管窺高考歷史全國卷的創(chuàng)新性與教學啟示
——以2021年全國甲卷選擇題為例

四川 謝俊杰

高考改革是持續(xù)的工程，是持久的樣態(tài)。在新課程與新高考改革背景下，2021年高考歷史全國卷繼續(xù)關(guān)注時代發(fā)展，著重考查學科核心素養(yǎng)，延續(xù)穩(wěn)中求變的命題風格，在確保穩(wěn)定的前提下進行試題的創(chuàng)新命制。許多一線教師認為與2020年全國卷Ⅲ相比，2021年全國甲卷的選擇題難度明顯提高。本文以全國甲卷選擇題為觀察對象，嘗試尋找高考全國卷的新變化，探尋新高考背景下，命題改革的趨勢，思考有效應(yīng)對的方法與手段。

一、考查能力層次升級

高考歷史學科主要考查學生的四大能力，可細化為12 層級。其中發(fā)現(xiàn)歷史問題處于考查的最高層級，體現(xiàn)的是高階思維。命題者在命題時一般將這類能力考查置于非選擇題，尤其是開放性試題中。然而全國甲卷選擇題出現(xiàn)“反?！眲幼鳎谶x擇題中留下了考查該能力方向的痕跡。

例1.（2021·全國甲卷·25）漢代，中央各部門長官與地方各郡太守自行辟召屬官，曾一度出現(xiàn)“名公巨卿，以能致賢才為高：而英才俊士，以得所依秉為重”的現(xiàn)象。能夠保障辟召制度有效運作的是（B）

A.分科考試選官制建立

B.監(jiān)察體系的改進

C.郡國并行制度的完善

D.察舉制度的實施

分析與解讀：本題首先引入了一個相對陌生的概念——辟召制度。根據(jù)材料的介紹，辟召屬于官員招募下屬的行為。題設(shè)部分要求學生回答該采取何種措施才能確保這一制度能夠有效、正常地運行。在短短數(shù)十字的題干中包含了如下思維過程：自行辟召屬官容易出現(xiàn)任人唯親，形成利益小集團的狀況，要確保真正的人才能為相關(guān)官員所用，形成人才與官員在辟召中的良性循環(huán)，需要如何進行制度設(shè)計呢？這個過程中帶有較高能力層級考查的方法論導向：發(fā)現(xiàn)問題——辟召的實施中易出現(xiàn)的不良狀況；分析問題——任人唯親與得天下賢才顯然是矛盾的；解決問題——將權(quán)力關(guān)進籠子，以良性的制度加強對官員權(quán)力的約束。雖然本題作為選擇題，有可能會影響到上述能力的測量結(jié)果，但將其視為命題嘗試，未嘗不能反映高考改革的某種趨勢。特別是本題最具干擾的D 選項，它在保障辟召制度運作時也產(chǎn)生了一定作用，它的出現(xiàn)增強了題目的開放性。這恰是命題者們所強調(diào)的“開放性選擇題各選項的論述不可能全是虛謬的”“各選項之間的區(qū)別在于它們在反映歷史真實方面的程度不同”。

據(jù)此，復(fù)習教學中教師首先應(yīng)以開放性試題為培養(yǎng)學生高階思維的主要著力點。其次，教師還需要借助改革史的一般邏輯：存在問題——解決問題——實際效果，使學生形成學習中的問題意識。

二、歷史想象受到關(guān)注

歷史雖不能假設(shè)，但并非不可想象。史學家對歷史的研究需要本著實證精神，通過縝密思維解釋歷史、還原歷史，同時也可以發(fā)揮合理的想象——基于事實的想象，用想象“腦補”歷史畫面，尋求對歷史的最優(yōu)認識和最佳理解，但教師應(yīng)強調(diào)的是歷史的想象并非“想當然”。2021年全國甲卷第32 題即是以歷史想象為途徑，考查學生歷史解釋素養(yǎng)。當然，雖說本題也有一些瑕疵，引起不少爭議，但對歷史想象的考查仍屬新穎。

例2.（2021·全國甲卷·32）古希臘阿里斯托芬在一部作品中寫道，雅典某陪審員對他兒子說，他一到那里，“就有人把盜竊過公款的溫柔的手”遞給他，并向他鞠躬：經(jīng)過這么一懇求，他的火氣也就消了，隨即進入法庭。這可以用于說明，在古代雅典（C）

A.司法審判不能體現(xiàn)民意

B.民主政治制度已趨于完善

C.直接民主無法確保正義

D.公民法注重調(diào)解經(jīng)濟糾紛

分析與解讀：本題提供的情節(jié)非常簡單，也貼近普通人的生活。關(guān)鍵在于材料并未明示該陪審員火氣消后，進入法庭會出現(xiàn)何種審判情境，學生唯有結(jié)合材料前文與生活經(jīng)驗發(fā)揮想象力。想象的結(jié)果可能不止一種，如陪審員變得更理性、更客觀公正地參與司法審判；或被被告“感動”，情感的天平向被告傾斜，作出偏袒被告的選擇。這樣一來，會造成答案不具有唯一性的情況，影響了試題的嚴謹性。即便如此，本題卻有意識地引導學生展開想象，鼓勵學生敢于想象，從這個角度看，這種命題探索仍然具有價值，也昭示著歷史想象力與歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)系。

