智慧教室教學(xué)模式在護理教學(xué)中的應(yīng)用研究

張二娜 陳懷玉

（華僑大學(xué)醫(yī)院，福建 泉州 362021）

智慧教室是數(shù)字教室的一種形式，屬于一種新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)，其以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將智慧教學(xué)、資產(chǎn)管理、視頻監(jiān)控、人員考勤、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、遠程控制有機結(jié)合了起來，設(shè)計原則為教學(xué)法-空間-技術(shù)框架，將簡易融合的建設(shè)思想與建構(gòu)-交流-聯(lián)結(jié)-協(xié)作-創(chuàng)造的5C 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新性地提了出來，使深度融合教育教學(xué)、學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)的效果得以實現(xiàn)，對翻轉(zhuǎn)課堂、小班化教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式進行支撐[1]。本文研究了護理教學(xué)中智慧教室教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、 資料與方法

1.一般資料

回顧性選取2019 年10 月至2020 年10 月本院護理專業(yè)學(xué)生100 例，依據(jù)教學(xué)模式分為智慧教室教學(xué)模式組、傳統(tǒng)講授教學(xué)模式組兩組。傳統(tǒng)講授教學(xué)模式組50例學(xué)生年齡20～24歲，平均（22.1±3.5）歲，女性44 例（88.0%），男性6 例（12.0%）。智慧教室教學(xué)模式組50 例學(xué)生年齡19～23 歲，平均（21.5±3.3）歲，女性45 例（90.0%），男性5 例（10.0%）。兩組學(xué)生的一般資料比較差異均不顯著（P＞0.05）。

2.方法

（1）傳統(tǒng)講授教學(xué)模式組

運用講授法及習(xí)題講解法，教師在課堂上講授，學(xué)生課后練習(xí)。

（2）智慧教室教學(xué)模式組

①課前。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)內(nèi)容、案例發(fā)布出來，學(xué)生開始預(yù)習(xí)，促進個人初步印象和看法的形成，并將預(yù)習(xí)效果提交出來；②課中。教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況將一些問題提出來，采用演示文稿（PPT）在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、案例，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定下來。學(xué)生在課堂上討論，對看法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行交流。采用小組形式，將代表派出來，應(yīng)用交互式電子白板將交流成果展示出來。教師進一步總結(jié)后將簽到和課堂測試題發(fā)布到藍墨云班課，進行課堂搶答；③課后。教師向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺上上傳課堂筆記及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并在線答疑，對教學(xué)活動的開展進行輔助。

3.觀察指標(biāo)

①課程評價。采用中文版課程評價問卷（CVI），內(nèi)容包括課程價值、個人領(lǐng)會、內(nèi)容學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)4個維度36個條目，每個維度9 個條目，運用4 級評分法，每個條目1～4 分，每個維度9～36 分，總分36～144 分，表示差～優(yōu)[2]；②教學(xué)評價。采用問卷調(diào)查方式，內(nèi)容包括對教學(xué)模式的知識講解深度、案例導(dǎo)入方式、資源利用效果、專業(yè)自我認同能力、教學(xué)方法、專項訓(xùn)練、效果驗證、歸納總結(jié)應(yīng)用認可度8 項[3]。

4.統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS20.0 統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t 檢驗，重復(fù)測量的計量資料進行方差分析，計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用卡方檢驗，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、 結(jié)果

1.兩組學(xué)生的課程評價比較

智慧教室教學(xué)模式組學(xué)生的課程價值、個人領(lǐng)會、內(nèi)容學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)評分及CVI 總分均顯著高于傳統(tǒng)講授教學(xué)模式組（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學(xué)生的課程評價比較（分，x±s ）

2.兩組學(xué)生的教學(xué)評價比較

智慧教室教學(xué)模式組學(xué)生對教學(xué)模式的知識講解深度、案例導(dǎo)入方式、資源利用效果、專業(yè)自我認同能力、教學(xué)方法、專項訓(xùn)練、效果驗證、歸納總結(jié)應(yīng)用認可度88.0%（44/50）、88.0%（44/50）、88.0%（44/50）、86.0%（43/50）、90.0%（45/50）、86.0%（43/50）、88.0%（44/50）、90.0%（45/50）均顯著高于傳統(tǒng)講授教學(xué)模式組82.0%（41/50）、80.0%（40/50）、74.0%（37/50）、72.0%（36/50）、78.0%（39/50）、76.0%（38/50）、80.0%（40/50）、84.0%（42/50）（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學(xué)生的教學(xué)評價比較[例(%)]

表2（續(xù)） 兩組學(xué)生的教學(xué)評價比較[例(%)]

三、 討論

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)方式枯燥、教學(xué)手段單一、授課效率較低，同時教學(xué)資源形式單一、教學(xué)資源來源途徑狹窄，學(xué)生單純靠死記硬背，將教師灌輸?shù)闹R接受過來后就不再發(fā)散思維，師生具有較少的互動機會，面對教師提出的問題，學(xué)生很少回答或不愿意回答，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行清晰掌握，也無法對學(xué)生的知識盲區(qū)進行清晰了解，因此缺乏理想的教學(xué)效果[4-5]。而智慧教室是一種增強型教師，特征為自然的人機交互，實現(xiàn)途徑為移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，包括泛在技術(shù)、增強現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)感知、實時記錄、可視管理、基礎(chǔ)設(shè)施6 大系統(tǒng)[6]。相關(guān)醫(yī)學(xué)研究表明[7-8]，智慧教室教學(xué)模式能夠?qū)⒘己玫膶W(xué)習(xí)氣氛培養(yǎng)起來，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我表達能力、邏輯思考能力等培養(yǎng)起來。

本研究結(jié)果表明，智慧教室教學(xué)模式組學(xué)生的課程價值、個人領(lǐng)會、內(nèi)容學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)評分及CVI 總分均顯著高于傳統(tǒng)講授教學(xué)模式組（P＜0.05）。智慧教室教學(xué)模式組學(xué)生對教學(xué)模式的知識講解深度、案例導(dǎo)入方式、資源利用效果、專業(yè)自我認同能力、教學(xué)方法、專項訓(xùn)練、效果驗證、歸納總結(jié)應(yīng)用認可度均顯著高于傳統(tǒng)講授教學(xué)模式組（P＜0.05），和上述研究結(jié)果一致，發(fā)生這一現(xiàn)象的原因為智慧教室教學(xué)設(shè)備先進，比傳統(tǒng)課堂具有顯著優(yōu)勢，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式以知識傳授為主要目的、只給予教師的主體地位以充分強調(diào)、未給予培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作溝通能力等的弊端克服掉，幫助授課教師對課程、課堂提問進行管理，為師生互動、學(xué)生之間互動提供有利條件，促進良好的課堂氛圍的形成，從而有效提升學(xué)生的課程評價及教學(xué)評價[9-10]。

綜上所述，護理教學(xué)中智慧教室教學(xué)模式的應(yīng)用效果較傳統(tǒng)講授教學(xué)模式好，值得推廣。