中職學(xué)校STEM課程統(tǒng)整研究

◇浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 李 暉

追求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。有效教學(xué)不僅要關(guān)注師資建設(shè)，也要關(guān)注課程資源的統(tǒng)整利用。本文提出以提升STEM素養(yǎng)為統(tǒng)整課程目標(biāo)，注重統(tǒng)整內(nèi)容的實(shí)用性，通過實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的中職課程統(tǒng)整，以提高中職課堂教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)探究的主題就是如何選擇和利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教育教學(xué)質(zhì)量[1]。所謂有效教學(xué)，即通過教師的教學(xué)后，學(xué)生取得了有效果、有效率的進(jìn)步和發(fā)展[2]。課程資源作為課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，是各教學(xué)主體之間有效互動(dòng)的橋梁，對(duì)中職課堂教學(xué)效率具有關(guān)鍵性作用。對(duì)于中職有效教學(xué)的課堂研究，不僅要關(guān)注教師的講授，也要關(guān)注“課程資源”的開發(fā)建設(shè)。本文強(qiáng)調(diào)從跨學(xué)科課程統(tǒng)整的角度，優(yōu)化課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

一、課程統(tǒng)整開發(fā)的內(nèi)涵

課程統(tǒng)整也即課程整合，課程整合的內(nèi)涵具有多樣性，課程整合可以是知識(shí)的整合，可以是一種課程形態(tài)，也能成為一種課程設(shè)計(jì)方式或理念[4]。本文所談的基于有效教學(xué)的課程統(tǒng)整是較為普遍理解下的主題課程的整合。它是同一課程主題下，學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間課程整合兩種形式的結(jié)合。學(xué)科內(nèi)課程統(tǒng)整是指針對(duì)學(xué)科現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選、順序的調(diào)整，即對(duì)本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容作結(jié)構(gòu)性調(diào)整，形成本學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)體系，使之更適合于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。學(xué)科間課程的整合，即通過特定主題擇取不同學(xué)科間的共同支撐點(diǎn)，來增強(qiáng)不同學(xué)科課程之間的聯(lián)結(jié)，深化各學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間統(tǒng)整以及不同類型知識(shí)統(tǒng)整[5]。

二、課程統(tǒng)整的思路

基于有效教學(xué)理念的課程統(tǒng)整，首要的是從學(xué)校專業(yè)育人目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和布局。學(xué)科課程統(tǒng)整發(fā)生在具體的教師教學(xué)設(shè)計(jì)里、具體的課堂里是不斷完善的動(dòng)態(tài)的過程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。首先，課程設(shè)置需要將單一職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)群體，不僅要讓學(xué)生轉(zhuǎn)向新工作，還要掌握職業(yè)群體中共同的技術(shù)理論知識(shí)。其次，課程需要將技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻碳寄軐W(xué)習(xí)和提高的方法，必須調(diào)整和豐富技術(shù)含量低的實(shí)用課程。再次，有必要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程的聯(lián)系。

（一）統(tǒng)整內(nèi)容設(shè)計(jì)。

統(tǒng)整課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。統(tǒng)整課程的內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),感受學(xué)生的真實(shí)想法和需要，汲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的愿望與要求，在統(tǒng)整課程的框架中反映這些要求，使學(xué)生在一種不自覺的問題解決的過程中達(dá)成碎片化知識(shí)的整合，并根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知基礎(chǔ)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這意味著統(tǒng)整課程的內(nèi)容需要由學(xué)生參與制定，這也意味著職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須與職業(yè)實(shí)踐嚴(yán)格相關(guān)。職業(yè)實(shí)踐中所要求的動(dòng)作行為技能和心理技能是課程內(nèi)容的關(guān)鍵，與這些技能相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)是課程內(nèi)容的基本要求。在課程內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)學(xué)科知識(shí)的整合及生活經(jīng)驗(yàn)的整合并重，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的好奇心與興趣的維護(hù)和保持。以中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例，先進(jìn)行學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，圍繞某個(gè)特定的主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的篩選和教學(xué)框架的構(gòu)建，然后結(jié)合該主題內(nèi)容所涉及的數(shù)學(xué)、科學(xué)等STEM學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科間統(tǒng)整。統(tǒng)整課程的主題學(xué)科一般以學(xué)生專業(yè)課為主，將文化基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課等作為跨學(xué)科統(tǒng)整課程資源。注意統(tǒng)整課程的適切性，對(duì)統(tǒng)整學(xué)科無具體要求，可以是兩門或多門STEM學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)整。統(tǒng)整形成的新課程，依據(jù)課程內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，完善相應(yīng)的教學(xué)資源。

（二）統(tǒng)整目標(biāo)設(shè)計(jì)。

以STEM素養(yǎng)為目標(biāo)，以主題學(xué)科為中心進(jìn)行統(tǒng)整。STEM素養(yǎng)可以概括為學(xué)生在面對(duì)綜合性或復(fù)雜問題情境時(shí)，所表現(xiàn)的對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)、方法與技能的綜合運(yùn)用，以及在此過程中形成的對(duì)STEM各領(lǐng)域的正確認(rèn)識(shí)和正確世界觀的樹立。本文提倡將提升STEM素養(yǎng)作為中等職業(yè)學(xué)校課程統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)課程不同，統(tǒng)整課程強(qiáng)調(diào)教育不僅旨在教授職業(yè)技能和知識(shí)，還旨在培養(yǎng)學(xué)生的軟技能和跨課程能力以及與工作相關(guān)的知識(shí)。其實(shí)質(zhì)是全面發(fā)展的教育，目標(biāo)是終身教育。

（三）統(tǒng)整課程的實(shí)施。

STEM課程的實(shí)施應(yīng)以項(xiàng)目式教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生分組合作完成統(tǒng)整課程的涉及與學(xué)習(xí)。學(xué)生自由組合形成一定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，教師協(xié)助學(xué)習(xí)小組確定統(tǒng)整課程的驅(qū)動(dòng)問題并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行資源統(tǒng)整，即明確與該主題相關(guān)的各學(xué)科的核心知識(shí)，確定該統(tǒng)整課程（項(xiàng)目）的內(nèi)容。由小組成員共同設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程項(xiàng)目的進(jìn)程，項(xiàng)目中所涉及的新知識(shí)點(diǎn)由相關(guān)課程教師協(xié)助，采用班級(jí)授課或小組指導(dǎo)等形式進(jìn)行。

三、結(jié)語

本文以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出中職學(xué)校課程統(tǒng)整的思路，將提升STEM素養(yǎng)作為統(tǒng)整課程的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合電氣技術(shù)應(yīng)用相關(guān)課程制定了基于有效教學(xué)的課程統(tǒng)整案例，為提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)有效性提出了相關(guān)的方案。統(tǒng)整課程的教學(xué)對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)要求較高，有利于教師跳出學(xué)科的局限，能夠加強(qiáng)不同教師群體之間的交流合作，有效地將原本分散的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行集中和總結(jié)，提升每一位教師的綜合能力。我們應(yīng)在不斷探索中等職業(yè)學(xué)校課程資源統(tǒng)整、開發(fā)的基礎(chǔ)上，兼顧探索新型職教師資的培養(yǎng)方案，全面落實(shí)有效教學(xué)，提升中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。