技能大師工作室與教師教學(xué)創(chuàng)新團隊融合建設(shè)方法與機制

◇四川儀表工業(yè)學(xué)校 李 波 蔣志僑

本文就中職師資隊伍建設(shè)中教師隊伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)改革創(chuàng)新的意識和能力不強等具體問題，對技能大師工作室和教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的融合建設(shè)進行了實踐和研究，提出了融合建設(shè)的方法和機制等可實施、可操作的做法。

落實習(xí)總書記關(guān)于教育和教師發(fā)展的重要講話精神和《職教20條》，推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)發(fā)動和依靠教師不斷深化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革創(chuàng)新。但中職學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)改革創(chuàng)新的意識和能力不強，一是教學(xué)改革創(chuàng)新缺乏高水平帶頭人；二是教學(xué)改革創(chuàng)新缺乏團隊協(xié)同共進；三是教學(xué)改革創(chuàng)新缺乏有效激勵機制。我校貫徹落實教育部、人社部有關(guān)深化教學(xué)改革和建立技能大師工作室的要求，組建了“技能大師工作室+專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”，以團隊研修模式推動教學(xué)改革創(chuàng)新，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、融合建設(shè)的方法

（一）實施“四環(huán)攀峰”工程，推進大師校本化培養(yǎng)。

一是遴選培養(yǎng)對象。優(yōu)選師德良好，知識基礎(chǔ)和能力水平較高的教師通過校本培訓(xùn)、企業(yè)實踐、提升培訓(xùn)、技能大賽、教學(xué)改革等方式，提高知識和技能。二是校企聯(lián)合培養(yǎng)。建立學(xué)校與企業(yè)-雙元培養(yǎng)模式。在學(xué)校，強化專業(yè)知識和專業(yè)能力；在企業(yè)，強化崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)。通過基礎(chǔ)培訓(xùn)、綜合培養(yǎng)、提升培養(yǎng)三步走，實現(xiàn)技能大師培養(yǎng)對象教學(xué)能力與技能水平的提升。三是推薦申報認(rèn)定。按照成熟一個發(fā)展一個的原則，推薦申報技能大師，積極爭取認(rèn)定掛牌技能大師工作室。四是激勵引領(lǐng)創(chuàng)新。以技能大師為核心，技能大師工作室為載體，帶領(lǐng)專業(yè)教師共同研修的“學(xué)校和企業(yè)大師+學(xué)校骨干教師+企業(yè)技師”教學(xué)團隊，以解決教育教學(xué)中實際問題為主題，以培養(yǎng)高水平雙師教學(xué)團隊為主線，促進教師在“教學(xué)+教研+培訓(xùn)+大賽”中發(fā)展。

（二）實施“五級云梯”導(dǎo)向，推動團隊任務(wù)式創(chuàng)新。

一是校本教改任務(wù)。組織技能大師工作室成員開展各專業(yè)人才需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、評價模式等教學(xué)改革。二是各級科研課題。在技能大師帶領(lǐng)下，積極申報各級各類課題。各課題組在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展課題研究，并將研究成果運用與教學(xué)實際。三是企業(yè)技術(shù)服務(wù)。在技能大師引領(lǐng)下，教學(xué)團隊對企業(yè)技術(shù)改造聯(lián)合攻關(guān)，解決企業(yè)技術(shù)難題，服務(wù)生產(chǎn)實際。四是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制。以技能大師工作室為平臺，組織教學(xué)團隊成員參加教育部中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、中職專業(yè)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、人社部職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制。五是扶持薄弱學(xué)校。在技能大師指導(dǎo)下，教學(xué)團隊與涪陵、城口等地區(qū)對口扶貧中職學(xué)校開展教學(xué)方法、專業(yè)建設(shè)、教研教改等方面的幫扶活動。

