基于個(gè)別化教育理念的課堂教學(xué)模式研究和實(shí)踐

喬永強(qiáng) 沈夢(mèng)溪

【摘要】個(gè)別化教育是在現(xiàn)有的班級(jí)授課條件下，通過(guò)改變教學(xué)策略與組織方式，盡可能提高學(xué)生的課堂參與率，最大限度地滿足學(xué)生的需要，進(jìn)而建立起能適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的新的教學(xué)模式和教育策略。文章構(gòu)建了基于個(gè)別化教育理念的課堂教學(xué)模式——“悅享課堂”教學(xué)模式，希望可以為開(kāi)展個(gè)別化教育提供新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);個(gè)別化教育;課堂教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】此文系2020年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)推進(jìn)個(gè)別化教育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020YB0811）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)逃缽?qiáng)（1979.06-），男，河南省鄭州航空港區(qū)科技一街小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)職稱，河南省名師，河南省優(yōu)秀教師，河南省教師教育專家。沈夢(mèng)溪（2001.06-），女，中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院，中宣部“建黨百年”獻(xiàn)詞團(tuán)成員。

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

1.基于新課程改革的時(shí)代背景

自2001年6月《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，新課程改革已經(jīng)走過(guò)了二十年的歷程，如今，課改已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。作為課程改革的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)改革從某種意義上說(shuō)，起著檢驗(yàn)改革成敗的重要作用。因此，我們必須牢固樹(shù)立關(guān)注課堂、研究課堂和服務(wù)課堂的意識(shí)，并為之探索不止。

2.基于我校課堂改革遇到發(fā)展瓶頸的現(xiàn)實(shí)性背景

受新建學(xué)校和安置區(qū)性質(zhì)這兩個(gè)因素影響，我校教師組成結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出新入職教師為主、當(dāng)?shù)亟處煘檩o的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了短時(shí)間內(nèi)我校課堂教學(xué)問(wèn)題比較突出的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)流程設(shè)計(jì)不合理，課堂組織形式單一，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，以及教學(xué)效果差等諸多方面，嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展。

（二）研究意義

隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的要求更加多樣化和優(yōu)質(zhì)化，教育必須在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上滿足其不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。本研究作為河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)推進(jìn)個(gè)別化教育實(shí)踐研究”的組成部分，開(kāi)展基于個(gè)別化教育的課堂教學(xué)模式研究，就是為了在現(xiàn)有的班級(jí)授課條件下，通過(guò)改變教學(xué)策略與組織方式，盡可能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與率，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體需要，最終建立起能適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的新的教學(xué)模式和教育策略，為開(kāi)展個(gè)別化教育提供新思路。

二、實(shí)踐的過(guò)程

（一）第一階段：資料搜集與學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段（2020年3月—4月）

1.資料搜集和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。立足于對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，針對(duì)具體問(wèn)題，課題組明確了“學(xué)習(xí)先行”的研究策略并認(rèn)真做好了資料搜集和學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。

2.制定方案。課題組通過(guò)會(huì)議研討，進(jìn)一步明確了課題研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)，制定出了翔實(shí)可行的課題實(shí)驗(yàn)方案。

（二）第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2020年5月—2021年3月）

1.明確研究?jī)?nèi)容。在“小學(xué)推進(jìn)個(gè)別化教育實(shí)踐研究”母課題確定課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、德育體系構(gòu)建、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施和作業(yè)建設(shè)等多個(gè)領(lǐng)域研究方向后，形成子課題“基于個(gè)別化教育理念的課堂教學(xué)模式研究和實(shí)踐”。

2.組織實(shí)驗(yàn)。搭建“引領(lǐng)課”“觀摩課”“研討課”“匯報(bào)課”四個(gè)類別課例研究平臺(tái)，通過(guò)課例研討，推動(dòng)研究活動(dòng)有序開(kāi)展。

（三）第三階段：總結(jié)反饋階段（2021年4月—2021年5月）

1.在前兩階段的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的成敗得失，通過(guò)反復(fù)研討與論證，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，匯總案例，系統(tǒng)整理研究積累的資料，形成課堂模式研究系列材料。

2.整理結(jié)題材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，上報(bào)驗(yàn)收。

