產(chǎn)教融合視野下的“新農(nóng)人”培養(yǎng)模式探索

施 婷，任清褒，夏更壽*

（1.麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院，浙江麗水323000；2.麗水學(xué)院 工學(xué)院，浙江麗水323000）

2019 年9 月，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信。在信中，習(xí)近平表達了對涉農(nóng)高校的殷切希望，為新農(nóng)科建設(shè)以及新時代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。面對新形勢新要求，如何進行農(nóng)業(yè)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、滿足社會需求的新型農(nóng)業(yè)人才，有效助推鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，已成為涉農(nóng)高校關(guān)注的焦點。近年來，隨著《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》和《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》等文件的相繼出臺，產(chǎn)教融合、校企合作進入新階段，它對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”問題具有重要作用。本文將在歸納總結(jié)新農(nóng)科的歷史演進和“新農(nóng)人”內(nèi)涵特點的基礎(chǔ)上，較為系統(tǒng)地闡述深化產(chǎn)教融合對高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，并進一步探索基于產(chǎn)教融合的“三位一體”新農(nóng)人培養(yǎng)模式，以期為高校的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提供一些參考與借鑒。

一、時代呼喚:新農(nóng)科演進與“新農(nóng)人”的內(nèi)涵探討

我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、機械化農(nóng)業(yè)、信息化農(nóng)業(yè)逐步過渡到更高階段，即從農(nóng)業(yè)1.0 時代邁入到了農(nóng)業(yè)4.0 時代。在這一階段，農(nóng)業(yè)被認(rèn)為是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，一個高度社會化、精準(zhǔn)化，高度重視資源節(jié)約和環(huán)境生態(tài)的多系統(tǒng)共同推進的大的系統(tǒng)[1]。在政策層面，新發(fā)展理念與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相繼提出為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了新的思路，催生出了一大批新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)格局發(fā)生巨大變化。加之我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，此轉(zhuǎn)變要求涉農(nóng)高校更新人才培養(yǎng)理念，注重農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量綠色發(fā)展，為國家糧食安全、生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村全面振興貢獻力量，從而不斷滿足人們對美好生活的向往與追求，因此高等農(nóng)業(yè)教育迎來了新機遇和新挑戰(zhàn)。在人才供給難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科與新興學(xué)科交叉融合不足、農(nóng)科學(xué)生人文精神缺失等問題的沖擊下，高等農(nóng)業(yè)教育內(nèi)生性變革勢在必行。在2018 年云南省本科教育工作會議上，新農(nóng)科作為與新工科、新醫(yī)科、新文科并列的“四新”建設(shè)主要內(nèi)容之一被首次提出。從“安吉共識”提出的“四個面向”新理念到“北大倉行動”推出的“八大行動”新舉措再到“北京指南”實施的“百校千項”新項目，國家已從宏觀、中觀、微觀三個層面部署了新農(nóng)科建設(shè)之路，新農(nóng)科建設(shè)已奏響了“三部曲”。涉農(nóng)高校應(yīng)加快教育改革步伐，深入研究新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式，探索應(yīng)對農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新農(nóng)科教育。

相對于新農(nóng)科，“新農(nóng)人”概念的提出得更早一些，大致是在2013 年。中國社會科學(xué)院信息化研究中心原主任汪向東教授曾用“農(nóng)民新群體”“農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)”“農(nóng)村新細(xì)胞”等三個“新”對這一概念進行了界定[2]，即新農(nóng)人是相對于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)從業(yè)者而言的新興群體，他們將新的生產(chǎn)經(jīng)營理念注入農(nóng)村，有效激發(fā)了農(nóng)村的活力，帶動了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展。阿里研究院發(fā)布的《中國新農(nóng)人研究報告（2014）》則著重強調(diào)了新農(nóng)人的互聯(lián)網(wǎng)基因，認(rèn)為廣義的新農(nóng)人指的是具備互聯(lián)網(wǎng)思維，服務(wù)于三農(nóng)領(lǐng)域的人，其核心是“三農(nóng)+互聯(lián)網(wǎng)”[3]。當(dāng)然也有學(xué)者認(rèn)為阿里研究院所給出的廣義新農(nóng)人的概念過于寬泛，模糊了新農(nóng)人的群體特征，他們認(rèn)為新農(nóng)人主要指秉持生態(tài)農(nóng)業(yè)理念，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，以提供安全農(nóng)產(chǎn)品、提高農(nóng)業(yè)價值為目標(biāo)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者和經(jīng)營者[4]。

