高中數(shù)學(xué)混合式在線教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

上海市浦東新區(qū)上海中學(xué)東校(201306) 王 琴

1 引言

2019年12月,武漢出現(xiàn)新型冠狀病毒肺炎并逐漸蔓延到全國,出于疫情防控的需要,教育部陸續(xù)發(fā)出《2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》[1]、《教育部要求有針對性做好疫情防控期間教師工作》[2]等通知,要求各地教育部門和學(xué)校做好“停課不停教、不停學(xué)”組織部署工作,結(jié)合當(dāng)?shù)鼐€上教學(xué)平臺(tái)和各校實(shí)際,因地制宜組織教師開展在線教學(xué)活動(dòng),保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量.在本次“停課不停學(xué)”在線教學(xué)的過程中,經(jīng)過緊張有序的準(zhǔn)備和持續(xù)改進(jìn),我們逐步形成了以同步和異步相結(jié)合的混合式在線教學(xué)模式.

在線教學(xué)是在線教育的一種形式,它是一種師生時(shí)空分離,基于媒介的教育教學(xué)形式.這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,最本質(zhì)的區(qū)別就是教的行為與學(xué)的行為在時(shí)空上分離了.在線教學(xué)破除了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性,具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、教學(xué)手段多樣、教學(xué)資源豐富等多種優(yōu)勢,為枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來了新的契機(jī)的同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn).根據(jù)對我校高中部學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)在實(shí)施過程中主要存在以下問題: ①教學(xué)質(zhì)量較難保證.由于部分教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力較弱,他們只是簡單地將傳統(tǒng)課堂搬到線上,并沒有發(fā)揮線上教學(xué)功能,教學(xué)能力沒有突破,教學(xué)效果不佳; ②監(jiān)管弱化.由于在線教學(xué)中師生分離,因此存在學(xué)生人機(jī)分離、不認(rèn)真聽講、翹課等現(xiàn)象,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果難以把控; ③缺乏教學(xué)交互活動(dòng).調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的缺乏,學(xué)生注意力無法集中也成為制約和影響在線教學(xué)效果的因素.線上教學(xué)并不等于讓學(xué)生觀看視頻,教師的角色更不是簡單的“網(wǎng)紅主播”.如何組織教學(xué)內(nèi)容,采用何種教學(xué)策略輔助學(xué)生學(xué)習(xí),怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓線上學(xué)習(xí)真正發(fā)生,達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是值得數(shù)學(xué)教師們思考的問題.結(jié)合騰訊課堂、雨課堂與e 幫手網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn),我校高中數(shù)學(xué)組探索了混合式在線教學(xué)模式,以此助益于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“被動(dòng)型”向“主動(dòng)型”,由“依賴性”向“獨(dú)立性”,由“統(tǒng)一接受”向“個(gè)性創(chuàng)造”轉(zhuǎn)換,滿足不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

2 混合式在線教學(xué)模式

混合式在線教學(xué)模式是指同步在線教學(xué)和異步在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式.同步在線教學(xué)是教師和學(xué)生在同一時(shí)間、不同空間進(jìn)行互動(dòng)和教學(xué)的模式,主要包括直播課程.異步在線教學(xué)是指教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)在時(shí)空上是分離的,主要包括錄播課程、在線作業(yè)、觀看微課、慕課資源等,這種模式下學(xué)生能夠靈活支配時(shí)間,根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展探究式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生的發(fā)展.我校高中數(shù)學(xué)組探索的混合式在線教學(xué)模式,是由四個(gè)環(huán)節(jié)組成的閉環(huán)系統(tǒng).四個(gè)環(huán)節(jié)分別為“反思改進(jìn)與備課”“自主預(yù)習(xí)與設(shè)問”“直播互動(dòng)與拓展”“復(fù)習(xí)作業(yè)與評價(jià)”.

環(huán)節(jié)一: 反思改進(jìn)與備課環(huán)節(jié)

教師根據(jù)上次在線教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容,將上次教學(xué)中的不足和未解決的問題納入本次備課活動(dòng)中,并在本次教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)救、跟進(jìn)、鞏固和落實(shí)改善.教師將上次教學(xué)中好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法繼續(xù)在本次教學(xué)活動(dòng)中沿用.教研組通過微信、QQ 討論組等工具,先組織網(wǎng)絡(luò)集體備課,再組織教師個(gè)人備課,并將備課內(nèi)容上傳到備課組公用網(wǎng)盤,共享給教研組其他教師.在線備課內(nèi)容包括: ①根據(jù)教材內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)情,確定每天教學(xué)的具體內(nèi)容與任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn); ②開發(fā)校本課程資源庫,教材內(nèi)容的微課視頻、拓展內(nèi)容的微課視頻、慕課視頻、在線預(yù)習(xí)測試題、教學(xué)課件、分層作業(yè)等在線教學(xué)資源,建設(shè)校本課程資源庫,實(shí)現(xiàn)課程的生本化.

環(huán)節(jié)二: 自主預(yù)習(xí)與設(shè)問環(huán)節(jié)

教師把團(tuán)隊(duì)錄制的微課、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)測試題發(fā)布到雨課堂平臺(tái)供學(xué)生們課前學(xué)習(xí).學(xué)生登錄雨課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在線完成預(yù)習(xí)檢測題并上傳.教師查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)測試題作答情況,根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生提出的問題,分析當(dāng)前學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況,并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)、調(diào)整在線直播策略.

