在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

涿州市教師發(fā)展中心 張會(huì)超

學(xué)校工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：教師在課堂上反復(fù)講：要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、要尊老愛(ài)幼、要愛(ài)國(guó)……孩子們卻不以為意，出了課堂，就把這些叮囑拋諸腦外。

為何教育工作者的說(shuō)教缺乏動(dòng)人力量？為何德育工作變成了空談？這是因?yàn)楫?dāng)受教育者缺乏真實(shí)體驗(yàn)的助力，說(shuō)教便有些虛軟無(wú)力。

所謂體驗(yàn)式教育，是指教育者給未成年人在實(shí)際生活和教學(xué)場(chǎng)景中去體驗(yàn)、實(shí)踐和感悟的機(jī)會(huì)，未成年人在反復(fù)體驗(yàn)中不斷反思和總結(jié)，最終生成個(gè)體思想意識(shí)和自我規(guī)范，并以此約束自己的行為。

在基層學(xué)校工作時(shí)，我建議學(xué)校建設(shè)了一個(gè)小動(dòng)物園，里面有二十幾種動(dòng)物。孩子們?cè)谖桂B(yǎng)動(dòng)物的過(guò)程中，和小動(dòng)物們的感情與日俱增，不僅自己不會(huì)傷害小動(dòng)物，就是見(jiàn)到了傷害動(dòng)物的行為也會(huì)阻攔。孩子與動(dòng)物和諧相處的場(chǎng)景也就隨之出現(xiàn)了。這種體驗(yàn)教育的效果與教師們?cè)谡n堂上費(fèi)盡口舌相比，簡(jiǎn)直有天壤之別。

再比如，學(xué)校每周三都會(huì)組織各年級(jí)學(xué)生代表去老年公寓。孩子們和父母一起準(zhǔn)備了小禮物送給老人，還給他們表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生等。孩子們每次參加完活動(dòng)，心情都非常激動(dòng)，一個(gè)孩子在日記中寫道：

“今天下午和小伙伴們一起去老年公寓慰問(wèn)，爺爺奶奶們非常高興，很多人都流下了眼淚。我忽然想到了我的爺爺奶奶，他們也都是老年人，和這里的老人們一樣孤獨(dú)。我以前一直抵觸和父母一起回老家，這周六我要和爸爸媽媽一起回去看望爺爺奶奶。”

說(shuō)起培植愛(ài)國(guó)情懷，孩子們往往不知道該如何表達(dá)。雙語(yǔ)學(xué)校提出了“雙語(yǔ)四句半”：“國(guó)歌唱起人端莊，輕聲靠右過(guò)走廊。見(jiàn)到垃圾大家搶，安全禮儀行動(dòng)上。雙語(yǔ)真棒?！?/p>

尊重國(guó)歌、國(guó)旗是愛(ài)國(guó)，遵守交通規(guī)則是愛(ài)國(guó)，撿起垃圾也是愛(ài)國(guó)，做懂禮貌、守法紀(jì)的優(yōu)秀公民更是愛(ài)國(guó)。細(xì)化的行為準(zhǔn)則讓孩子們的愛(ài)國(guó)情落地成為現(xiàn)實(shí)。

此外，還有一個(gè)令教育者頗為頭疼的現(xiàn)象：一些在學(xué)校各方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀的孩子，到了校外后，舉止言行令人大跌眼鏡。這又是什么原因造成的呢？

因?yàn)閷W(xué)校采取了堵截的教育方法，以時(shí)間、制度束縛以及各種嚴(yán)厲的懲罰措施壓制孩子們的思想和行為。一旦孩子們脫離了學(xué)校的堵截，就如脫韁的野馬，本性得到完全釋放，潛藏在思想里的小毛病一下子就暴露出來(lái)了。

針對(duì)此種問(wèn)題，教育者正確的做法應(yīng)該是留給孩子們充分且自由的體驗(yàn)時(shí)間，尤其是留給他們犯小錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教育者以疏導(dǎo)為主，批評(píng)教育，幫他們改正，助他們反思。如果再犯，就繼續(xù)重復(fù)教育過(guò)程，直到孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。實(shí)踐——犯錯(cuò)——糾正——再犯錯(cuò)——再糾正……直到孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是體驗(yàn)式教育的基本模式。教師幫助孩子們?cè)谛?nèi)、校外積極參加各類活動(dòng)，去生活和學(xué)習(xí)中大膽嘗試，這是體驗(yàn)式教育的基本途徑。

作為教育者，我們要放手讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，這就是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的要義啊。