新課標(biāo)下主題閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

□葛余健

（蘇州市教育科學(xué)研究院，江蘇蘇州 215000）

一、研究背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017 年版課標(biāo)”）規(guī)定，英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六項(xiàng)內(nèi)容。與2003 年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，2017 年版課標(biāo)在內(nèi)容上調(diào)整較大的就是提出了“主題語(yǔ)境”和“語(yǔ)篇類(lèi)型”兩個(gè)概念。它要求英語(yǔ)教學(xué)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，2017 年版課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并對(duì)課外視聽(tīng)和課外閱讀活動(dòng)提出了明確要求：在必修階段，要確保每周的課外視聽(tīng)活動(dòng)不少于30 分鐘，每周的課外閱讀量不少于1500 詞，總量不少于4.5 萬(wàn)詞；在選擇性必修階段，要確保每周的課外視聽(tīng)活動(dòng)不少于40分鐘，每周的課外閱讀量不少于2500 詞，總量不少于10萬(wàn)詞。這就要求教師積極與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)更為豐富和更有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

（二）課堂教學(xué)的新實(shí)際

1.現(xiàn)行教材的實(shí)際

2005 年，江蘇省普通高中開(kāi)始使用譯林版《牛津高中英語(yǔ)》。這套教材雖然是以話(huà)題為中心編寫(xiě)單元，但每一單元能提供的語(yǔ)篇有限，除Reading 和Project 環(huán)節(jié)有圍繞話(huà)題的兩篇文章外，很少再有同一話(huà)題的完整閱讀素材。學(xué)生在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)此話(huà)題缺乏具有深度和廣度的理解。教材雖然有過(guò)幾次修訂，但話(huà)題材料信息仍然較陳舊，語(yǔ)篇難度較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求，出現(xiàn)了“教的不考，考的不教”的尷尬局面。這就需要有符合學(xué)生水平的個(gè)性化閱讀配套材料的補(bǔ)充，主題閱讀學(xué)習(xí)材料、主題閱讀教學(xué)材料的編寫(xiě)勢(shì)在必行。2020年9月，江蘇省新高一開(kāi)始實(shí)施新教材（譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》）。新教材除了Reading 和Extended Reading 之外，增加了很多和主題相關(guān)的語(yǔ)篇，但針對(duì)主題，適當(dāng)補(bǔ)充話(huà)題語(yǔ)篇，幫助學(xué)生探究主題意義同樣有必要。

2.現(xiàn)行課堂的實(shí)際

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)仍存在一些不當(dāng)?shù)淖龇ǎ海?）閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視文本的意義探究，采用功利化的教學(xué)方式處理文本；（2）不管何種體裁和特點(diǎn)的文本，采用千篇一律的教學(xué)方式；（3）用高考英語(yǔ)閱讀理解題型訓(xùn)練代替教材中閱讀文本的教學(xué)。這些做法使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離語(yǔ)境、跳出語(yǔ)篇，難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)某一主題難以得到較為全面且清晰的認(rèn)知。這需要我們將主題閱讀應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力由語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)到語(yǔ)篇主題上，而不是停留于表層理解上。教師需盡可能以主題和內(nèi)容為明線、以語(yǔ)言為暗線設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)主題把教學(xué)內(nèi)容和不同板塊聯(lián)系起來(lái)。

在這樣的背景下，江蘇省蘇州中學(xué)于2017年5月成立了“主題閱讀共同體”，2018年9 月，蘇州市的直屬學(xué)校加入到研究中，2019年6 月蘇州市的更多學(xué)校加入并于同年成功申報(bào)了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“新課標(biāo)下主題閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”。這一課題研究的核心思想是以學(xué)生為主體，以教師為引領(lǐng)，圍繞某一主題進(jìn)行多文本、多模態(tài)語(yǔ)篇的主題閱讀教學(xué)，探究學(xué)生在主題閱讀教學(xué)模式下自主建構(gòu)主題背景、主題語(yǔ)庫(kù)、主題文化、主題思維和主題策略。課題研究按照“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題，緊密結(jié)合教材單元話(huà)題，拓展延伸同主題下多文本、多模態(tài)的閱讀素材，在英語(yǔ)課堂中圍繞主題語(yǔ)境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、研究目標(biāo)及研究意義

（一）研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

探究主題閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐與運(yùn)用，開(kāi)發(fā)主題閱讀教學(xué)資源庫(kù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教科研水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.具體目標(biāo)

（1）學(xué)術(shù)提升。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱研究、對(duì)2017年版課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)、對(duì)核心概念的研究討論，課題組成員提升理論水平。在課題研究過(guò)程中，課題組成員結(jié)合主題閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的實(shí)踐，撰寫(xiě)主題閱讀教學(xué)論文，形成主題閱讀教學(xué)系統(tǒng)理論，提升教科研水平。

