初中地理教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

王一妃 于偉

摘 要：在信息技術(shù)環(huán)境下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到初中地理教育改革的意義與重要性。信息化地理課堂作為全新的綜合型教育體系，是我國實(shí)現(xiàn)智慧化教育的重要理論依據(jù)和關(guān)鍵。因此，文章將緊緊圍繞初中地理教學(xué)的信息化課堂構(gòu)建進(jìn)行簡單而系統(tǒng)的敘述。

關(guān)鍵詞：初中;地理課堂;信息應(yīng)用思路

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給人們生活帶來巨大的變化，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來很多改進(jìn)。目前我國針對信息技術(shù)和教育之間的共同點(diǎn)，研究出一種新型的教育方式，即信息化教育。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，引起學(xué)生探究興趣

在我國教育改革不斷推進(jìn)和深化的今天，基于信息背景下的初中地理教育就需要制定新的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生放置在教育的主體地位，將教與學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)相互融合。更重要的一點(diǎn)就是，在教學(xué)過程中，老師們要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想，采用有趣的講解和授課形式，這樣才能夠讓學(xué)生對地理感興趣，才能夠有效地培養(yǎng)思想拓寬能力，使之可以真正做到舉一反三。

對比于傳統(tǒng)照本宣科的理論知識(shí)灌輸，結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)效果更佳，而難度卻較高。這一點(diǎn)對老師而言是這樣，對學(xué)生而言也是這樣。一旦學(xué)校不能顧及學(xué)習(xí)者的接受能力，而進(jìn)行信息技術(shù)結(jié)合課程的推行，那么許多習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者就會(huì)無所適從，反而對教學(xué)過程形成畏難逃避的心態(tài)。要成功推廣信息技術(shù)結(jié)合教育，第一步工作便是激發(fā)學(xué)習(xí)者的研究興趣。

因此，當(dāng)班級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)《多民族的國家》這一章節(jié)時(shí)，可以在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前首先學(xué)習(xí)利用一臺(tái)多媒體播放設(shè)備聆聽播放《愛我中華》等中國傳統(tǒng)民族音樂，以及與不同少數(shù)民族歷史文化背景有關(guān)的一些圖片，興趣被充分激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生對問題將逐漸形成濃厚的自主探索學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然會(huì)充分利用學(xué)科教材以及課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等不同探索方法不斷尋求正確答案，而在這個(gè)激發(fā)學(xué)生的自覺、獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)的積極精神也因此得到充分體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完善信息技術(shù)的利用

情境課堂教學(xué)對于將信息技術(shù)與地理課堂教育進(jìn)行深度融合來說是非常有利的，傳統(tǒng)的地理課堂中，情境課堂教學(xué)往往比較缺乏視覺感染力，需要許多學(xué)生自己在腦海中重新構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)過程中的情境元素，這樣就在很大程度上限制了學(xué)生的自主發(fā)展，而信息技術(shù)的有效利用可以幫助許多學(xué)生在進(jìn)入情境課堂，模擬教學(xué)課堂中更快速建立具體內(nèi)容，把自身帶入模擬課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)，不斷深入理解模擬課堂中的內(nèi)容。

創(chuàng)造出具體的地理課堂教學(xué)情境，并以此法來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)激情與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣。而老師所要求的創(chuàng)造和提出的情境教學(xué)不僅可以和每個(gè)學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，也能讓基本概念互相結(jié)合進(jìn)行。

比如：當(dāng)介紹海陸位置的變化時(shí)，地理教師可利用大陸漂移假說所產(chǎn)生的歷史故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與探究欲，讓學(xué)生重新思考大陸漂移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、大陸漂移的含義以及大陸漂移的歷史價(jià)值等，讓學(xué)生結(jié)合多媒體信息技術(shù)觀看具體圖片，并在大腦中思考問題，從而適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)，并增加教師教學(xué)的興趣，充實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)，以提升學(xué)生的地理水平。

三、開展小組合作，運(yùn)用軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)

開展信息化的地理教學(xué)，可以通過分組協(xié)作探究方法，充分考慮各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和接受能力的不同，把地理學(xué)習(xí)水平有差異的學(xué)生重新分組，以便鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行更積極熱烈的探究。此外，為確保發(fā)揮出信息化課程的教育價(jià)值，在研究任務(wù)布置環(huán)節(jié)中，老師抓住兩點(diǎn)要求，一是要圍繞著教材布置任務(wù)，二是要布置有趣的研究內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情。

初中階段的大多數(shù)學(xué)生，思維普遍比較積極和活躍，盡管對于地理已經(jīng)具備一些認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍然需要更加開闊的眼界和視野。而信息結(jié)合教育的實(shí)施離不開現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，因此在軟硬件設(shè)施上必然需要適應(yīng)并且滿足現(xiàn)代教育的需求。另外，還要通過“人才資源+智慧”的課堂方式來為學(xué)生量身定制地學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)東南亞的地理區(qū)域這一章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以給學(xué)生布置下列任務(wù)：請查閱東南亞地圖，或就從經(jīng)緯度方位、東西零點(diǎn)五位置、海陸情況等諸方面分析東南亞的地理區(qū)域，并進(jìn)行簡要的闡述。這一探究性任務(wù)在突破傳統(tǒng)課程重難點(diǎn)同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究激情。另外，當(dāng)研究任務(wù)完成后，由各小組代表作報(bào)告，有助于老師了解各小組的研究成果，之后再由老師對各小組的研究活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并說明存在的缺點(diǎn)，以指導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)掌握程度。

綜上所述，把初中地理教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)，運(yùn)用融入中學(xué)生的地理學(xué)科課程之中，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)探究興趣與地理學(xué)習(xí)中的積極性，還可以從地理教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的實(shí)踐過程中，訓(xùn)練學(xué)生的地理綜合協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高自身的綜合地理素質(zhì)，培養(yǎng)廣大學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中老師的教學(xué)引領(lǐng)引導(dǎo)作用也同樣不能被忽略，在滿足學(xué)生不斷追求提高自身綜合素質(zhì)需要的同時(shí)，老師所采用的課堂教學(xué)模式也做到與時(shí)俱進(jìn)和適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，以不斷提升學(xué)生課堂教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊珊，唐英平. 初中地理教學(xué)管理與信息技術(shù)深度融合實(shí)施策略研究[C]// 華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì). 0.

[2]韋海萍. 地理教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略研究[J]. 東西南北：教育， 2020（12）：1.

[3]吉淑娟， 鐘永江， 吉喆. 利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)方法[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2013（7）：5.

本文系長春市教育學(xué)會(huì)科研課題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：CJKG20200411）成果論文