明景見性，找準(zhǔn)教考對(duì)接點(diǎn)
——小說(shuō)閱讀“景物題”備考探微

安徽 陳士同 呂 輝

“明景見性”，即明確文本中描寫的景物，了解所描寫景物的特征，把握景物描寫的作用。景物描寫是文學(xué)類文本閱讀的重要考查內(nèi)容之一，包括對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中景物的描寫，是表現(xiàn)文本主題、表達(dá)思想情感的手段。文本樣式不同，表現(xiàn)的形式不同，起到的作用就不同。因此，欣賞和探究景物描寫的視角也就因文而異。

從考試的角度看，景物描寫作為?？伎键c(diǎn)，主要分布在古代詩(shī)歌鑒賞和文學(xué)類文本(散文和小說(shuō))閱讀里。近幾年高考試題中，在全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀板塊，小說(shuō)閱讀始終占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。作為小說(shuō)三要素之一，小說(shuō)中的環(huán)境描寫對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象、表現(xiàn)小說(shuō)主題有不可替代的作用。小說(shuō)中的環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫兩種：

社會(huì)環(huán)境描寫指的是對(duì)特定的時(shí)代背景及人物生活環(huán)境的描寫，分為景色描寫和人物生活背景描寫，描寫的內(nèi)容可以是當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和時(shí)代氣氛等，主要交代人物的生存環(huán)境、社會(huì)關(guān)系。它涵蓋的范圍比較廣，小到房間住所、一街一巷，大至一座城市、一個(gè)地區(qū)。它涉及的內(nèi)容也很多：室內(nèi)布局、陳設(shè)，如《祝?！分恤斔睦蠣?shù)臅?；住宅?nèi)外的裝飾布置，如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)賈府和大觀園的描寫；當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，如《邊城》中對(duì)端午習(xí)俗的介紹。

自然環(huán)境描寫，主要是對(duì)日月星辰、山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚、時(shí)序節(jié)令、風(fēng)霜雪雨等自然景物的描繪，包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、天氣、景物等。

以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為指導(dǎo)的新高考時(shí)代，語(yǔ)文學(xué)科的考查由原來(lái)單一的知識(shí)和技能考查轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

研習(xí)近幾年的高考題會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是自主命題試卷，還是全國(guó)統(tǒng)一試卷，對(duì)環(huán)境描寫的考查經(jīng)常涉及。綜合分析小說(shuō)中的環(huán)境描寫，它主要為人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展提供廣闊的時(shí)空?qǐng)鲇?，服?wù)于人物形象刻畫、故事情節(jié)內(nèi)容和主題表達(dá)。作為小說(shuō)閱讀考查的一個(gè)重要部分，近幾年高考對(duì)環(huán)境描寫的考查雖然設(shè)題的角度不同，但從本意上看，基本上都聚焦在對(duì)小說(shuō)中環(huán)境描寫的價(jià)值和意義的考查。筆者認(rèn)為，對(duì)一個(gè)考點(diǎn)的了解與掌握，把“研究真題，了解考查指向；回歸教材，教考對(duì)接；探尋考查源頭，找準(zhǔn)備考契合點(diǎn)”的工作做實(shí)，解答環(huán)境描寫類的試題就不會(huì)有太大障礙。

環(huán)境描寫類試題的命題角度主要包括環(huán)境特點(diǎn)的概括、環(huán)境描寫的作用、環(huán)境描寫的手法三個(gè)方面，即常說(shuō)的“一景三考”：景物即環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。不論屬于哪種類型的環(huán)境，都為人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展提供了時(shí)空舞臺(tái)，滿足了形象塑造、情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)的需要。解答這類問(wèn)題，首先應(yīng)根據(jù)題干的要求確定答題思路，然后再按照景物的類型選擇答題方向：自然環(huán)境類的要從景物的“形、聲、色”的角度進(jìn)行分析，從中總結(jié)出景物的共性特征；社會(huì)環(huán)境主要關(guān)注“描寫人物生活的時(shí)代背景和心境的句子”“描寫人物的人際關(guān)系的句子”“描寫人物生活、工作狀態(tài)和心境的句子”“描寫地域風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣的句子”。在概括時(shí)，抓住修飾限制性的詞語(yǔ)，尤其是形容詞或動(dòng)詞。比如2014年重慶卷“文中第②段的環(huán)境描寫，突出了古城怎樣的特點(diǎn)？這對(duì)塑造陳皮匠的形象有何作用”(自然環(huán)境類)，2018年江蘇卷“小哥兒倆是在什么樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”(社會(huì)環(huán)境類)。

