學(xué)前教育：基于兒童立場的教育支持

“基于兒童立場的教育支持”是繼2013年“基于兒童發(fā)展的師幼互動”、2017年“基于目標(biāo)的活動設(shè)計與實施”后的又一個主題。如果說“基于兒童發(fā)展的師幼互動”是倡導(dǎo)“過程意識”，“基于目標(biāo)的設(shè)計與實施”是指引教師在開展各類活動時要具備“目標(biāo)意識”，那么“基于兒童立場的教育支持”是強(qiáng)調(diào)教師必須樹立“兒童意識”，本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“站在兒童的立場去考慮問題、去思考教學(xué)”。

近幾年，為了深入貫徹中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》以及中共上海市委、上海市人民政府《關(guān)于推進(jìn)學(xué)前教育改革規(guī)范發(fā)展的實施意見》的精神要求，我們努力“建立良好師幼關(guān)系，合理安排幼兒一日生活，為幼兒提供均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，傳授基本的文明禮儀，培育嬰幼兒良好的衛(wèi)生、生活、行為習(xí)慣和自我保護(hù)能力。堅持以游戲為基本活動，珍視游戲活動的獨特價值，保護(hù)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)嬰幼兒快樂健康成長”，為實現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展作出努力。

然而，我們也面臨著進(jìn)一步“遵循嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)保教理念，尊重個體差異，促進(jìn)每一個嬰幼兒全面且富有個性地成長”的挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)很多教師隨著年齡增長，逐漸“遺忘”童年，再加上成人與兒童在解決問題時本身存在不同思路，因而很多教師思想上接受“堅守兒童立場”，可一旦投入具體工作，依然習(xí)慣用成人的標(biāo)準(zhǔn)來制約兒童。很多教師在設(shè)計與實施教學(xué)活動時，缺乏“對象意識”，很少直面嬰幼兒的興趣需求，更不習(xí)慣思考當(dāng)前嬰幼兒的發(fā)展水平，往往是憑借經(jīng)驗來確定“教什么”和“怎么教”，導(dǎo)致很多活動缺乏針對性與有效性。

為此，我們提出“基于兒童立場的教育支持”主題，旨在鼓勵教師在對目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評價作整體性思考的同時，強(qiáng)化“兒童意識”，尊重每一個嬰幼兒、接納嬰幼兒的差異，助推更多“有意義的教育”發(fā)生，培養(yǎng)具有學(xué)前教育核心競爭力的創(chuàng)新型教師。

一、主題概述

基于兒童立場的教育支持，是努力站在最有利于兒童生命成長的立場上，尊重兒童生命成長的基本邏輯，關(guān)注個別差異，讓課程、更重要的是課程實施來承載和呼應(yīng)每一個嬰幼兒成長的張力與訴求，從而激發(fā)其好奇心和探索意識，在主動學(xué)習(xí)中體驗自我價值，促進(jìn)每個嬰幼兒富有個性的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

基于兒童立場的教育支持、挑戰(zhàn)教師的專業(yè)成長，敦促教師經(jīng)常思考“我的孩子在哪里？”“我要帶孩子到哪里去？”“我將如何帶他們?nèi)ツ抢?？”“我又如何證明孩子去了那里？”，對培育遵循嬰幼兒發(fā)展規(guī)律、尊重個體差異、具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師有積極意義。

二、實施要點

（一）堅守兒童立場，確保在園每一日“像孩子一樣學(xué)習(xí)與發(fā)展”

堅守兒童立場，強(qiáng)調(diào)面對的是一個個鮮活的生命個體，他們不僅需要基本的生存保障，更需要擁有“幸福童年”的成長過程。為此，教師要踐行“一日生活皆課程”“幼兒園以游戲為基本活動”理念，認(rèn)識每一個尋常時段滲透教育、蘊(yùn)含契機(jī)，教師還需要不斷豐富課程資源、拓展幼兒課程經(jīng)歷，才能更充分地關(guān)照嬰幼兒鮮活而旺盛的生命力。

堅守兒童立場，強(qiáng)調(diào)切實關(guān)注嬰幼兒經(jīng)驗的連貫性，樹立托幼、幼小銜接意識，并立足每一個嬰幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)方式、成長速率，為其主動、自信、快樂成長提供支持。

堅守兒童立場，推動教師在把握發(fā)展目標(biāo)與嬰幼兒之間，不再是簡單演繹傳統(tǒng)意義上的、圍繞一個目標(biāo)不斷指令、鞭策嬰幼兒攀登的過程，不再將教師的“教”和嬰幼兒的“學(xué)”僅限于一節(jié)節(jié)預(yù)設(shè)的集體教學(xué)活動，而是不斷超越對兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么的先入為主的期望，傾力專注于他們正在學(xué)習(xí)的東西，并學(xué)著將嬰幼兒視為自己發(fā)展和學(xué)習(xí)的積極參與者。

