高效智慧課堂

陳本樂

【摘要】在開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識信息獲取渠道進一步增多，學(xué)生資源共享變得更加容易。傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多以課堂教學(xué)為主，而在開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則可以為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造更自由、更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而達到提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的目的。本文就開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進行系統(tǒng)闡述，以期為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供更多的參考。

【關(guān)鍵詞】開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;信息技術(shù);小學(xué);教學(xué);課堂教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)課是幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的、必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，使之能夠在生活、學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。隨著我國新課改的深入，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也逐步從以教師為中心、單純傳授信息技術(shù)知識與技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更加注重培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時，也在大力發(fā)展小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供更為豐富的教學(xué)資源，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也可以為學(xué)生提供更多的、與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這對激發(fā)小學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)。本文就開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進行系統(tǒng)闡述。

一、借助開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

個性化學(xué)習(xí)環(huán)境是一個能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境進行自主探究與管理的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，既涵蓋了給學(xué)生提供、建立屬于他們自己的個性化學(xué)習(xí)目標，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理，使之在學(xué)習(xí)過程中與他人能夠充分交流，進而完成學(xué)習(xí)目標。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)的能力，同時，也可以重新建立他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們有機會進行互動學(xué)習(xí)。另外，在開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以自主地控制和管理自己的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進程的管理上有完全的自主權(quán);學(xué)生可以自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標，這也能夠更有效地促進學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師可以充分利用各類網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在自主學(xué)習(xí)過程中，既能夠提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，同時也可以進一步開拓學(xué)生的知識視野與知識學(xué)習(xí)范圍。

如在進行WORD“畫圖”工具教學(xué)時，則可以立足于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，來進一步培養(yǎng)、提升小學(xué)生的運用能力、自主創(chuàng)新能力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進行“WORD畫圖”的“自學(xué)”;組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進行“自主畫圖”學(xué)習(xí)，并將自己的“作品”制作成屏保。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師僅以指導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的收集、學(xué)習(xí)等指導(dǎo)，學(xué)生則完全通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。這樣一來，信息技術(shù)課教學(xué)的開放性與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的自主利用均得到充分的體現(xiàn)。盡管，小學(xué)生自主創(chuàng)作的作品各自不同，但在他們自主思維、自主創(chuàng)作的過程中，他們也能夠通過實踐操作在最短的時間內(nèi)獲取更多的信息技術(shù)知識與運用技術(shù)。如教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行桌面背景設(shè)計，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究——如何用自己的頭像、自己喜歡的名人名言等做屏保。由此，教師在完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之余，通過優(yōu)化、整合教材，運用不同的教學(xué)方法切實實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的靈活運用，并通過教學(xué)的開放性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之在自主學(xué)習(xí)、探究過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識運用到生活實際之中，使之切身感受到“學(xué)有所用”的快樂，進而促使他們對學(xué)習(xí)、掌握更多的計算機知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、借助開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進行小組合作探究學(xué)習(xí)

小組合作探究教學(xué)模式實施的基本形式是以小組為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)，探究問題則是該教學(xué)模式的核心。學(xué)生通過小組合作來共同完成一些問題、任務(wù)的探究。小學(xué)信息技術(shù)教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性，組織學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合作探究式學(xué)習(xí)。教師在WORD編輯教學(xué)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行小組合作探究式學(xué)習(xí)。教師可以選擇一些小學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組合作探究教學(xué)——制作“美國隊長”或“白雪公主”的宣傳海報。

首先，教師要將小學(xué)生對“人物”的興趣分成若干小組，并在組內(nèi)成員中選出小組長，指導(dǎo)組內(nèi)成員進行分工，使之明確了解自己的責(zé)任（利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源去解決、完成學(xué)習(xí)任務(wù)），然后組內(nèi)成員帶著各自的問題通過查找資料、成員間的討論、協(xié)商，找出解決問題的最佳方法。同時，還要體現(xiàn)“優(yōu)勢互補”“優(yōu)差均衡”的分組原則。其次，小學(xué)信息技術(shù)教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生在合作探究模式下去收集相關(guān)素材，教師也可以適時、恰當?shù)叵蚋餍〗M提供相應(yīng)的、符合學(xué)習(xí)任務(wù)要求的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料、網(wǎng)站等信息，指導(dǎo)各小組如何運用WORD學(xué)習(xí)過程中的知識、操作方法等去解決問題;使各合作探究小組均能有效地、更具針對性地去對完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法解決某一實際問題時，既要善于啟發(fā)，也要養(yǎng)善于鼓勵學(xué)生進行自主、合作、探究的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究、學(xué)習(xí)與釋疑。當小組合作——探究完成后，再由組長對本組的海報制作設(shè)備進行講解和展示。教師在小組合作——探究活動中，給予恰當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使之可以順利完成任務(wù)，并獲得到更多的成就感，激發(fā)其在合作——探究教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)激情。

