如何培養(yǎng)研究型管理人才以滿足企業(yè)需求

余譯青

為了滿足企業(yè)對研究型管理人才的需求，我國企業(yè)管理學研究生專業(yè)設置和培養(yǎng)方案也隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，一些學校相繼開設了金融科技、大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)課程，學術(shù)界也提出倡議建立合理的碩士研究生學習投入評價體系。然而我們也應該透過這積極的表象，意識到我國企業(yè)管理學研究生教育存在的問題，例如研究生論文脫離企業(yè)管理實踐、導師指導不力、研究生科研訓練不足、學校監(jiān)管措施不到位等。德國精英高校在世界范圍內(nèi)享有盛名，然而目前只有在警務碩士教育領(lǐng)域我國有學者借鑒了德國警察碩士研究生教育模式。為了提高我國企業(yè)管理學研究生教育水平和國際競爭力，本文探析了慕尼黑大學（Ludwig-Maximilians-Universit?t München）企業(yè)管理學目前的研究生培養(yǎng)模式，希望為我國培養(yǎng)研究型企業(yè)管理人才提供參考借鑒。

一、慕尼黑大學及其企業(yè)管理學院

慕尼黑大學是德國的一所研究型大學，有超過500年的歷史，截至 2019/20冬季學期共有在校生53091人，教授787人，2019年全年獲得3.12億歐元的教學和科研經(jīng)費資助。慕尼黑大學企業(yè)管理學院的歷史可以追溯到1826年正式成立的國民經(jīng)濟學院，學院旨在培養(yǎng)企業(yè)管理人才及商科青年學者，專業(yè)設置隨著時代的發(fā)展和企業(yè)需求不斷更新。值得注意的是，學院在1998年成立了“數(shù)字技術(shù)與管理”中心，旨在促進跨學科研究與合作。慕尼黑大學的企業(yè)管理專業(yè)在2019年度德國經(jīng)濟周刊的大學專業(yè)排名中位居德國第二。根據(jù)聯(lián)邦統(tǒng)計局2020年的數(shù)據(jù)，企業(yè)管理學是德國最受男生和女生歡迎的專業(yè)。 由此可見，從教育資源的供給和需求兩方面，慕尼黑大學企業(yè)管理學院的研究生教育可以在一定程度上代表了歐洲優(yōu)質(zhì)的商科教育水平。

二、碩士研究生培養(yǎng)模式

慕尼黑大學企業(yè)管理學院碩士研究生的學制為2年。學生修滿120 ECTS 即可獲得碩士學位。目前有5個項目授予科學碩士學位（M. Sc.），企業(yè)管理學是其中之一。企業(yè)管理碩士項目由5類課程和碩士畢業(yè)論文構(gòu)成。這五類課程分別是：專業(yè)基礎(chǔ)課、一般基礎(chǔ)課、項目課程、專業(yè)課和任選課。學生在第一學期需要從學院的5個研究方向的課程中選2個方向完成專業(yè)基礎(chǔ)課：會計與稅務、金融和保險、創(chuàng)新與數(shù)字化商務、領(lǐng)導力和人力資源、市場營銷和戰(zhàn)略。在第二和第三學期，學生需要從上述5個方向中選擇一個作為自己的研究專業(yè)并選擇3門專業(yè)課。一般基礎(chǔ)課設置在第一和第二學期，包括3門課程：管理學研究方法、管理經(jīng)濟學Ⅰ和Ⅱ。在第二學期學生還必須完成12ECTS的項目課程。項目課程是德國大學社會科學教育的特色，它通常安排在相關(guān)基礎(chǔ)課程之后，指導學生完成一個研究項目。因此，項目課程通常由一個教研組的若干教研人員共同負責指導。在第一次上課時教研人員會介紹研究課題以及完成要求，供學生們選擇，以團隊的形式合作完成，研究項目通常是來自于企業(yè)管理實踐，所以每個團隊有一位企業(yè)方的合作聯(lián)系人。項目通常是實證導向的，學生們需要收集和分析數(shù)據(jù)、案例分析、訪談等，在老師的指導下對研究對象進行分析，將理論知識運用到企業(yè)管理的實踐中，并及時和老師討論項目進展。項目課程既鍛煉了學生的研究能力，也為完成碩士畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。由于項目課程的研究問題來自于企業(yè)實踐，所以研究結(jié)果為企業(yè)決策提供參考。此外，通常在第三學期學生還需完成任選課，這些任選課可以是研究專業(yè)所在的教席提供的課程;企業(yè)管理學理論和實踐相關(guān)課程;經(jīng)濟、組織或社會心理學;其它的項目課程。

除了項目課程以外的課程授課形式多樣?！爸v座+練習”是大學授課的一種主要形式，適用于基礎(chǔ)課程和理論性較強的課程 ，通常教授授課，相應的練習課由助教主持，負責指導練習和答疑。討論課是研究生課程的另一種重要形式，在企業(yè)管理學院廣泛應用，課程規(guī)模通?？刂圃?2人以下，學生們在教研人員的指導下就某主題進行一系列研究，在課上匯報自己的觀點、研究進展和結(jié)果，并評價別人的研究報告，老師也會選擇相關(guān)的科研論文讓學生們在課堂討論。相比較“講座+練習”課，學生在討論課上的參與度非常高，很多問題都是開放式的，教授也沒有“答案”，學生們各抒己見，這與企業(yè)中的會議情境類似。