上述定義大多是聚焦新農(nóng)人群體蓬勃興起這一現(xiàn)象，歸納總結(jié)得出其內(nèi)涵與特征。本文結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)，從人才培養(yǎng)的角度認(rèn)為新農(nóng)人是具有強烈的生態(tài)自覺和“三農(nóng)”情感、扎實的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識、良好的創(chuàng)新思維及互聯(lián)網(wǎng)思維的新型農(nóng)業(yè)從業(yè)者，包括創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型涉農(nóng)人才，他們有情懷、懂技術(shù)、善經(jīng)營，是鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的重要推動力量。

二、方向選擇:產(chǎn)教融合之于高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值分析

農(nóng)學(xué)類學(xué)科具有較強的實踐性、應(yīng)用性，最終需轉(zhuǎn)化為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實生產(chǎn)力。它的這一屬性決定了深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的要素融合是高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。

第一，產(chǎn)教融合促使高校更新育人理念，以使其培養(yǎng)的人才與社會需求順利接軌。當(dāng)前我國的主要社會矛盾已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，涉農(nóng)高校的育人理念也應(yīng)從培養(yǎng)傳統(tǒng)的致力于增產(chǎn)增量的農(nóng)業(yè)從業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幫助人們追求美好生活、共建美麗鄉(xiāng)村的新農(nóng)人。然而部分高校的人才培養(yǎng)觀念過于陳舊，人才培養(yǎng)模式滯后于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的實際，造成畢業(yè)生供給與社會需求不匹配甚至是嚴(yán)重脫節(jié)。相對來說，企業(yè)直接受利益驅(qū)動，對現(xiàn)實需求的敏感度更高，能快速調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營模式以跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。因此，產(chǎn)教融合有利于幫助高校厘清需求導(dǎo)向，及時更新育人理念，培養(yǎng)出更多“畢業(yè)即能上崗”的實用型人才。

第二，產(chǎn)教融合能有效整合校內(nèi)外資源，為新農(nóng)人培養(yǎng)提供更為完善的實踐平臺。目前很多高校面臨著校內(nèi)實訓(xùn)平臺經(jīng)費投入不足、設(shè)備老化、資源短缺的困境，這對注重實際操作能力的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。通過與企業(yè)的深度對接合作，將學(xué)生實踐平臺延伸拓展到校外，優(yōu)化資源配置，共享企業(yè)的現(xiàn)代化高新設(shè)備，彌補高校人才培養(yǎng)過程中設(shè)施落后、理論與實踐脫節(jié)的缺陷，同時也能解決高校學(xué)生人均實踐學(xué)時不足的問題。

第三，產(chǎn)教融合有利于打通人才輸出通道，是高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。地方性高校擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展輸送高水平應(yīng)用型人才的重任。通過校企合作構(gòu)建協(xié)同育人模式，由原先的盲目輸出變?yōu)榫珳?zhǔn)育才，能顯著提升高校人才培養(yǎng)的針對性，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)用人需求的專業(yè)人才，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。

三、路徑探索:基于產(chǎn)教融合的“三位一體”新農(nóng)人培養(yǎng)模式構(gòu)建

人才培養(yǎng)是高校的核心功能與基本使命，培養(yǎng)“新農(nóng)人”則是時代對涉農(nóng)高校提出的新要求和新任務(wù)，也是高等農(nóng)業(yè)教育適應(yīng)社會需求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。以下將圍繞招生、培養(yǎng)、就業(yè)三大環(huán)節(jié)，探索基于產(chǎn)教融合的“三位一體”新農(nóng)人培養(yǎng)模式，來試圖回答怎樣培養(yǎng)人的問題。

1.合作招生

招生作為學(xué)校人才培養(yǎng)的初始環(huán)節(jié)，在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從產(chǎn)教融合的角度來看，高校可在招生時賦予企業(yè)一定的招生話語權(quán)，校企雙方在人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)需求等方面達成一致意見，以完成校企合作人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的第一步。以浙江省為例，基于“三位一體”綜合評價招生制度，試點高校可根據(jù)本校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)的要求確定綜合素質(zhì)測試的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式等，即在一定程度上擴大了高校的招生自主權(quán)。故高?？山柚叭灰惑w”招生的框架體系，邀請企業(yè)共同制定招生計劃、招生方案，共同開展招生宣傳，繼而對“三位一體”錄取學(xué)生采取訂單定向培養(yǎng)模式，畢業(yè)后直接輸送到相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

2.共同培養(yǎng)