三、取得的主要成果

（一）豐富了個(gè)別化教育的理論

課題組提出了自己對(duì)個(gè)別化教育理念的理解：一是教學(xué)組織上，我們認(rèn)為個(gè)別化教育并非“一對(duì)一”的教學(xué)形式，而是在現(xiàn)有的班級(jí)授課條件下，通過(guò)改變教學(xué)策略與組織方式，盡可能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與率，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體需要，進(jìn)而建立起能適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的新教學(xué)模式和教育策略;二是教學(xué)內(nèi)容上，我們認(rèn)為個(gè)別化教育并非“興趣特長(zhǎng)式”的教育，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，也適用于所有國(guó)家課程。

（二）走出了課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一表述體現(xiàn)了知識(shí)形成與建構(gòu)的過(guò)程。事實(shí)上，“自主、合作、探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是學(xué)習(xí)能力，要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，必須對(duì)此予以高度重視。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期課堂實(shí)踐，課題組成員在實(shí)驗(yàn)、反思與調(diào)整的過(guò)程中，圍繞“自主學(xué)習(xí)”提出了“三點(diǎn)主張”（任務(wù)交代清楚、時(shí)間給足給夠、狀態(tài)安靜專注）;圍繞“合作學(xué)習(xí)”樹(shù)立了“四個(gè)認(rèn)識(shí)”（“合作學(xué)習(xí)”不是“合作展示”，“學(xué)習(xí)”關(guān)注的是過(guò)程，而“展示”關(guān)注的是結(jié)果;課堂既是學(xué)生的，也是教師的，“學(xué)生”置前強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的主體地位，“教師”置后強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)地位;同桌學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)，“合作”要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和問(wèn)題難易程度靈活組織，“人數(shù)”不是合作學(xué)習(xí)效果的衡量依據(jù);“展示”不等于“表演”，“展示”允許生成與缺憾，“表演”強(qiáng)調(diào)形式與圓滿）;圍繞“探究學(xué)習(xí)”明確了“兩個(gè)實(shí)現(xiàn)”（實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解上的前后貫通、實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題上的舉一反三）?！叭c(diǎn)主張”“四個(gè)認(rèn)識(shí)”和“兩個(gè)實(shí)現(xiàn)”，使教師走出了認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為學(xué)校開(kāi)展個(gè)別化課堂教學(xué)模式的研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）形成了“悅享課堂”個(gè)別化教學(xué)模式

“悅”是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括“愉悅”與“樂(lè)于”兩個(gè)方面：“愉悅”指學(xué)得輕松快樂(lè)，“樂(lè)于”指交流主動(dòng)而積極?！跋怼笔钦n堂的組織形式，指的是通過(guò)合作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果的分享（給予）與共享（獲取）?！皭傁碚n堂”是尊重學(xué)生個(gè)性，并力求通過(guò)參與率最大化促進(jìn)學(xué)生人人發(fā)展的課堂教學(xué)模式，其核心是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化發(fā)展。

通過(guò)一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，“悅享課堂”個(gè)別化教學(xué)模式基本形成，其要素主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.做好分層管理

分層有兩層含義：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)生分為A類、B類、C類和D類，在具體進(jìn)行小組編排時(shí)，每類各出一名學(xué)生，分別對(duì)應(yīng)1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)和4號(hào);二是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)定，A類學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的前提下，突出對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)散性學(xué)習(xí)的要求，做到舉一反三、活學(xué)活用;B類學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為主，做到學(xué)會(huì)與會(huì)用;C類學(xué)生以掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)為主;D類學(xué)生則要求在原來(lái)基礎(chǔ)上有所發(fā)展即可。

2.在分層基礎(chǔ)上合理組建合作小組

在做好分層管理的基礎(chǔ)上，我們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組排位，每個(gè)小組4名成員，分為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)和4號(hào)，分別對(duì)應(yīng)A類、B類、C類和D類四類學(xué)生，使每個(gè)小組都由學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生組成。這樣分組不但有利于學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，在實(shí)際操作中，能很好地激發(fā)全部學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，最大限度地促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)初期，組長(zhǎng)一般由1號(hào)學(xué)生擔(dān)任，以發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力、組織能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師要著力培養(yǎng)組員的合作能力與展示能力，輪流讓每個(gè)組員當(dāng)組長(zhǎng)，讓他們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)成功的喜悅。