高三復(fù)習中，教師可采用以下方式培養(yǎng)學生合理想象的思維能力。一是續(xù)寫故事，以史實為據(jù)，對材料提供的故事進行情節(jié)續(xù)寫；二是結(jié)合場景揣摩人物心理，描繪人物內(nèi)心感受。

三、比較類題目豐富內(nèi)涵

觀察法是人類最早應(yīng)用的研究事物的方法，在觀察中蘊含著比較因素。一般情況下，高考歷史試題的比較類題目分為共時性比較與歷時性比較，前者即橫向比較，后者即縱向比較。2021年全國甲卷在傳統(tǒng)比較類題目的基礎(chǔ)上進行“擴容”，出現(xiàn)了主題式比較。所謂主題式比較指以某一話題或主題為中心展開，在主題引領(lǐng)下涉及若干相關(guān)歷史現(xiàn)象，對現(xiàn)象進行比較，并且部分比較內(nèi)容貌似與主題有某種分離，其表達實質(zhì)是“形散神聚”。

例3.（2021·全國甲卷·29）1921年2月，蔡和森寫信給陳獨秀，討論馬克思學說與中國無產(chǎn)階級的關(guān)系時稱：“西方大工業(yè)國的無產(chǎn)階級常常受其資本家的賄買、籠絡(luò)而不自覺……此所以社會革命不發(fā)生于資本集中、工業(yè)極盛、殖民地極富之英、美、法，而發(fā)生于殖民地極少、工業(yè)落后之農(nóng)業(yè)國俄羅斯也”。他意在強調(diào)（C）

A.社會革命不會發(fā)生在發(fā)達資本主義國家

B.無產(chǎn)階級受資本家籠絡(luò)而失去革命動力

C.中國已經(jīng)具備了進行無產(chǎn)階級革命的客觀條件

D.俄國以城市為中心的革命道路不適合中國國情

分析與解讀：本題主題為馬克思主義學說與中國無產(chǎn)階級的關(guān)系，比較內(nèi)容為歐美西方國家與俄國在無產(chǎn)階級以及革命方面的差異性。與以往共時性比較的不同之處在于，傳統(tǒng)比較直截了當，透過比較項能較準確揣摩題目的意圖；而本題令人感覺既立足于無產(chǎn)階級，又似乎回避了中國的話題，主要述及歐美、俄國，仿佛在“顧左右而言他”，讓學生一開始便覺得撲朔迷離，無法明確題意，反而可能選擇易錯項B 選項。事實上，縱覽材料的邏輯結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，試題巧妙之處在于借歐美與俄國的比較，實際表達中國與俄國國情的相似之處，學生只有突破這層關(guān)系才能準確理解題意，個中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在材料中呈現(xiàn)的主題。

本題的創(chuàng)新性較強，其創(chuàng)新點主要有三點：①比較項目是在主題引領(lǐng)下有效推進的，主題才是比較的真正核心；②差異性與相似性比較共存，既有歐美與俄國的差異性比較，又有中國與俄國的相似性對比；③隱藏二次比較，即俄國與中國國情比較。上述三點中任意一點都會對學生造成思維障礙，加之干擾項具有較強的迷惑性，最終實現(xiàn)考查的區(qū)分度。

針對比較類高頻題目，筆者建議教師在教學中注意三點內(nèi)容：①注重常規(guī)比較，找差異、尋共性，如將西歐東印度公司與清朝時期廣州十三行進行對比；②歷史與現(xiàn)實對比，如將清朝人口問題與當今中國人口問題進行對比，增強歷史問題的現(xiàn)實感和現(xiàn)實話題的歷史感；③以歷史邏輯為線，運用轉(zhuǎn)換手法，用隱性比較進行知識點的解釋，如理解洋務(wù)運動為中國版的工業(yè)革命，實質(zhì)是比較洋務(wù)運動與工業(yè)革命的相似之處。

四、歷史人物臉譜化的再考查

關(guān)于歷史人物形象問題曾經(jīng)在2013年全國卷Ⅱ第28 題中進行過直接考查，而2021年全國甲卷中再度考查該方向時，角度變得十分隱蔽。

例4.（2021·全國甲卷·28）1861年，慈禧發(fā)動政變處置政敵時，特別把“不能盡心和議”列為罪狀。英國人在華創(chuàng)辦的《北華捷報》稱：“在這個特別的關(guān)頭，我們要比我們同中國發(fā)生聯(lián)系的其他任何時期，更有必要去支持帝國的現(xiàn)存政府?！庇纱丝芍ˋ）