相較于概括特點(diǎn)類的試題，作用類和手法類試題的考查頻率較高，而且難度也更大。

自然環(huán)境的作用大致包括點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、交代人物活動(dòng)的背景、烘托人物的性格心理、渲染氣氛、奠定基調(diào)、為刻畫人物做鋪墊、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展、深化主題、暗示或象征環(huán)境等。社會(huì)環(huán)境的作用有交代人物活動(dòng)及其成長(zhǎng)的時(shí)代背景、揭示各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系、交代人物身份及表現(xiàn)、影響或決定人物性格的因素、揭示社會(huì)本質(zhì)特征和主題等。也就是說(shuō)，對(duì)環(huán)境描寫作用的分析，除了關(guān)注環(huán)境描寫本身，更要與小說(shuō)的人物、情節(jié)和主題建立聯(lián)系，而且要從對(duì)各自所起作用的角度思考。2019年全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ都考查了環(huán)境描寫的作用。其中全國(guó)卷Ⅱ是“小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”；全國(guó)卷Ⅲ是“小說(shuō)中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能”。對(duì)于這類題目，解題時(shí)抓住題干的關(guān)鍵詞，明確答題的思路，在分析環(huán)境特點(diǎn)的同時(shí)，從人物、情節(jié)和主題方面結(jié)合文本內(nèi)容作答。

環(huán)境描寫的手法，指的是文本在描寫環(huán)境時(shí)運(yùn)用的表達(dá)技巧，如修辭手法、表現(xiàn)手法、描寫角度等。小說(shuō)借助故事情節(jié)的發(fā)展塑造人物形象、表現(xiàn)人物性格，以此表達(dá)思想情感和揭示主題。如2010年江蘇卷“文中畫線部分描寫了峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色”。解答此類試題，一般從描寫角度、修辭手法、寫景角度等方面入手。具體來(lái)說(shuō)，描寫角度，如白描與工筆、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、色彩渲染襯托；修辭手法，如比喻、擬人、夸張等常見的修辭手法；寫景角度，如感覺(jué)角度、觀察角度和寫作順序角度等。

厘清高考針對(duì)環(huán)境類設(shè)題的角度和考查的形式，我們?cè)倩氐秸Z(yǔ)文課堂教學(xué)。從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境看，“教考分離”的先行認(rèn)知，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了輕視、弱化教材的現(xiàn)象。由此導(dǎo)致在功利性思維作用下隨意對(duì)教材進(jìn)行肢解，認(rèn)為對(duì)考試有用的就認(rèn)真對(duì)待，對(duì)考試用處不大或沒(méi)有用的干脆忽略不計(jì)。這種一切圍繞考試的做法把語(yǔ)文教學(xué)置于非常尷尬的境地。

其實(shí)，撥開表象回歸到事物的本質(zhì)，認(rèn)真研究教材和試題可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科考查的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)在教材中基本上都可以找到源頭，只不過(guò)不是原封不動(dòng)地照抄照搬。就環(huán)境描寫考查的三個(gè)方面而言，它們都蘊(yùn)含在教材中。不論是哪個(gè)版本的教材，小說(shuō)閱讀與鑒賞都是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管在寫作技法的處理上有變化，但是文體的要素沒(méi)有模糊，只是有的淡化了而已。在倡導(dǎo)教學(xué)多樣化、教學(xué)理念多元化的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)在緊跟學(xué)科發(fā)展步伐的同時(shí)，也要始終堅(jiān)持“以語(yǔ)文的思維教語(yǔ)文，以體教文”的原則。

有了這一大前提，教學(xué)時(shí)精耕教材，打通所考與所教之間的通道，教學(xué)備考才不至于出現(xiàn)“劃江而治”的局面。環(huán)境描寫作為小說(shuō)的一個(gè)重要組成部分，不僅僅學(xué)習(xí)課文時(shí)需要了解，考試備考也必須掌握。就教材選文看，《邊城》《祝福》《裝在套子里的人》《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《哦，香雪》《百合花》《老人與?！贰洞倏棥返榷际墙?jīng)典的作品，在敘述事件、塑造人物、表現(xiàn)主題時(shí)都因文設(shè)景，通過(guò)典型環(huán)境展示故事發(fā)生的特定時(shí)代場(chǎng)域。而分析景物描寫在表情達(dá)意中的作用，基本上就與考試涉及的考查內(nèi)容相吻合。鑒于此，在復(fù)習(xí)備考中立足教材，以教材為藍(lán)本進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，不僅有助于理解文本，還可以從中積累應(yīng)對(duì)考試的解題方法。

雖然這些作品可能都寫于不同的時(shí)代，但都是作家“不平則鳴”的思想情感外化的產(chǎn)物，都被烙上鮮明的個(gè)體情感的印記。小說(shuō)中的環(huán)境描寫，不論是自然環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，都服務(wù)于故事敘述、人物形象刻畫和情感表達(dá)。因此，對(duì)文本中環(huán)境描寫的分析需要厘清環(huán)境的特點(diǎn)、環(huán)境的作用和描寫環(huán)境使用的方法等問(wèn)題。茹志鵑的《百合花》在敘述故事、塑造人物和表達(dá)主題時(shí)多處運(yùn)用環(huán)境描寫，因具體場(chǎng)景不同而起到不同的作用：

