高職擴(kuò)招背景下思想政治課線上教學(xué)模式探究①

林石煒

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 羅定 527200）

自2019年高職擴(kuò)招以來，高職院校的生源開始趨向多元化、復(fù)雜化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴(kuò)招后人才培養(yǎng)的需要。鑒于此，教育部鼓勵(lì)各高職院校實(shí)施靈活多元的教學(xué)模式，實(shí)施彈性學(xué)習(xí)方法。本文就是在這樣的背景下，主要針對非傳統(tǒng)生源，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，探索遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思政課采用遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式的必要性

遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式是教師與學(xué)生、教育組織與學(xué)生之間利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的教育形式，是將課程傳送給校外一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來臨，教育信息化獲得快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)已經(jīng)成為高職院校思想政治理論課教學(xué)的手段之一。首先，遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式能夠加強(qiáng)各高校之間教學(xué)資源的共享，彌補(bǔ)當(dāng)前許多高職院校普遍存在的思政教師不足的缺憾，同時(shí)也可以降低教育成本，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的最大化。其次，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)更具時(shí)尚性和趣味性，它可以利用文字、圖片、表情包、小視頻等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，它還可以利用學(xué)校官方微信、微博、QQ和教學(xué)平臺(tái)及時(shí)推送黨和國家的方針政策、國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，可以介紹“大國工匠”風(fēng)采，弘揚(yáng)“勞模精神”。再次，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)擁有許多優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)資源，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇思政教育素材進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，既有利于開闊學(xué)生的視野，也有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和自覺性。更重要的是，遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式突破了教學(xué)時(shí)空的限制，不要求學(xué)生在同一時(shí)間到教室學(xué)習(xí)，是一種非常適合高職擴(kuò)招后來自農(nóng)民工和在職員工等非傳統(tǒng)生源的教學(xué)模式。因此，對高職擴(kuò)招后的非傳統(tǒng)生源采用遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式開展思想政治理論課教學(xué)勢在必行。

二、擴(kuò)招后思政課遠(yuǎn)程線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)資源相對缺乏

教學(xué)資源共享是網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢。很多專業(yè)課程在網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺(tái)都提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，但是目前線上教學(xué)平臺(tái)中的思政課教學(xué)資源卻相對缺乏，可供師生選擇的思政課優(yōu)質(zhì)資源不多。無論是中國大學(xué)慕課教學(xué)平臺(tái)，還是超星學(xué)習(xí)通等其他教學(xué)平臺(tái)可供的思政教學(xué)資源都是非常有限，根本滿足不了廣大師生的教學(xué)需求。特別是高職擴(kuò)招后，學(xué)生較為“特殊”，生源具有多元化和復(fù)雜性的特征，而目前各大線上教學(xué)平臺(tái)還沒有為這些社會(huì)性學(xué)生提供有針對性的思政課教學(xué)資源，這就給擴(kuò)招后思政課開展遠(yuǎn)程線上教學(xué)帶來一定困難。

（二）容易造成師生分離

采用遠(yuǎn)程線上教學(xué)，思政教師與學(xué)生之間、學(xué)校教學(xué)管理人員與教師之間相對分離，這種分離不僅僅是空間也是教學(xué)情境和情感的分離?！?〕首先，思政課開展遠(yuǎn)程線上教學(xué)時(shí)，無論是同步教學(xué)還是異步教學(xué)，思政教師與學(xué)生都是處于一種空間分離的狀態(tài)。這種師生分離狀態(tài)容易造成教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法進(jìn)行全方位的實(shí)時(shí)監(jiān)控。其次，開展遠(yuǎn)程線上教學(xué)時(shí)，思政教師與學(xué)生是處于一種情感分離的狀態(tài)。思政教師和學(xué)生之間的互動(dòng)局限于教師在線發(fā)布和學(xué)生在線提交作業(yè)、討論的形式，這種互動(dòng)是一種冷冰冰的、情感分離的交流，在一定程度上降低了思政教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)平臺(tái)功能不全