（三）實施“職業(yè)使命”提振，激勵團隊跨界性成長。

一是制定考核辦法。以目標(biāo)導(dǎo)向，建立技能大師工作室考核辦法，明確主持人、導(dǎo)師、學(xué)員職責(zé)和考核內(nèi)容。二是實施多元評價。構(gòu)建了學(xué)校、家長、學(xué)生、企業(yè)共同評價的多元評價體系。該體系從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、教研教改、技能大賽、校企合作、教師培養(yǎng)等多方面對教學(xué)團隊成員進行目標(biāo)考核。三是多種結(jié)果運用。按照考核辦法，定期進行考核，并將結(jié)果運用于評優(yōu)評先、職稱晉升、培訓(xùn)提升、大賽指導(dǎo)等方面。

二、融合建設(shè)的機制

（一）技能大師工作室與教師教學(xué)創(chuàng)新團隊“一核雙元”融合建設(shè)機制。

建立技能大師工作室和教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，根本目的是推動教學(xué)改革創(chuàng)新，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。此前，技能大師工作室和教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)“兩張皮”，互不相干，只有建設(shè)的行為和“室”與“隊”的建設(shè)成果，缺乏人才培養(yǎng)的成效。通過實施技能大師工作室與教師教學(xué)創(chuàng)新團隊“融合建設(shè)”，不僅行動之果更加豐碩，而且育人成效更加顯著。大師工作室主持人不僅作用得到充分發(fā)揮，而且在引領(lǐng)團隊成員教學(xué)改革創(chuàng)新的實踐中得出快速成長。建設(shè)實踐中逐步形成了“一核雙元”的融合體系，“一核”即以技能大師工作室為核心，“雙元”即以學(xué)校和企業(yè)為載體，共同建設(shè)技能大師工作室并培養(yǎng)教學(xué)團隊。

（二）技能大師工作室主持人“四環(huán)攀峰”成長路徑和教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成員“五級云梯”導(dǎo)向的能力提升的策略和“職業(yè)使命”提振的激勵機制。

技能大師工作室主持人經(jīng)由遴選、培養(yǎng)、認(rèn)證、領(lǐng)銜四個環(huán)節(jié)的“攀峰”行動，成為教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的“尖峰”人物。創(chuàng)新團隊成員能力分初級、初級+、中級、中級+、和高級，其能力要求一次為一、一二、一二三、一二三四和一二三四五。對團隊成員的激勵，首重精神陶冶，恢弘其人生價值追求和教師使命擔(dān)當(dāng)。具體考核內(nèi)容堅持把專業(yè)理念與師德擺到重要位置，尤其強調(diào)職業(yè)理解與認(rèn)知、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為和個人修養(yǎng)與行為。教師和學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)在不斷跨界，不僅在職業(yè)教育領(lǐng)域，而且在教育領(lǐng)域也有貢獻，不僅在儀表類行業(yè)，而且在機械類行業(yè)都展露出高素質(zhì)技術(shù)技能。

三、融合建設(shè)的成果成效

學(xué)校教師得到提高和鍛煉，學(xué)校“雙師”型教師比例增加了17%，其中培養(yǎng)重慶市技術(shù)能手2名，重慶市首席技能大師工作室1個，重慶市技能大師工作室1個，重慶市教學(xué)專家工作室1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市“巴渝工匠”1名，中職學(xué)科教學(xué)名師1名，重慶市中小學(xué)學(xué)科帶頭人1名。教學(xué)團隊牽頭研制了教育部中職《工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《電氣技術(shù)應(yīng)用學(xué)生頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，人社部《儀器儀表制造工職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》等國家標(biāo)準(zhǔn)。教師參加各類大賽，共獲得國家級獎項7個，市級獎項8個。獲得重慶市教學(xué)成果獎3項，全國機械行業(yè)教學(xué)成果特等獎1項。技能大師工作室教學(xué)團隊成員課堂教學(xué)學(xué)生數(shù)達3251人，學(xué)生滿意率達99%，指導(dǎo)學(xué)生136人參加技能大賽，獲全國獎項14項，市級獎項29項。