環(huán)節(jié)三: 直播互動(dòng)與拓展環(huán)節(jié)

騰訊課堂直播軟件功能強(qiáng)大,通過舉手、提問、發(fā)討論、投票、答題卡,PPT 功能等高度模擬面授過程,其回放功能也為接受能力偏弱的學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了便利.學(xué)生在直播課堂上提出自學(xué)匯總的疑問,與教師、其他同學(xué)在線交流,而教師對學(xué)生的交流指正點(diǎn)撥,對學(xué)生提出的共性問題集中講解,個(gè)性問題個(gè)性化輔導(dǎo).教師的角色不再只是知識的傳授者而是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者,學(xué)生才是課堂的主角.除了教師團(tuán)隊(duì)錄制的分層教學(xué)的視頻,我們把中國大學(xué)慕課資源推送給學(xué)生,作為他們自學(xué)和知識拓展的補(bǔ)充方式,實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展.

環(huán)節(jié)四: 復(fù)習(xí)作業(yè)與評價(jià)環(huán)節(jié)

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情不同,我們對課后作業(yè)進(jìn)行了重新梳理,設(shè)計(jì)成分層作業(yè),作業(yè)的難度分為基礎(chǔ)部分和拓展部分,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有些章節(jié)還加入動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)比如繪制立體幾何小報(bào)、手制雪花曲線,讓學(xué)生感受到抽象的數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系.教師將設(shè)計(jì)好的課后作業(yè)發(fā)布在e 幫手平臺(tái),學(xué)生提交作業(yè)之后即可收到答案.教師通過e 幫手批閱作業(yè),還可以根據(jù)平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將作業(yè)里的易錯(cuò)點(diǎn)難點(diǎn)錄制成微課視頻推送給學(xué)生,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí).

教師通過騰訊課堂、雨課堂、e 幫手平臺(tái)自動(dòng)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù),對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課中教學(xué)情況和課后作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析,也可通過平臺(tái)了解學(xué)生在整個(gè)在線教學(xué)中的參與度、回答問題的積極性、幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)后的反饋情況等在線互動(dòng)效果進(jìn)行分析,這些不僅為教師做出教學(xué)改進(jìn)、開展教學(xué)干預(yù)和教學(xué)決策提供參考.

這四個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng),其中前兩個(gè)環(huán)節(jié)以異步在線教學(xué)為主,后兩個(gè)環(huán)節(jié)以同步和異步并重的混合式教學(xué)模式.本質(zhì)上是一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持下,以教材內(nèi)容為依托,學(xué)生利用課下時(shí)間通過觀看教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并且將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過班級交流群反饋給老師,老師在直播課上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究等方式完成練習(xí)、解決共性問題并對特殊問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的一種教學(xué)模式.該教學(xué)模式將傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念,將講授式教學(xué)轉(zhuǎn)換為探究式學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力.

3 交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)和成績評價(jià)的設(shè)計(jì)

特殊時(shí)期學(xué)生接觸不到自己的老師和同學(xué),他們的學(xué)習(xí)和在學(xué)校相比是孤獨(dú)的,甚至部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抑郁或者焦慮性情緒障礙[3].除了直播課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生交流,我們還建立了數(shù)學(xué)討論組,由教師制定討論規(guī)則,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見,對于創(chuàng)新的想法予以表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問題.針對較難的、開放性的數(shù)學(xué)問題可以開設(shè)數(shù)學(xué)論壇拔高專欄,學(xué)生可以在論壇里各抒己見,較好的回答帖設(shè)為精華帖,予以表揚(yáng).每章節(jié)結(jié)束后,將學(xué)生分成小組,進(jìn)行小組展示作業(yè).展示內(nèi)容包括章節(jié)知識的思維導(dǎo)圖、典型題和難題的講解、重難點(diǎn)知識的總結(jié)等.通過這個(gè)過程,學(xué)生對知識的系統(tǒng)性有了深刻的認(rèn)識和思考.我們還定期舉行優(yōu)秀筆記評選與展示活動(dòng),提高學(xué)生認(rèn)真梳理筆記的熱情.

傳統(tǒng)的只重視結(jié)果性評價(jià)即考試成績的方式顯然不符合線上教學(xué)的需要,除了定期的在線測試之外加入過程性評價(jià)[4],注重過程學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué).注重過程學(xué)習(xí)是指學(xué)生考勤打卡情況,通過在線觀看相關(guān)教學(xué)資源完成預(yù)習(xí)檢測題的情況,課后作業(yè)的提交情況.互動(dòng)教學(xué)則是基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng),包括課堂和老師同學(xué)的交流情況、在討論組或論壇中是否積極發(fā)言,小組作業(yè)展示中的表現(xiàn)等.將結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)并重的方式來綜合評價(jià)學(xué)生在在線教學(xué)中的表現(xiàn),調(diào)查發(fā)現(xiàn)這樣的評價(jià)方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高線上教學(xué)的質(zhì)量.

4 結(jié)語

在線教學(xué)不僅是應(yīng)對疫情的短期行為,更是一場長期的教學(xué)革命.本文通過對我校高中數(shù)學(xué)組探索的混合式在線教學(xué)模式、交互活動(dòng)設(shè)計(jì)和成績評價(jià)方法的介紹,嘗試為高中數(shù)學(xué)在線教學(xué)探索一條能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之路.期待我們把在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)用在將來的數(shù)學(xué)教學(xué)中,并以此為契機(jī),加快新技術(shù)新方法的應(yīng)用,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,使我們的教學(xué)工作再上新臺(tái)階.