美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫提出的三螺旋理論認(rèn)為，政府、高校和企業(yè)共同構(gòu)筑起知識經(jīng)濟發(fā)展的動力機制，他們相互聯(lián)系、相互作用，形成三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系[5]。在產(chǎn)教融合的視野下，高校和企業(yè)聯(lián)結(jié)成為共同體，是協(xié)同育人的重要支撐。雙方需改變固有思維，在人才培養(yǎng)觀念上達成共識，如在制定人才培養(yǎng)方案時涉農(nóng)高校要結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，充分調(diào)研行業(yè)人才需求，征求用人單位的意見、建議，依托資源共享、技術(shù)互鑒、科研互助等形式，培養(yǎng)具備知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)核心素質(zhì)、“下得去、用得上、留得住”的農(nóng)業(yè)人才。企業(yè)則需在保持經(jīng)濟理性、追求利潤最大化的同時，根據(jù)自身發(fā)展定位肩負(fù)起社會賦予的責(zé)任，主動利用資金、技術(shù)、設(shè)備等資源與高校共同培養(yǎng)人才，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系，從而獲取社會效益，汲取可持續(xù)發(fā)展的動能以應(yīng)對近年來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的風(fēng)險。

此外，傳統(tǒng)高等農(nóng)業(yè)教育的工具主義傾向造就了所謂的“專才”，卻忽視了對學(xué)生個體人文精神的浸潤，學(xué)生群體中普遍存在不愛農(nóng)的現(xiàn)象。已有研究顯示:受社會觀念的影響，填報農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)生源數(shù)量相對較少，學(xué)生更傾向于理工、政法、財經(jīng)、語言、綜合類高校[6]，農(nóng)業(yè)院校招生總體處于弱勢。部分學(xué)生就讀于農(nóng)學(xué)專業(yè)或是源于傳統(tǒng)農(nóng)耕思想的影響，或是受限于家庭經(jīng)濟狀況，或是在錄取時被迫調(diào)劑，而并非出于對專業(yè)本身的真正熱愛，這類學(xué)生的“三農(nóng)”情感從一開始就相對淡薄。因此高校需加強科學(xué)技術(shù)與人文精神的融合，不斷加強對學(xué)生的“三農(nóng)”價值塑造與“三農(nóng)”情感培育，使學(xué)生心系農(nóng)業(yè)、根植農(nóng)村、心懷農(nóng)民，逐步成長為“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“新農(nóng)人”。

3.協(xié)助就業(yè)

受傳統(tǒng)認(rèn)知的影響，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度較低，再加上人們對農(nóng)業(yè)類工作的固有印象（工資水平偏低、工作環(huán)境較差等）較差，很少有學(xué)生愿意畢業(yè)后從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作，“離農(nóng)化”傾向明顯。已有的研究顯示，涉農(nóng)本科畢業(yè)生選擇升學(xué)、進入企事業(yè)單位工作的比例高達90%以上，只有少數(shù)人選擇從事農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)工作[7]?；谶@一現(xiàn)象，校企雙方需通力合作，破除不利于農(nóng)業(yè)人才就業(yè)的社會偏見和認(rèn)知偏差，引導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生“安農(nóng)”“愛農(nóng)”。具體來說，高校應(yīng)通過開設(shè)通識類課程對學(xué)生進行愛農(nóng)教育，讓學(xué)生加深對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解，進一步強化“三農(nóng)”情感；通過就業(yè)咨詢與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，使他們看到未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ敢獠芬鈴氖罗r(nóng)業(yè)相關(guān)工作，從而持續(xù)為鄉(xiāng)村振興注入新鮮血液。企業(yè)可通過與高校合作如派遣本單位人事部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任高校的就業(yè)導(dǎo)師、開設(shè)就業(yè)講座等形式，為學(xué)生提供能力評估、崗位適配等服務(wù)，同時幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的人才需求、薪資待遇以及工作環(huán)境等，以免除其后顧之憂。當(dāng)然，良好的農(nóng)業(yè)就業(yè)環(huán)境離不開國家的頂層設(shè)計和地方的輿論引導(dǎo)。國家層面需要不斷完善農(nóng)業(yè)類人才就業(yè)激勵政策，提供充足的社會保障。地方政府則應(yīng)加大宣傳的力度，逐步破除人們對涉農(nóng)就業(yè)的偏見，為“新農(nóng)人”提供更廣泛的社會支撐。

