“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下植物保護實驗教學(xué)改革的對策分析

黃 法

（黔南州廣播電視大學(xué)，貴州都勻 558000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行植物保護實驗教學(xué)改革時，教師需要認(rèn)真分析存在于以往課堂教學(xué)模式中的不足，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維融入植物保護實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，貫徹落實“以生為本”的教學(xué)原則，使每個學(xué)生能夠在生動的課堂中掌握相關(guān)的知識，不斷提高植物保護專業(yè)實驗教學(xué)的效果以及水平。

1 植物保護專業(yè)實驗教學(xué)模式改革的必要性

為了使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動植物保護專業(yè)實驗教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，在實際工作中，相關(guān)負(fù)責(zé)教師需要認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施的必要性和重要影響，為后續(xù)的實驗活動奠定堅實的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要對以往課堂教學(xué)模式進行不斷改革和創(chuàng)新，融入互聯(lián)網(wǎng)思維，不斷提高課堂教學(xué)效果及質(zhì)量，這樣才可以使我國高等教育蓬勃發(fā)展［1］。將新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高等職業(yè)教育行業(yè)中，可實現(xiàn)課堂資源的優(yōu)化配置，彌補以往教學(xué)模式的不足，使得教學(xué)模式和理念能夠得到不斷創(chuàng)新。在植物保護實驗教學(xué)改革中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅符合高等教育的新發(fā)展形態(tài)，還有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建符合當(dāng)前高等教育專業(yè)教學(xué)要求的教學(xué)模式，從而推動我國高等教育穩(wěn)定發(fā)展和轉(zhuǎn)型。

植物保護專業(yè)屬于生命科學(xué)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)科學(xué)類學(xué)科，和人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活有著密切聯(lián)系，在實際教育中主要研究有關(guān)生物形態(tài)和發(fā)生發(fā)展動態(tài)化的內(nèi)容，從而提出綜合性的治理技術(shù)。這一學(xué)科是農(nóng)業(yè)院校的必修學(xué)科，主要是為了提升學(xué)生的專業(yè)水平及農(nóng)業(yè)治理能力，在實際課程教育中，教師需要融入有關(guān)生物技術(shù)和信息技術(shù)方面的知識，為農(nóng)產(chǎn)品的交易和植物檢驗提供必要的人才技術(shù)支撐。在植物保護教學(xué)課堂中，如果教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法一味向?qū)W生講解書本中的理論知識，那么很容易讓學(xué)生感覺到非常的枯燥和乏味。另外，在以往實驗教學(xué)課堂中，雖然教師開設(shè)了一些實驗教學(xué)課程，但是由于教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將課堂教學(xué)重點放在對理論知識的講解上，使得學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)時存在著盲目性心理，無法將課堂上講述的知識內(nèi)容用于實際中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)水平的提高。因此在當(dāng)前，教師需要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)實驗教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型升級，激發(fā)起學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，在植物保護專業(yè)實驗教學(xué)課堂中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師需要充分利用信息化平臺和互聯(lián)網(wǎng)平臺，改革課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，搭建新型實驗教學(xué)課堂。在班級教學(xué)中，教師要緊跟實際生產(chǎn)中很有可能存在的問題，采用新的理念和方法，針對性教學(xué)，同時，教師要多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念實現(xiàn)實驗教學(xué)模式的成功改革及升級，從而促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實驗教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，多方位改善課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

2 植物保護實驗教學(xué)中存在的不足

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在高校植物保護專業(yè)實驗教學(xué)課堂中融入互聯(lián)網(wǎng)思維之前，需要對以往課堂教學(xué)模式中呈現(xiàn)出來的問題進行深入分析和研究，找到主要的突破點，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型升級。在傳統(tǒng)植物保護專業(yè)實驗教學(xué)課堂中，教師采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教育觀念和教育方法缺乏科學(xué)性，在實驗課程內(nèi)容體系設(shè)置方面滯后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在新形勢下，教師需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和人才培養(yǎng)需求，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式進行不斷改革和創(chuàng)新，同時樹立新型的教育理念和人才培養(yǎng)模式，將互聯(lián)網(wǎng)理念融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實驗水平，讓學(xué)生在實驗中驗證課堂講述的知識內(nèi)容，從而保證學(xué)生實驗水平和操作能力不斷提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校植物保護實驗教學(xué)改革的策略