近年來，遠(yuǎn)程線上教學(xué)技術(shù)雖然取得了較大的突破和發(fā)展，但還是不能滿足高校擴(kuò)招后教育發(fā)展的需求。不但可供高校師生選擇的教學(xué)平臺(tái)數(shù)量較少，而且各教學(xué)平臺(tái)也存在功能不齊全的問題。例如，中國大學(xué)慕課教學(xué)平臺(tái)與慕課堂智慧教學(xué)平臺(tái)的分離，更加造成了綜合素質(zhì)本就不高的社會(huì)性學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題；超星“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)不具備“課堂直播”的功能，不利于思政教師和學(xué)生之間的情感交流；騰訊“直播課堂”教學(xué)平臺(tái)更是存在功能單一化的缺點(diǎn)，不方便思政教師上傳有關(guān)思政教學(xué)的推文和其他學(xué)習(xí)資料，難以很好地利用作業(yè)和討論等形式開展師生交流、教學(xué)互動(dòng)。

三、遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式在思政課教學(xué)中應(yīng)用的策略

遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式非常適合高職擴(kuò)招后來自非傳統(tǒng)生源的學(xué)生。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用、手機(jī)的普及、思政理論課教學(xué)資源庫的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)在全國大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的廣泛實(shí)踐為開展思想政治理論課遠(yuǎn)程線上教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面我們就來探討在高職擴(kuò)招背景下如何推動(dòng)思想政治理論課遠(yuǎn)程線上教學(xué)。

（一）根據(jù)生源學(xué)情，有針對性地進(jìn)行慕課開發(fā)

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。它的主要載體是微教學(xué)視頻，它不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、自身的條件自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度。采用“慕課”教學(xué)方式正好彌補(bǔ)了高職擴(kuò)招后那些來自農(nóng)民工和在職員工等非傳統(tǒng)生源不能集中時(shí)間在教室上課的缺憾，從這個(gè)方面來說，它是適合高職擴(kuò)招后那些非傳統(tǒng)生源的。但是我國職業(yè)教育慕課建設(shè)相對滯后，公開上網(wǎng)的慕課數(shù)量太少，課程教學(xué)資源不夠全面，質(zhì)量參差不齊。〔2〕個(gè)別高水平職業(yè)院校，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在校內(nèi)建立了慕課平臺(tái)，組織教師開發(fā)慕課〔3〕。高職擴(kuò)招后，我們思政教師有必要根據(jù)生源復(fù)雜性和多元化的特征，選取適合非傳統(tǒng)生源學(xué)情的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、素材和案例開展慕課平臺(tái)的建設(shè)，進(jìn)行有針對性的慕課開發(fā)。如思政教師可將事業(yè)、企（產(chǎn)）業(yè)、行業(yè)的規(guī)章制度和職業(yè)規(guī)范以及道德要求引入慕課堂，將投身中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的內(nèi)容和“愛崗敬業(yè)”“服務(wù)客戶”“奉獻(xiàn)公司”等具體職業(yè)操守相結(jié)合，將有關(guān)愛國主義的內(nèi)容和“愛我公司”“愛我工廠”等實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合一起融入思政教學(xué)內(nèi)容之中，這樣制作出來的慕課，加強(qiáng)了對學(xué)生愛國主義情操、學(xué)習(xí)自覺意識(shí)、自我管理意識(shí)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。又如，針對生源是來自下崗失業(yè)人員、退役軍人和農(nóng)民工的學(xué)生，思政教師可補(bǔ)充關(guān)于勞動(dòng)合同法等方面知識(shí)；針對生源是來自新型農(nóng)民的學(xué)生，可補(bǔ)充農(nóng)業(yè)法、種子法和農(nóng)產(chǎn)品安全法等方面知識(shí)，對于他們來說，這些內(nèi)容與自身息息相關(guān)，更能夠引起他們的關(guān)注。這樣的慕課更具針對性，符合高職擴(kuò)招后生源的學(xué)情，可增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）適當(dāng)采用課程直播教學(xué)方式