（二）低結(jié)構(gòu)活動中的“兒童立場”與“教育支持”

低結(jié)構(gòu)活動是學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個重要的教學(xué)組織形式。低結(jié)構(gòu)活動強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)一個能使嬰幼兒感受到關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，并通過多種材料的提供，激發(fā)嬰幼兒游戲、學(xué)習(xí)的需要，并促進(jìn)每一個嬰幼兒在行動、思想和表達(dá)上保持生動性和獨特性。

在近幾年的低結(jié)構(gòu)活動實踐中，有越來越多的教師嘗試最大限度信任嬰幼兒、鼓勵嬰幼兒在屬于自己的學(xué)習(xí)過程、成長經(jīng)歷中主動發(fā)展；教師在著力確保時長、頻次、活動空間的前提下，用足“沒有門檻”的資源，支持嬰幼兒投入游戲與探索活動中，實現(xiàn)從“我想讓你這樣玩”到“我想看你怎么玩”的蛻變。

想要在低結(jié)構(gòu)活動中實現(xiàn)“基于兒童立場的教育支持”，教師亟待提升“觀察傾聽—分析識別”能力。觀察傾聽，不是教師不作為，是教師充滿好奇地研究嬰幼兒，探秘幼兒世界，并帶著專業(yè)的眼光，對嬰幼兒在不同活動中的典型表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、語言、動作等）實施更加準(zhǔn)確、全面地分析，這是落實針對性教育支持的基礎(chǔ)，也是教師“面向每一個”的開始。

低結(jié)構(gòu)活動也挑戰(zhàn)教師即時回應(yīng)、延后支持等能力。有時，活動現(xiàn)場的一個手勢、一句話能讓嬰幼兒獲得豁然開朗的喜悅，而有時一個精心設(shè)計的活動能更進(jìn)一步助推嬰幼兒發(fā)展。尤其，在低結(jié)構(gòu)活動后的分享交流中，教師不僅需要認(rèn)真傾聽幼兒的講述、接納他們的表達(dá)，更需要在幼兒的情節(jié)、困難、情緒以及各種矛盾中捕捉教育契機(jī)、聚焦他們的真實問題。教師如何在培養(yǎng)他們良好傾聽習(xí)慣的同時，發(fā)揮“話語調(diào)度”的作用，引發(fā)幼兒積極討論，從而迸發(fā)出智慧的火花，與教師的教育機(jī)智有著密切的聯(lián)系。

（三）教師預(yù)設(shè)的集體教學(xué)活動中的“兒童立場”與“教育支持”

教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步提高，使他們成為社會所需要的人。

在面向3—6歲幼兒的集體教學(xué)活動、2—3歲幼兒的小集體活動，以及0—3歲嬰幼兒的親子活動中實現(xiàn)“基于兒童立場的教育支持”，需要教師在教學(xué)目標(biāo)制定過程中立足嬰幼兒原有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需求，確立適度的挑戰(zhàn)內(nèi)容，這是教師尋找幼兒可能的“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵。

強(qiáng)調(diào)“基于兒童立場的教育支持”，必將引導(dǎo)教師站在兒童發(fā)展的角度，反問：“我當(dāng)下制定的目標(biāo)，到底能在幼兒的已有經(jīng)驗上挑戰(zhàn)多少”琢磨“我精選的內(nèi)容確實是當(dāng)下充分必要經(jīng)歷的嗎？確實是幼兒終身學(xué)習(xí)必備的知識與能力、情感與態(tài)度嗎？”；推敲“這樣的內(nèi)容用怎樣的方式進(jìn)行更高效？”；衡量“所設(shè)計的環(huán)節(jié)是否具有邏輯關(guān)系？怎樣的過程能支持嬰幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式獲得更多的直接經(jīng)驗？”，即便是活動結(jié)束，我們?nèi)孕枭疃人伎肌昂⒆拥膶嵢粻顟B(tài)是否切實證明他們到達(dá)目標(biāo)彼岸？”。

事實上，在面向3—6歲幼兒的集體教學(xué)活動、2—3歲幼兒的小集體活動，以及0—3歲嬰幼兒的親子活動中教師尊重嬰幼兒個體差異也至關(guān)重要，我們不主張將集體教學(xué)的活動目標(biāo)當(dāng)成“唯一標(biāo)準(zhǔn)”來監(jiān)測每一個幼兒是否達(dá)標(biāo)，我們期望看到教師睿智地促進(jìn)每一個嬰幼兒在其原有水平上獲得發(fā)展。