四、精準(zhǔn)施策:融合發(fā)展培育“新農(nóng)人”的具體措施

高校和企業(yè)作為兩個獨立主體，其推進產(chǎn)教融合、校企合作的出發(fā)點和落腳點存在差異?；诖?，需成立一個包含校方負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人及技術(shù)骨干、農(nóng)林科研院所研究人員等在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，平衡好雙方的利益基點，共同完成課程體系的構(gòu)建、師資隊伍的培養(yǎng)、實踐教學(xué)平臺的建設(shè)、人才培養(yǎng)的聯(lián)動等，從而將高校的育人使命與企業(yè)的利益訴求有機結(jié)合。

1.重構(gòu)課程，促進教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

根據(jù)系統(tǒng)論觀點，事物整體功能的發(fā)揮取決于其構(gòu)成要素及各要素之間的相互關(guān)系。作為高等農(nóng)業(yè)教育變革的產(chǎn)物，新農(nóng)科教育強調(diào)學(xué)科之間相互交叉、通識教育與專業(yè)教育相互融合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互銜接。唯有上述各要素相互作用，才能充分發(fā)揮知識合力，促進創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型等新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

在課程體系構(gòu)建方面，由產(chǎn)教融合工作領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭共同設(shè)計、開發(fā)課程，一要開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索“大學(xué)科”建設(shè)理念，打破固有的學(xué)科專業(yè)壁壘，全面提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性；二要開設(shè)聚焦“三農(nóng)”的人文通識課，幫助學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民，厚植“三農(nóng)”情懷；三要開設(shè)生態(tài)文明教育相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生以強烈的生態(tài)自覺投身到農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中；四要開設(shè)注重專業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程，包括專業(yè)理論課和實踐課程，并進一步加大實踐課程的比例以契合農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐性強的特點；五要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)思維認(rèn)識和解決問題，為涉農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、流通、營銷等提供新的思路。同時結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際，編寫適用于專業(yè)化人才培養(yǎng)的特色教材，建成精品課程。以麗水學(xué)院為例，學(xué)校的涉農(nóng)專業(yè)圍繞新農(nóng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，編制新農(nóng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練三大實訓(xùn)課程群落，涵蓋通識課程、核心課程、拓展課程、競賽課程四大課程板塊，開設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品管理、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)案例等13 門課程，全面構(gòu)建融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化為一體的課程體系。

2.共建共培，建設(shè)“雙師型”師資隊伍

如何來培養(yǎng)既適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展又積極投身于鄉(xiāng)村振興的新農(nóng)人，師資隊伍是關(guān)鍵所在?！半p師型”教師有著深厚的基礎(chǔ)理論知識、豐富的實踐操作能力以及良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)用工荒與學(xué)生就業(yè)難的雙重壓力下，建設(shè)“雙師型”師資隊伍有利于破解雙方之間的供需矛盾，增強農(nóng)科人才培養(yǎng)的適用性與針對性。

要完善校企共建共培、教師與企業(yè)人員雙向掛職機制，堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合。一方面要鼓勵教師積極到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進的生產(chǎn)經(jīng)營模式，促進教師原有知識框架的更新與重構(gòu)；另一方面要聘請企業(yè)高管、技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生實踐導(dǎo)師，以更接地氣、更切合崗位需求的方式教育培養(yǎng)學(xué)生，打造“雙師型”教學(xué)團隊。進一步實現(xiàn)校企職稱互認(rèn)制度，解決企業(yè)師資的評聘問題和待遇問題，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的內(nèi)動力。目前，麗水學(xué)院在新農(nóng)人培養(yǎng)方面已建有包括國家科技進步獎二等獎獲得者徐偉忠教授在內(nèi)的50 人校外導(dǎo)師團隊，初步實現(xiàn)了校內(nèi)外師資力量的聯(lián)合。

3.依托企業(yè)，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

以“校企共同參與，政府扶持，社會關(guān)注，資源共享，優(yōu)勢互補，相互協(xié)作，互惠互利，共同發(fā)展”為基本思路，匯聚地方高校、農(nóng)林科研院所和企業(yè)的智慧，為學(xué)生成長成才創(chuàng)建一個產(chǎn)教一體的綜合性大學(xué)生實踐平臺。