選用騰訊“直播課堂”等教學(xué)平臺(tái)在線創(chuàng)建思想政治理論課開展直播教學(xué)的方式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式的部分功能。思政教師可以利用來自非傳統(tǒng)生源的學(xué)生相對空閑的集中時(shí)間在同一教學(xué)平臺(tái)開展在線直播教學(xué)，有利于思政教師組織、監(jiān)控整個(gè)思想政治理論課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。也方便思政教師根據(jù)高職擴(kuò)招后多元化生源的學(xué)生學(xué)情，有針對性地在線分班、分組進(jìn)行授課，有助于學(xué)生集中思想，方便師生之間開展交流，能及時(shí)給學(xué)生答疑，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。部分學(xué)生因時(shí)間問題沒能按時(shí)參加在線“直播課堂”的學(xué)習(xí)，還可以通過“直播課堂”教學(xué)平臺(tái)的回放功能進(jìn)行在線課后學(xué)習(xí)。但是相較于其他遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺(tái)，采用“直播課堂”教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)不利于拓展學(xué)生的視野，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不利于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和作業(yè)成果。因此，思政教師可以將“直播課堂”教學(xué)平臺(tái)和超星“學(xué)習(xí)通”、微信微博思想政治理論課學(xué)習(xí)公眾號(hào)等其他遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺(tái)配合使用，博采眾長。

（三）創(chuàng)建微信微博學(xué)習(xí)公眾號(hào)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，刷社交軟件成為大多數(shù)人每天必做的事情之一。尤其是年輕人，基本上都有每天瀏覽各大媒體、社交軟件的習(xí)慣。如果沒帶手機(jī)，不去刷刷微信、微博，不去云端看看，他們總會(huì)覺得生活中缺點(diǎn)什么，有魂不守舍之感。思政教師可利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)或微博賬號(hào)作為重要抓手輔助其他在線教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)。通過該公眾號(hào)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)任務(wù)的布置，分享時(shí)事熱點(diǎn)推文，還可圍繞某個(gè)主題展開討論。但內(nèi)容必須根據(jù)高職擴(kuò)招后學(xué)生的學(xué)情設(shè)定，要具有針對性和實(shí)效性。諸如“弘揚(yáng)工匠精神從我做起”“失業(yè)不喪志”“我的人生追求”“我們的使命與擔(dān)當(dāng)我們來談”“愛國與愛崗”等?？傊灰c《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又符合學(xué)生的專業(yè)與學(xué)情，且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與即可。為提高學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，思政教師還可以利用微信微博平臺(tái)舉辦一些思政類比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并對表現(xiàn)好的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過開展這樣的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)高職擴(kuò)招后思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)論

隨著高職擴(kuò)招后各項(xiàng)工作的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不適應(yīng)性愈加明顯，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法勢在必行。思政課采用遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式在一定程度上解決了學(xué)生多元化和復(fù)雜性、思想政治理論基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)受時(shí)空局限性大等問題，是滿足擴(kuò)招后人才培養(yǎng)的必然要求，也具有現(xiàn)實(shí)的可行性。它優(yōu)化了思政課的教學(xué)過程，保障了思政課的教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)了高職教育與遠(yuǎn)程思政教育的融合發(fā)展，為傳統(tǒng)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生開展思政教學(xué)提供了參考，也為高職院校其他課程教學(xué)提供了借鑒。目前，遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式在思政課教學(xué)應(yīng)用中依然還存在一些困難和問題，如部分學(xué)生所在地存在網(wǎng)速和網(wǎng)絡(luò)覆蓋問題，還有部分學(xué)生使用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)存在能力問題，也有教師反映課前備課量大的問題，這些困難和問題還需要在今后的思政教學(xué)中加以克服和解決。