寫作教學(xué)以閱讀推動(dòng)寫作，通過寫作深入閱讀，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、鍛煉思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。微型寫作教學(xué)形式多變、結(jié)構(gòu)自由，既可以是專題寫作，集中解決學(xué)生眼前的問題；也可以與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，在加深學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)和技巧。教師可以把微型寫作教學(xué)與“部編本”的寫作系統(tǒng)結(jié)合起來，如語文教材中的仿寫、縮寫、改寫以及寫讀后感等都可以納入訓(xùn)練范疇。還可以靈活安排內(nèi)容概寫、句段篇的學(xué)寫、詩句的賞析和仿寫、故事的續(xù)寫和趣寫、閱讀后簡短的評(píng)論等微型寫作活動(dòng)。值得注意的是，微型寫作教學(xué)以學(xué)生的寫作問題和需要確定教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解尤為重要。教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、評(píng)估學(xué)生的作文樣本等多種渠道去了解學(xué)生情況，讓寫作教學(xué)更有針對(duì)性。

2.整合閱讀與寫作，推動(dòng)語文深度學(xué)習(xí)

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要板塊，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，二者相輔相成，聯(lián)系緊密。我國一直有讀寫結(jié)合的思想和實(shí)踐案例。顏之推的《顏氏家訓(xùn)》、朱熹的《朱子讀書法》都滲透著讀寫結(jié)合的思想；20世紀(jì)30年代夏丏尊、葉圣陶繼承并發(fā)揚(yáng)了讀寫結(jié)合的思想而編寫了《國文百八課》；近現(xiàn)代也出現(xiàn)了許多讀寫結(jié)合的教學(xué)探索，如丁有寬老師的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)、四川語會(huì)的“初中語文讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)”、山東煙臺(tái)推行的“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”語文教改實(shí)驗(yàn)[3]?？梢姡x寫結(jié)合對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要作用。

讀寫的有效結(jié)合，一方面在寫作中能內(nèi)化知識(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面在閱讀中能運(yùn)用寫作知識(shí)、技巧、思維，強(qiáng)化寫作能力，最終推動(dòng)學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維、個(gè)性的發(fā)展。此外，要將閱讀與寫作串聯(lián)起來，教師還要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合之點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)便是閱讀和寫作之間的共享知識(shí)，即學(xué)生寫作需要、問題所關(guān)聯(lián)的核心寫作知識(shí)，以及由知識(shí)延伸出的寫作訓(xùn)練，幾者交叉之處就是讀寫結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)以教材為依托，有的教材能明確指出來，如“寫人物要抓住特點(diǎn)”“說明要有順序”等知識(shí)點(diǎn)，而有的共享知識(shí)是內(nèi)隱的，需要教師自己去挖掘。如指導(dǎo)學(xué)生仿照課文句式、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等進(jìn)行再創(chuàng)作，教師不能盲目地讓學(xué)生改寫、仿寫，而要弄清楚它是否是活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過練習(xí)能否改善學(xué)生眼前的問題，否則沒有必要進(jìn)行這樣的練習(xí)。深圳市寶安海旺學(xué)校李海榕老師組織的《〈西游記〉整本書閱讀小論文寫作》活動(dòng)[4]，就是找準(zhǔn)了讀寫結(jié)合點(diǎn)，在活動(dòng)中推動(dòng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與思維發(fā)展。李老師考慮了學(xué)生的閱讀興趣，選取了《西游記》這本小說，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并設(shè)計(jì)了兩個(gè)寫作活動(dòng)。活動(dòng)一：以“分析人物形象”為關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，圍繞學(xué)生感興趣的人物寫分析性小論文，李老師也進(jìn)行了寫作的全程指導(dǎo)。學(xué)生在寫作過程中不斷加深對(duì)作品的理解，也對(duì)學(xué)習(xí)迸發(fā)出更大的熱情?；顒?dòng)二：借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，李老師向?qū)W生提供評(píng)論賞析類參考書，讓學(xué)生在橫向?qū)Ρ乳喿x中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案。最后各小組就疑難點(diǎn)再次進(jìn)行小論文寫作，以論文形式展現(xiàn)各組的思維過程。整個(gè)活動(dòng)以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作加深理解，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考、探究和學(xué)習(xí)。

“部編本”初中語文教材在寫作編排方面有許多亮點(diǎn)，寫作系統(tǒng)關(guān)注了學(xué)生的身心發(fā)展，寫作內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，寫作訓(xùn)練由易到難。寫作和閱讀雙向聯(lián)動(dòng)，豐富了教學(xué)形式。寫作系統(tǒng)也有需要不斷完善之處，比如寫作過于關(guān)注情感體悟與表達(dá)，相對(duì)忽視了學(xué)生的理性表達(dá)和邏輯思維訓(xùn)練等。總之，分析“部編本”初中語文教材的寫作系統(tǒng)，可以引導(dǎo)教師從編寫層面審視教材，深入解讀教材，有效利用教材中的寫作系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生寫作，這也為教師教學(xué)提供了新的方法借鑒，能更好地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作及學(xué)習(xí)語文。