3.教會(huì)學(xué)生合作的技能

合作的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，合作技能是這個(gè)過(guò)程中最核心的要素，其中，又以組長(zhǎng)的組織技能為重中之重。因此，我們從五個(gè)方面專門對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)：一是教會(huì)組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工;二是督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織組員進(jìn)行合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;三是指導(dǎo)組長(zhǎng)在組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，或者簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生先說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或糾錯(cuò)，促使不同的人得到不同的發(fā)展;四是指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)“為什么”，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用;五是指組長(zhǎng)善于搜集組員在交流中對(duì)同一道題目作出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向教師匯報(bào)。

4.形成相對(duì)規(guī)范而穩(wěn)定的課堂流程

化繁為簡(jiǎn)，使課堂流程更為清晰易控，有利于目前情況下我校個(gè)別化教育理念的落實(shí)與呈現(xiàn)。因此，我們將“悅享”課堂個(gè)別化教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)設(shè)立為如下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自學(xué)與對(duì)學(xué)。學(xué)生自學(xué)和與同桌的對(duì)學(xué)沒(méi)有明顯的時(shí)間界限，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，問(wèn)題能自己解決就自己解決，不能自己解決就與同桌低聲交流，在對(duì)學(xué)互助中進(jìn)行解決。

（2）小組合作。4人為一小組進(jìn)行研討與共學(xué)，任務(wù)主要有兩個(gè)：一是在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，組員從各抒己見(jiàn)到達(dá)成共識(shí)，在研討過(guò)程中，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;二是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理概括，然后圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理分工和展示預(yù)展。

（3）全班展示。組織小組分享學(xué)習(xí)成果，展示過(guò)程中要自然與流暢，要求必須有主持人，開(kāi)頭要激趣，中間要過(guò)渡，結(jié)尾要總結(jié);必須有板書(shū)人，將學(xué)習(xí)成果在黑板上予以展示，盡量圖文并茂;必須人人展示，力求聲情并茂，能打動(dòng)人。

（4）總結(jié)歸納。教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

5.編制易于操作的學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效抓手，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單應(yīng)該將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，不僅具有清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)置，而且體現(xiàn)具體的操作標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法，使學(xué)生有章可循，分工合作，前連后掛，舉一反三，有梯度、有秩序地開(kāi)展探究活動(dòng)。只有在這樣的學(xué)習(xí)單引領(lǐng)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才會(huì)更高效，更真實(shí)，更有深度。

我們?cè)诮梃b安徽銅陵市銅都雙語(yǔ)學(xué)校、安陽(yáng)殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等長(zhǎng)期深耕“小組合作”課堂教學(xué)模式研究的已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐探索，最終形成了具有我校特色的學(xué)習(xí)單編制規(guī)范。我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和呈現(xiàn)要求，能夠有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從伙伴（同桌）分享到小組分享，最終進(jìn)行成果展示，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

6.做好小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，包括對(duì)小組的評(píng)價(jià)和對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果以頒星的方式呈現(xiàn)，對(duì)小組的評(píng)價(jià)由教師予以評(píng)定，對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同評(píng)定。每節(jié)課的評(píng)價(jià)予以記錄并進(jìn)行累積，最終結(jié)果于期末計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，從而使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。

四、實(shí)踐效果

（一）給教師帶來(lái)的變化

教師逐步形成了全新的學(xué)生觀和人才觀。一年來(lái)，“悅享”課堂教學(xué)模式的研究，推動(dòng)了教師的快速成長(zhǎng)，相關(guān)成果屢次獲得市、區(qū)級(jí)教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，多篇文章在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

（二）給學(xué)生帶來(lái)的變化

“悅享”課堂模式的研究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提高和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。一方面，不同層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)上都能得到較好的關(guān)注和幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量方面人人有發(fā)展，人人有提高;另一方面，不同學(xué)生個(gè)體的潛能與特長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中被開(kāi)發(fā)、被喚醒和被發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體在個(gè)性特長(zhǎng)方面的多元化、專業(yè)化發(fā)展。

五、存在問(wèn)題

由于要關(guān)注不同學(xué)生的需求，教師的精力往往會(huì)不由自主地消耗在個(gè)別學(xué)困生身上，不但增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且浪費(fèi)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使課堂顯得拖沓和低效，甚至多次出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這種情況亟待妥善解決。

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