把“1.5”課堂落在基地上，變“走馬觀花”式實踐教學(xué)為“下地種花式”實踐教學(xué)，實現(xiàn)開放式教學(xué)。當(dāng)前，涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)過程中存在不同程度的重理論輕實踐傾向，該現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面是由于教學(xué)經(jīng)費、實踐場地等硬性條件的制約，另一方面則是受制于教師團隊本身的局限性，大多專業(yè)教師畢業(yè)后即從事教學(xué)工作，缺乏在行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的歷練，理論性強而實戰(zhàn)經(jīng)驗有所不足。盡管校方已做了很多努力和嘗試以解決上述問題，如開展廣泛的校企合作、共建實習(xí)實訓(xùn)基地等，但雙方的合作普遍還不夠深入。一些校企合作人才培養(yǎng)模式還停留在簡單的參觀實習(xí)、舉辦講座等層面，該方式有著成本低、輻射面廣、簡便易行等優(yōu)勢，但對大學(xué)生來說無非是走馬觀花、淺嘗輒止，形式大于內(nèi)容，因而其人才培養(yǎng)效果也大打折扣。要改變這一現(xiàn)象，使共建基地充分發(fā)揮作用，實現(xiàn)高校和企業(yè)的深層次融合，就必須在第一課堂和第二課堂之間依托實踐基地打造“1.5”課堂，拓展教學(xué)空間，以“下地種花式”實踐教學(xué)取代以往“走馬觀花”式的實踐教學(xué)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動性與積極性。在實踐基地學(xué)生不僅能對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有大致的了解，而且還能親身參與到企業(yè)的生產(chǎn)操作、基層管理運行等過程中，自然更容易形成對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的直觀感受，完善自身的“新農(nóng)人”特質(zhì)。近幾年來，麗水學(xué)院依托私營企業(yè)、地方科研院所、國企等建立大學(xué)生校外教學(xué)實踐基地，逐步形成了融地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與地方性科技型人才培訓(xùn)于一體的格局，這在一定程度上打破了高校和企業(yè)的空間邊界，推動學(xué)生由課堂、實驗室走向市場實踐。

4.科研反哺,實現(xiàn)人才培養(yǎng)聯(lián)動

以科研項目反哺基地建設(shè)，鼓勵師生“把論文寫在大地上，把科研做在田間地頭上”，設(shè)立“新農(nóng)人耕耘”獎。高校在校企合作中的優(yōu)勢在于擁有大批高素質(zhì)人才和較強的科研創(chuàng)新能力，能為企業(yè)技術(shù)革新、新產(chǎn)品研發(fā)等提供智力支持，進而幫助企業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的激烈競爭中占據(jù)一席之地。在全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的當(dāng)下，涉農(nóng)高校唯有與社會充分對接，打好生態(tài)牌，念好山字經(jīng)，做好水文章，實現(xiàn)“人才培養(yǎng)目標(biāo)貼近地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求”“教師科研項目貼近鄉(xiāng)村振興及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向”“學(xué)科專業(yè)建設(shè)貼近新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢”，才能為農(nóng)業(yè)快速發(fā)展貢獻更多智慧和經(jīng)驗，走出一條中國式農(nóng)業(yè)強國之路。上述“三個貼近”中的“教師科研項目貼近鄉(xiāng)村振興及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向”是產(chǎn)教融合、校企合作中尤為重要的一環(huán)。高校中的高層次人才本著“深入地方、研究地方、服務(wù)地方”的理念走出校園，致力于把論文寫在大地上，把科研做在田間地頭上，有利于進一步推進“產(chǎn)教學(xué)研用”一體化，加快科研成果的轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新價值的實現(xiàn)。同時設(shè)立“新農(nóng)人耕耘”獎，鼓勵教師和企業(yè)的研發(fā)人員把校企共建基地當(dāng)作科研的“試驗田”、人才的“培養(yǎng)皿”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，不斷增強人才培養(yǎng)效能，實現(xiàn)“基地孵化出的經(jīng)費跟著人走、人跟著團隊走、團隊跟著學(xué)科走、學(xué)科跟著基地走”的良性循環(huán)。如麗水學(xué)院在農(nóng)科人才培養(yǎng)過程中，尤為關(guān)注教學(xué)與科研的聯(lián)動，致力于將學(xué)習(xí)和科研成果進一步提煉和打包成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、實踐項目，以期提升教育教學(xué)工作的協(xié)同水平，目前已孵化智農(nóng)科技、青山禾黍、空中耕地等項目，獲得20 余項省級及以上獎項。這些成功案例也將反哺基地建設(shè)，推動整個行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，不斷深化產(chǎn)教融合，積極構(gòu)建并健全校企協(xié)同育人體系是高等農(nóng)業(yè)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)教育模式已無法適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，探索基于產(chǎn)教融合的“三位一體”新農(nóng)人培養(yǎng)模式不僅是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動農(nóng)科教育變革的重要一環(huán)，更是涉農(nóng)高校積極響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實現(xiàn)強農(nóng)興農(nóng)時代使命的路徑選擇。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型“新農(nóng)人”需要更多的理論探索與實踐經(jīng)驗積累。