（2）資料匯編。關(guān)于資料匯編，課題組的做法是：通過(guò)國(guó)外期刊、原版讀物、國(guó)外網(wǎng)站等多種渠道搜集資料，匯編《人與自然》《人與社會(huì)》《人與自我》三本高中英語(yǔ)主題閱讀材料，定時(shí)更新語(yǔ)篇，保證主題閱讀素材新鮮、語(yǔ)言地道；將每一子課題下的子主題與現(xiàn)行教材單元話(huà)題一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，方便教師按需選材。同時(shí)，課題組按子主題設(shè)計(jì)與主題閱讀教材配套的教學(xué)PPT，體現(xiàn)主題閱讀教學(xué)的一般模式，形成操作性強(qiáng)的三整套教學(xué)課件。

（3）課堂實(shí)踐。在蘇州市范圍內(nèi)推廣主題教學(xué)理念，試點(diǎn)學(xué)校在高一校本選修課、高二閱讀拓展課、高三一輪復(fù)習(xí)課上靈活運(yùn)用“順序型主題閱讀教學(xué)”與“整合型主題閱讀教學(xué)”，對(duì)主題閱讀進(jìn)行課堂實(shí)踐，不斷改進(jìn)和優(yōu)化主題閱讀教學(xué)模式、主題閱讀文本材料以及主題閱讀教學(xué)課件。同時(shí)，課題組階段性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)效果對(duì)比與跟蹤，論證課題研究的成效。

（二）研究意義

主題閱讀是當(dāng)前新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的重大課題。主題閱讀能解決當(dāng)前英語(yǔ)課堂中教考矛盾的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正促成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。主題閱讀指導(dǎo)下的行動(dòng)研究可促使教師成為教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者。

在蘇州大市層面進(jìn)行探索研究、總結(jié)主題閱讀教學(xué)的蘇州經(jīng)驗(yàn)并推廣輻射，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其研究?jī)r(jià)值和意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)術(shù)價(jià)值

在理論上豐富主題閱讀的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，探究具有課堂普適性的主題閱讀教學(xué)模式。市級(jí)層面的實(shí)踐研究保證了實(shí)踐的數(shù)量與規(guī)模，有利于研究論證主題閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用以及對(duì)學(xué)生閱讀自信、自我效能感等非認(rèn)知能力的影響。

2.應(yīng)用價(jià)值

一是豐富閱讀教學(xué)資源。課題組編寫(xiě)的主題閱讀材料和教案課件能直接成為全市一線教師的一手教學(xué)材料，成為現(xiàn)行教材的有力補(bǔ)充；在教學(xué)時(shí)間中，教師幫助學(xué)生梳理主題語(yǔ)言庫(kù)，為新高考“讀后續(xù)寫(xiě)”做好充分鋪墊。

二是提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。課題組靈活運(yùn)用“順序型主題閱讀教學(xué)”與“整合型主題閱讀教學(xué)”，用主題探究與活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，利用區(qū)域輻射效應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念落到實(shí)處。

三、研究?jī)?nèi)容及研究方法

（一）研究?jī)?nèi)容

圍繞2017 年版課標(biāo)提出的“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題以及其下面的10大主題群、32個(gè)子主題，緊密結(jié)合教材單元話(huà)題，拓展延伸同主題下多文本多模態(tài)的閱讀素材，為一線教師提供充足的備課資源，為學(xué)生提供豐富而關(guān)聯(lián)度高的語(yǔ)言輸入素材。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中圍繞主題語(yǔ)境基于教材單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，探究主題意義。

（二）研究方法

由于本課題定位在“實(shí)踐研究”層面，因此“行動(dòng)研究法”為本課題的主要研究方法。同時(shí)，結(jié)合研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為課題的輔佐研究方法。另外，為了檢驗(yàn)主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐成效，本課題還用到實(shí)證研究法。

1.行動(dòng)研究法

在課堂外搜集、整理、匯編主題閱讀教學(xué)素材，在課堂內(nèi)探索主題閱讀教學(xué)模式從理論到實(shí)踐的可行性操作。

2.文獻(xiàn)研究法

搜集和梳理與主題閱讀相關(guān)的各類(lèi)文獻(xiàn)，總結(jié)主題閱讀的內(nèi)涵和策略、當(dāng)前研究現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，形成文獻(xiàn)綜述。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，提煉出主題閱讀教學(xué)的一般模式，總結(jié)并推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.實(shí)證研究法

在主題閱讀階段教學(xué)后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化比對(duì)與評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)主題閱讀教學(xué)模式的效果。

四、研究步驟和研究成果

（一）研究步驟

本課題研究按時(shí)間維度分四階段進(jìn)行。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)核心概念，查閱文獻(xiàn)研究，確定課題實(shí)踐的理論依據(jù)，分析課題研究的目的、價(jià)值及預(yù)期目標(biāo)，組織研究隊(duì)伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)和分工，對(duì)課題研究的潛在困難進(jìn)行分析。