三、借助游戲性學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生資源利用效率

任務(wù)驅(qū)動法是立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)方法既可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生的“聆聽者”“被接受者”角色，還可以充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念?；谌蝿?wù)驅(qū)動法的理論視角，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)理性、客觀地對待小學(xué)生存在個體差異，并在設(shè)計“游戲性”學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中須充分考慮到對學(xué)生性別、愛好以及自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機、情感意志的差異性等。因此，教師在進行任務(wù)驅(qū)動法與游戲性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)活動中，既結(jié)合實際學(xué)情設(shè)計不同的“任務(wù)”，也要結(jié)合學(xué)生的個人愛好以及性別等因素進行“游戲”設(shè)計，進而能夠讓每一個學(xué)生均能在自己的知識能力范圍內(nèi)完成“游戲任務(wù)”。

如動畫片是每一個小學(xué)生都十分感興趣的內(nèi)容，但是男生與女生所喜歡的內(nèi)容也有所不同。如男生多喜歡變形金剛、美國隊長等英雄人物，女生多喜歡花仙子、白雪公主等。因此，信息技術(shù)教師在進行游戲性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，則應(yīng)設(shè)計幾個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同“興趣”小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而提高其學(xué)習(xí)興趣。如教師在“幻燈片”制作教學(xué)時，就借助學(xué)生所喜歡的人物，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣。如筆者分別選了四個動畫片中的人物——“擎天柱”“美國隊長”“白雪公主”“小魔仙”，并要求小學(xué)生將動畫片的人物制作成幻燈片。同時，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行相關(guān)人物圖畫的收集與整理技巧，并鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索更多的相關(guān)人物的不同場景、不同表情的圖片，為這些喜歡的人物制作一套面部表情的幻燈片、各種動作的幻燈片等，以滿足不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以通過多媒體事先為學(xué)生演示幻燈片的制作過程，也可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對幻燈片的制作方法、技巧進行搜索、學(xué)習(xí)。然后，再指導(dǎo)學(xué)生如何進行幻燈片的制作，使之明確如何提高制作效果。此時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)興趣、制作興趣也十分高漲。但在幻燈片制作時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主探究、自主設(shè)計。教師僅僅作為一名指導(dǎo)者，去幫助個別不能熟練利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的學(xué)生。另外，筆者在學(xué)生完成自己的“幻燈片”制作之余，還以同桌為單位，鼓勵學(xué)生對彼此的幻燈片制作效果進行同桌之間的互評。同時，也鼓勵學(xué)生能夠與同桌進行制作過程的分享。學(xué)生會在知識分享的過程中，強化了信息技術(shù)知識、操作技巧的交流，使彼此均能獲得更多的信息技術(shù)知識，這也有效激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)積極性，為全面提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、借助開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標是為了全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)以及應(yīng)用能力，以滿足小學(xué)生現(xiàn)代生活與學(xué)習(xí)的需要。但是，一些小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性較低，究其原因，主要由于信息技術(shù)教學(xué)手段尚不能符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致其對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣低。因此，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛去進行信息技術(shù)知識的自主學(xué)習(xí)，進而達到培養(yǎng)其自主探究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用能力的目的。如教師可以借助一些游戲性學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源意識與創(chuàng)新能力。在進行Excel圖表制作教學(xué)時，教師就可以利用一些帶有“趣味”的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)、培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進行自主創(chuàng)新。如教學(xué)可以安排學(xué)生對本市近12個月的降水量信息進行搜集、整理，并制作成表格或柱形圖，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源對自己所在城市的人口數(shù)量、汽車數(shù)量、玩具商量等進行統(tǒng)計等。

另外，也可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計一些自己感興趣的統(tǒng)計內(nèi)容，并要求學(xué)生將這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作成柱狀圖、曲線圖等。類似于這樣帶著自主創(chuàng)新意識的“趣味”學(xué)習(xí)活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，也可以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用能力。同時，小學(xué)生在完成各種“趣味”任務(wù)時，還會進一步提高其網(wǎng)絡(luò)信息資源利用能力，不斷地將更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源運用到信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，這也為構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，開外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師既要繼承現(xiàn)代教學(xué)模式，還要大膽地進行教學(xué)創(chuàng)新，充分利用開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用實踐能力，并引導(dǎo)、鼓勵小學(xué)生能夠充分利用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，進而實現(xiàn)提升課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻：

[1]孫唯，董雙威.小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)——支撐學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究[J].中國電化教育，2013（2）.

[2]陳菁，王忠，范青剛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].計算機工程與科學(xué)，2014（A2）.

[3]龐洪贏，林敬敬.活動體驗下的小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（9）.

[4]劉斌婷，梁瑾.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課中的有效應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2014（5）.