（四）反思性實踐有助于教師不斷走近嬰幼兒、實施有意義的教與學(xué)

反思性實踐是定期回顧并進(jìn)行思考的行為，思考那些近期發(fā)生在自己和他人身上的事情，以及這些事情背后的含義。這些反思揭示了我們自己以及他人的經(jīng)歷，為未來的行動奠定了基礎(chǔ)。反思性實踐特別注重“詢問過程”，因為“詢問過程”可以讓我們注意到實踐中被忽略的對過去經(jīng)歷的理解。

反思性實踐有助于教師在各種活動實施結(jié)束后，以目標(biāo)為依據(jù)，不斷思考這一成長階段中幼兒的發(fā)展特點；敦促教師對幼兒的活動興趣、參與程度、情緒情感以及所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等進(jìn)行分析，并由此衡量活動的實際效果；鼓勵教師對實施過程中內(nèi)容適切度、師幼互動質(zhì)量等進(jìn)行深度思考與及時調(diào)整，這應(yīng)該是不斷提升內(nèi)涵質(zhì)量的關(guān)鍵。

反思性實踐可以落實到每一天，甚至每一個活動中；反思性實踐有助于教師養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣；當(dāng)教師時常結(jié)合活動中嬰幼兒的“實然狀態(tài)”思考“他們是否有獨立思考的空間？”“他們是否專注于自己的活動？”“他們是否獲得了與主題有關(guān)的經(jīng)驗？”等問題；當(dāng)教師不斷重復(fù)著“從問題出發(fā)—尋找影響因素—實施價值判斷—形成改進(jìn)方案”的過程，這就是收獲在園一日活動實施質(zhì)量持續(xù)提升的核心，也是實現(xiàn)“基于兒童立場的教育支持”的關(guān)鍵。

三、評選內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

2021年“基于兒童立場的教育支持”主題評選主要包括教學(xué)設(shè)計、集體教學(xué)活動（托班小集體活動、03圓圈活動）、低結(jié)構(gòu)活動、答辯四個部分。

教學(xué)設(shè)計包括集體教學(xué)活動（托班小集體活動、03圓圈活動）的教案及設(shè)計說明、低結(jié)構(gòu)活動方案。教學(xué)課題自定，但應(yīng)該是正常教學(xué)進(jìn)度的內(nèi)容。

面向3—6歲幼兒的集體教學(xué)活動一般安排小班15—20分鐘；中班20—25分鐘；大班25—30分鐘。低結(jié)構(gòu)活動一般安排45分鐘，其中包括10—15分鐘的分享交流活動。

0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)活動組織與實施應(yīng)呈現(xiàn)生活和游戲，以低結(jié)構(gòu)活動為主，總時長安排在60分鐘以內(nèi)。其中，托班活動應(yīng)包含10—15分鐘的小集體活動；親子活動應(yīng)包含10—15分鐘的圓圈活動或家長分享活動。

集體教學(xué)活動（托班小集體活動、03圓圈活動）與低結(jié)構(gòu)活動的組織與實施應(yīng)以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，但不一定是教學(xué)設(shè)計的再現(xiàn)，可根據(jù)幼兒過程中的反映，及時調(diào)整已有的教學(xué)思路。集體教學(xué)活動（托班小集體活動、03圓圈活動）與低結(jié)構(gòu)活動的組織與實施要注意容量與節(jié)奏，要注重創(chuàng)生幼兒主動學(xué)習(xí)的路徑與方法，要關(guān)注嬰幼兒活動過程中產(chǎn)生的問題，并且在解決問題中提煉經(jīng)驗。

答辯一般安排教師教學(xué)活動后進(jìn)行，每人20—30分鐘。參評教師對所執(zhí)教的集體教學(xué)活動、低結(jié)構(gòu)活動作出自我評價；評委可圍繞課程改革理念、本次評優(yōu)主題、教師近年的實踐研究以及當(dāng)日實踐活動中的場景提出問題，教師根據(jù)評委提問進(jìn)行反思與闡述；參評教師可結(jié)合近年的教育教學(xué)研究進(jìn)行案例分享、闡述其創(chuàng)新實踐的收獲與感悟。

上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選活動為積極參與課程改革的中青年教師提供了“借梯登高、借船出?！钡恼故酒脚_，也能充分體現(xiàn)近四年學(xué)前教育教學(xué)改革的成果，更有助于深入思考教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，探索學(xué)前教育保教質(zhì)量提升的有效策略，為促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提升，成為“相信兒童是有能力和自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的專業(yè)工作者奠定基礎(chǔ)。