第二階段：語(yǔ)篇編寫(xiě)階段，按三大主題語(yǔ)境，建立內(nèi)容豐富的、多模態(tài)的近400 篇語(yǔ)篇庫(kù)，每一個(gè)子主題下均有10 篇以上的主題相關(guān)閱讀材料，按照難度，對(duì)應(yīng)高中三個(gè)不同年級(jí)。

第三階段：課堂實(shí)踐階段，參加課題研究學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的情況制訂主題閱讀課程方案，進(jìn)行課堂展示、校內(nèi)教學(xué)研討和校外學(xué)術(shù)交流，并在全市教研活動(dòng)中進(jìn)行公開(kāi)課展示和經(jīng)驗(yàn)分享；根據(jù)三大主題語(yǔ)境，形成主題閱讀讀物一本、主題閱讀課件一套、主題閱讀論文、課堂實(shí)錄若干。

第四階段：歸納總結(jié)階段，主要任務(wù)是對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)與反思，針對(duì)前期課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更新文本選材、修改課件，完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課題研究報(bào)告，形成課題研究成果。

（二）研究成果

本課題在新課標(biāo)的要求下，探索符合實(shí)際教學(xué)需求的英語(yǔ)教學(xué)新途徑，通過(guò)主題閱讀的教學(xué)模式使學(xué)生在有意義的主題中學(xué)習(xí)、記憶和生成新的語(yǔ)言，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，自主建構(gòu)單元知識(shí)體系，深化主題理解和認(rèn)識(shí)；教師在此過(guò)程中研討、分析語(yǔ)篇，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，成為課程的建構(gòu)者、踐行者和創(chuàng)造者，使英語(yǔ)閱讀課堂具有持久生命力，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。

主題閱讀課題組依據(jù)“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大主題編寫(xiě)了3本資料。每一篇主題閱讀語(yǔ)篇均來(lái)自原汁原味的外文網(wǎng)站或期刊，經(jīng)由課題組按照高考篇幅及難度進(jìn)行了改編，并對(duì)重點(diǎn)單詞或表達(dá)進(jìn)行了注解。每一篇語(yǔ)篇均配有相關(guān)圖片，以增強(qiáng)閱讀的直觀性。

課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校在三個(gè)年級(jí)開(kāi)展了主題閱讀的課堂實(shí)踐，形成了“順序型主題閱讀教學(xué)”與“整合型主題閱讀教學(xué)”相結(jié)合的模式，在實(shí)踐中論證主題閱讀教學(xué)的實(shí)效。所謂“順序型主題閱讀教學(xué)”即按照教材單元順序開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，利用好本課題研究編寫(xiě)的主題閱讀材料對(duì)教材單元進(jìn)行主題式拓展延伸，在高一、高二新課教學(xué)中主要采用該模式?！罢闲椭黝}閱讀教學(xué)”則是以某一主題為線索，將新教材中涉及該主題的若干單元進(jìn)行整合，并與本課題研究編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的主題閱讀材料有機(jī)結(jié)合，提升閱讀的深度和廣度，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中主要采用該模式。

在大市范圍內(nèi)利用線上和線下公開(kāi)課、研討課、講座等實(shí)踐主題閱讀教學(xué)，主要在兩個(gè)方面進(jìn)行示范：一種是單一的語(yǔ)篇如何加強(qiáng)主題意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；另一種是結(jié)合單元主題，通過(guò)選取跟主題相關(guān)的閱讀材料，把相同主題中的“一篇”拓展延伸到“多篇”，為學(xué)生提供一種整體的、比較的、思辨的視角，既強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力訓(xùn)練，又提升閱讀效率。此外，從人文內(nèi)涵、表達(dá)特點(diǎn)、作品體裁，作家作品、閱讀策略等方面確保主題拓展閱讀與課本教學(xué)目標(biāo)形成“課內(nèi)”與“課外”的融合。

五、研究反思

在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)?？偨Y(jié)出了主題拓展閱讀教學(xué)的一般范式：首先，教師結(jié)合單元主題，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷、興趣等特點(diǎn)，精心選擇好適合學(xué)生的一個(gè)語(yǔ)篇切入主題，進(jìn)行深入引導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行主題詞匯構(gòu)建；課后，教師引導(dǎo)學(xué)生就更多主題語(yǔ)篇進(jìn)行文本比較、問(wèn)題討論、情節(jié)推理等自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成主題閱讀生長(zhǎng)能力。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)多次主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐逐漸將“感性閱讀經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)化為“理性閱讀策略”，并將其遷移運(yùn)用到新的主題閱讀中，轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力。但是，由于學(xué)生對(duì)教材文本學(xué)習(xí)能力有差異，加之高一新教材內(nèi)容比較多、詞匯量比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)校更容易推進(jìn)主題閱讀教學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)校由于應(yīng)對(duì)教材文本教學(xué)用力較多，故主題拓展閱讀教學(xué)推進(jìn)難度較大，這樣就造成了更大的兩極分化。如何避免這樣的分化，也是一個(gè)亟須深入探討的課題。