3.1 建立虛擬仿真實驗環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的植物保護實驗教學(xué)課堂中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，建立虛擬仿真的實驗環(huán)境，保證學(xué)生專業(yè)水平和綜合能力提高。植物保護專業(yè)大多數(shù)實驗項目會受到季節(jié)和作物的限制，一些實驗內(nèi)容在實際實施時還涉及成本和危險性因素，使得一些實驗無法有序進行，影響了課堂教學(xué)的效果。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，教師需要加強實驗硬件環(huán)境的建設(shè)，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型升級［2］。比如在實際教學(xué)課堂中可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)造植物保護專業(yè)虛擬仿真實驗環(huán)境。通過演示性實驗，對學(xué)生進行基本技能的有效培訓(xùn)，使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在進行植物保護實驗教學(xué)之前，教師要做好準(zhǔn)備工作，實現(xiàn)課堂教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而提高課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量。比如教師可以在班級教學(xué)中開展對小麥整個生育期的仿真實驗，小麥的生長經(jīng)歷非常復(fù)雜，并且需要在7—8 月才能夠觀察，為了打破時間上的限制，教師可以開展仿真性演示，利用虛擬仿真手段展示小麥全生命周期的生長情況，讓學(xué)生全面了解小麥整個生育期。通過仿真實驗，不僅可以將抽象的知識點變得更加生動和直觀，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握重要的知識點。教師在班級教學(xué)中向?qū)W生講解有關(guān)小麥條銹病發(fā)生動態(tài)和防控對策時，可以利用仿真實驗向?qū)W生全方位展示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得直觀感受。通過這樣生動的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生有效掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，了解小麥條銹病的主要特點。因此在班級教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮虛擬仿真實驗的優(yōu)勢，將抽象內(nèi)容更加生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過自主判斷和選擇，了解各個知識點，從而促使學(xué)生有效掌握相關(guān)知識點。

3.2 整合課堂教學(xué)資源

教師在植物保護實驗教學(xué)課堂中，需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多方位整合課堂教學(xué)資源，比如教師可以依托云教學(xué)平臺，打破以往課堂教學(xué)中的局限，以學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容，通過虛擬交互的教學(xué)手段，將實驗教學(xué)進行有效改革，提高學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的興趣［3］。在班級教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，將植物保護專業(yè)的某個實驗以短視頻的方式展現(xiàn)，加強學(xué)生對某個實驗內(nèi)容的了解以及認(rèn)識。通過微課視頻教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生快速掌握知識點，符合學(xué)生當(dāng)前片段化的學(xué)習(xí)特點。植物保護專業(yè)實踐教學(xué)課堂涉及的教育資源非常豐富，因此在班級教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課內(nèi)外資源進行有效整合，共同融入短視頻中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，比如教師可以將社會上比較知名的農(nóng)藥實驗案例融入其中，構(gòu)建完整的數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生可以在后續(xù)學(xué)習(xí)時根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力來進行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)新型植物的保護方法和技術(shù)步驟。在實際課堂中，教師還可以開展虛擬性的實驗教學(xué)環(huán)境，融入學(xué)生在今后工作崗位中的工作重點及工作內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解能力和認(rèn)知能力，自主攻克在實際學(xué)習(xí)時遇到的困難，以職業(yè)導(dǎo)向為主，更加有序地進行實驗學(xué)習(xí)［4］。

3.3 科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)資源

在當(dāng)前高校植物保護專業(yè)教學(xué)課堂中，實驗教學(xué)占據(jù)重要地位，為了使學(xué)生的專業(yè)水平和實驗?zāi)芰Φ玫饺嫣岣?，在班級教學(xué)中教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用這些互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型及升級。教師要通過互聯(lián)網(wǎng)資源對學(xué)生整個實驗過程進行全方位監(jiān)控以及調(diào)整，比如在涉及危險性的實驗內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進行虛擬實驗，同時教師要觀察學(xué)生的實驗行為，并進行針對性指導(dǎo)及引導(dǎo)，從而提升實驗教學(xué)的效果［5］。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行植物保護實驗教學(xué)課堂模式的轉(zhuǎn)型升級非常重要，在實際教育工作中，教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多方位整合課堂教學(xué)資源，結(jié)合實際教學(xué)情況建立與之匹配的教學(xué)模式。這不僅符合植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，還有助于提高課堂教學(xué)效果及質(zhì)量，能多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實驗操作水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。