A.太平天國將面臨更嚴峻的形勢

B.清政府淪為洋人的朝廷

C.清廷頑固派勢力地位得到加強

D.傳統(tǒng)的外交體制被拋棄

分析與解讀：在本題四個選項中，B、D 兩項屬于史實錯誤，而易錯項C 選項的表述中包含了人物臉譜化成分。因為結(jié)合題干，材料中明確提到重要人物——慈禧太后，不少學生會下意識地將她與頑固派聯(lián)系在一起，這就明顯犯了人物形象臉譜化的錯誤。本題要求學生運用這種方法論和思維來重新認識與評價慈禧，其實質(zhì)是歷史人物的多面性與形象的復(fù)雜性。這恐怕也是命題者們設(shè)置該選項的目的——考查學生的歷史思維與歷史方法。

出現(xiàn)上述錯誤選擇，可以從教學中找到些許原因。教學中，教師通常會以某派別的形式將歷史人物進行簡單歸類。這本無錯誤，它只是針對人物的某一方面所進行的歸類，也是為了突出歷史人物在歷史進程中某方面的表現(xiàn)、立場與功過是非等。但是學生在不加辨別的情況下，會自動給歷史人物打上標簽，難以全面認識歷史人物。本題的C 選項即是有意識地引導學生辯證分析、認識、評價歷史人物，還原歷史人物本來的面貌。

針對這種情況，首先，教師在教學中不能因噎廢食，不因?qū)W生可能出現(xiàn)“貼標簽”的現(xiàn)象就排斥、回避基本的派別名稱；其次，教師在運用派別概念時，必須強調(diào)其特征，讓學生理解相關(guān)群體稱謂的由來與對其稱謂的觀察入手點；第三，適時適度補充史料，在講解歷史現(xiàn)象時，補充一些精英人物的其他事跡、思想史料，讓學生知曉歷史人物并非一成不變，環(huán)境對人具有很強的塑造力。

五、直指社會現(xiàn)象，從書本到生活

歷史學科高考試題關(guān)注社會熱點是不爭的事實。高考題對熱點的關(guān)注更集中于國家的大政方針，傾向于社會宏觀發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的家國情懷和關(guān)心國事、天下事的責任意識，但很少會映射到社會生活。2021年全國甲卷第26 題用事實說明，高考不僅關(guān)注國家發(fā)展，也關(guān)懷普通民眾的日常；學生不僅要了解國家、社會，心懷天下，同時要從課堂、書本回到生活，努力成為完整意義的“人”。

例5.（2021·全國甲卷·26）宋代盛行婚姻論財，遭到一些士大夫的批評。南宋理學家張栻認為，“婚姻結(jié)好，豈為財物？”甚至表示“治其尤甚者，以正風俗”。還有理學家強調(diào)婚姻是“合二姓之好”，上能事先祖，下可繼后世。這反映了當時理學家（B）

A.淡化婚姻中的宗族觀念

B.意圖維護禮教綱常

C.背離政府對民俗的引導

D.促成婚姻習俗變革

分析與解讀：本題以宋代的婚俗為切入點，談及宋代婚俗中的物質(zhì)性，引入理學家對這種現(xiàn)象的評判。眾所周知，宋代商品經(jīng)濟活躍，人們的婚姻觀念也發(fā)生了某種變化，在婚姻中開始涉及物質(zhì)財富追求。這些信息在一定程度上映射了當今婚姻關(guān)系中，過分注重物質(zhì)的陋習陋俗，例如高額的彩禮、車房、鋪張浪費的豪華婚禮等現(xiàn)象。如此種種，無一不是以物質(zhì)為支撐，生活離不開物質(zhì)，但以物質(zhì)財富為婚俗的中心，乃至唯一標準，極易陷入拜金與奢靡的泥沼，與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的物質(zhì)觀不合，與國家大力倡導的節(jié)儉觀不符。

因此，本題具有較強的移風易俗的引領(lǐng)性，有利于幫助學生形成正確的金錢財富觀，引導學生關(guān)注社會，關(guān)心身邊事，留心生活事。本題價值導向明確，“立德樹人”目標突出，充分反映了高考改革的方向。

一輪復(fù)習中，教師應(yīng)注意收集社會、政治、經(jīng)濟等熱點話題，以歷史學科的角度引導學生分層遞進開展分析：第一，該熱點可以對接的歷史學科知識點與考點；第二，能考查的角度與方向，鼓勵學生對社會現(xiàn)象大膽思考、科學解釋，跳出教材，回歸社會，重新審視歷史。如對國家的“三胎”政策，可以從人口、經(jīng)濟、社會發(fā)展等多方面思考，既可以考查上述任意單一的話題方向，也可綜合考查幾個關(guān)聯(lián)性問題。

上文所列的2021年全國甲卷在選擇題中的幾種情況，有的是過去高考不曾出現(xiàn)的全新變化；有的是在既有考查基礎(chǔ)上的新角度、新形式、新思路；也有的拓寬了原有考向的內(nèi)容，賦予其新內(nèi)涵?？傊?，2021年全國甲卷中的“新”意彰顯的是高考改革的漸進性與趨勢，教師復(fù)習教學要以核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、學科思維為培養(yǎng)目標，多重發(fā)力，形成培養(yǎng)合力，實現(xiàn)“應(yīng)萬變”的能力。