正反對(duì)比，烘托心情——故事開始不久，“我”和通訊員去包扎所的路上。下過(guò)小雨的莊稼地，被“雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩”，就連“空氣里也帶有一股清鮮濕潤(rùn)的香味”。面對(duì)美景，“我”的心情是愉悅的，感覺(jué)空氣都是香的。而“要不是敵人的冷炮，在間歇地盲目地轟響著，我真以為我們是去趕集的呢”的描寫，將炮火置于美麗的清晨，用前后反差的環(huán)境描寫烘托出人物的心情。

突出環(huán)境惡劣——包扎所設(shè)在一個(gè)廢棄的小學(xué)里，荒蕪的野草，簡(jiǎn)陋的病床，忙碌的衛(wèi)生員，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下我軍條件的艱苦和環(huán)境的惡劣。

前后照應(yīng)，為后文做鋪墊——新媳婦家，“紅額的門簾”“鮮紅的對(duì)聯(lián)”，為后面情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊，前后照應(yīng)。

渲染氣氛，營(yíng)造環(huán)境——中秋節(jié)的夜晚有一輪滿月，以樂(lè)景襯哀情，渲染出悲涼的氣氛。

揭示心理，深化主題——“前面的槍聲，已響得稀落了。感覺(jué)上似乎天快亮了，其實(shí)還只是半夜。外邊月亮很明，也比平日懸得高?！焙?jiǎn)單的三句話描寫了在一個(gè)比往常還要美麗的夜晚，“我”見證了小通訊員絢爛的死亡的情景。反常的環(huán)境描寫暗示了小通訊員的命運(yùn)，也揭示了“我”對(duì)小通訊員特別的關(guān)心的心理，深化了“戰(zhàn)爭(zhēng)中純潔的感情”這一主題。

描寫戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)如此，揭露封建制度罪惡的《祝福》也因情所需，多次運(yùn)用環(huán)境描寫。三次描寫祝福場(chǎng)景，把祥林嫂悲劇性格的幾次重大變化集中在魯鎮(zhèn)“祝?！钡沫h(huán)境中，揭示人物悲劇命運(yùn)的典型環(huán)境的同時(shí)，也印下祥林嫂悲慘一生的足跡；四次描寫雪，既為祥林嫂的死亡進(jìn)行環(huán)境烘托和氣氛渲染，也襯托了“我”孤寂悲憤的心情，又推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，暗示祥林嫂的命運(yùn)將雪上加霜，遭遇新的不幸；同時(shí)，借雪的瘋狂諷刺封建勢(shì)力暫時(shí)得意，含蓄地表達(dá)出下層勞動(dòng)人民無(wú)法抗拒的命運(yùn)。而在《林黛玉進(jìn)賈府》中，小說(shuō)借助林黛玉的所見所聞所感描寫了賈府的富麗堂皇，環(huán)境描寫主要以建筑、陳設(shè)、奴仆為主體，從多個(gè)角度描述了賈家豪華富貴奢靡的生活，體現(xiàn)了賈府“與別家不同”，既展現(xiàn)出賈家的社會(huì)地位，也暗示了賈府必將走向衰亡的結(jié)局，還揭示了黛玉自卑性格形成的根源。

為了增強(qiáng)所描寫環(huán)境的真實(shí)性、形象性和生動(dòng)性，茹志鵑、魯迅、曹雪芹都綜合地運(yùn)用多種表達(dá)技巧，多角度呈現(xiàn)環(huán)境的狀貌。這不僅還原了故事發(fā)生的社會(huì)背景，還給人如臨其境之感。教學(xué)備考時(shí)，教師以教材為藍(lán)本，從中選取一些典型的環(huán)境描寫，在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照試題考查的題型設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。例如，教師可以從《哦，香雪》《祝?！分泄?jié)選內(nèi)容，以高考試題的模式進(jìn)行設(shè)題訓(xùn)練，舉一反三，觸類旁通，可起到以教促練、以練促考的作用。以《祝?！窞槔?，可以設(shè)題：《祝福》結(jié)尾又一次描寫了祝福的景象，這樣的描寫起到怎樣的作用？參考答案：①藝術(shù)效果上，渲染悲涼沉寂的氣氛，烘托了“我”的心情；②主題表達(dá)上，與口頭的描寫形成鮮明的對(duì)比，深化了對(duì)封建禮教吃人本質(zhì)的揭露；③情節(jié)結(jié)構(gòu)上，布局首尾呼應(yīng)，使小說(shuō)的結(jié)構(gòu)圓融有致。