三、博士研究生培養(yǎng)模式

博士生是企業(yè)管理學院每個教席重要的教研人員，負責本科生和研究生的教學工作，同時需要參與教席的研究項目，并完成自己的博士論文。多數(shù)的博士生與教授是雇傭關(guān)系，教席的網(wǎng)站上顯示他們的身份是科研工作者。自1999年以來，企業(yè)管理學院的博士生必須修讀博士生課程，并獲得商務研究碩士學位（MBR），這是獲得博士學位的前提條件之一，這個制度一致沿用至今，但課程內(nèi)容隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷更新。MBR項目通常從博士生入學第一或第二年開始，持續(xù)4學期，包括5個模塊，A/Ⅰ是MBR項目的核心部分，包括管理學基本理論閱讀、會計與金融基本理論閱讀、定量研究方法（例如文本大數(shù)據(jù)分析，計量模型之因果識別），學生還可以根據(jù)自己的需要從下列研究方法課程中任選3門：定性研究方法、微觀經(jīng)濟建模、模擬法、實驗法，這些方法能基本覆蓋企業(yè)管理各個研究方向的主流研究方法，并與企業(yè)對管理人員的能力要求相吻合。此外，學生還必須學習一門科研素養(yǎng)課程：科研項目申請或如何發(fā)表論文。在A/Ⅱ模塊中，學生在自己導師和高年級博士生的指導下完成一項研究項目，還需要學習學術(shù)展示和匯報。B/Ⅰ模塊要求學生學習與自己的研究相關(guān)的必修課程并參與自己所在教席組織的研討會。B/Ⅱ模塊比較自由，學生可以選擇其它院系的一些與自己研究相關(guān)的課程，例如心理學、經(jīng)濟學。如果學生有過授課經(jīng)歷，也可以代替這個模塊的學分。C模塊包括一個獨立完成的項目研究，通常研究結(jié)果可以發(fā)表在學術(shù)期刊。各個教席會從世界各地邀請各自領(lǐng)域的杰出學者和企業(yè)家參與MBR授課，使課程內(nèi)容保持在世界先進水平，無縫對接企業(yè)需求。社會科學研究需要進行大量的訪談、案例分析、文本分析、實驗等，使用德語的頻率很高，所以德國的企業(yè)管理博士研究生與理工科研究生的一項不同之處在于，學生構(gòu)成基本以德國本土學生為主，但隨著科教領(lǐng)域跨國交流的程度越來越高，教授在課程開始前會和同學們確定是否需要英語授課，如果沒有人需要，他們通常會用德語授課。

四、特點與啟示

由上可見慕尼黑大學企業(yè)管理學研究生的培養(yǎng)方案在課程體系、教學形式、實施過程等方面的特點，可為我國企業(yè)管理研究型人才的培養(yǎng)帶來啟示。

1.多樣化授課形式有利于提升職業(yè)能力。慕尼黑大學企業(yè)管理類研究生課程授課形式包括“講座+練習”、“討論課”、“座談”、“項目課程”等多種形式。我國經(jīng)管類研究生課程目前仍然采用老師授課這種單一的形式，與面向本科生的授課形式?jīng)]有差別。社會科學類的研究生教育需要學生展現(xiàn)自己的學術(shù)觀點，因此單純的講課已不能滿足這個教育目標，需要適當?shù)囊搿坝懻撜n”、“練習課”等讓學生有機會參與課堂，表達自己的意見和想法，并且適當?shù)膭?chuàng)造辯論機會，因為真理越辯越明。這類授課形式不僅可以加深學生對知識的認識，也可以鍛煉他們的邏輯思維能力，促進培養(yǎng)職業(yè)能力，不論是未來的企業(yè)管理者還是科學家，都需要這種在公開場合呈現(xiàn)觀點的能力。

2.研究生畢業(yè)論文與企業(yè)需求緊密結(jié)合。碩士研究生選定了一個專業(yè)方向后，可以通過訪問相關(guān)教席的網(wǎng)頁尋找教研人員公開發(fā)布的研究課題，然后直接聯(lián)系這個教研人員，共同討論自己做這個研究的可行性，進而確定畢業(yè)論文的研究話題。這種確定畢業(yè)論文研究話題的方式可以在一定程度上保證論文質(zhì)量。首先，與理工科的研究話題不一樣，一個好的社會科學研究話題不是單純產(chǎn)生于書本知識、公式推導或者實驗室的，它需要研究者具有一定的企業(yè)洞察力和管理研究經(jīng)驗，而碩士研究生自身可能無法具備這種能力，因而他們在確定研究話題時需要一盞指明燈。其次，教席的研究人員從事著最前沿的研究，他們提供給研究生的話題來源于企業(yè)管理實踐，指導學生使用大數(shù)據(jù)分析、文本挖掘等最先進的方法分析數(shù)據(jù)，為工作后實施企業(yè)調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析奠定方法論基礎(chǔ)。我國大學的導師網(wǎng)站往往更新不及時，讓學生無法深入了解老師們的科研情況，而在這種情況下就選擇導師，往往會造成很多錯配。所以，企業(yè)管理學碩士研究生從進校起就確定導師有可能限制了論文選題的可能性，導致論文與企業(yè)需求脫節(jié)，影響論文質(zhì)量。

3.博士生培養(yǎng)有的放矢。MBR項目保證了博士研究的層次化和連貫性。博士研究生自入學以來就有明確的目標，清楚自己處在博士研究生的哪一個階段，需要重點解決哪些問題，沿著“理論課程？方法論課程？確定研究話題？完成項目研究？構(gòu)建博士論文”這條線索，在兩位導師的指引下，不斷的在曲折中前進。MBR項目的實施決定了論文選題植根于全球企業(yè)管理實踐，為了保證論文的研究價值，教授除了提供學術(shù)指導外，還會和學院或者第三方共同資助博士生參加國際高水平學術(shù)會議，為開展國際學術(shù)交流合作提供便利。我國的企業(yè)管理學博士研究生培養(yǎng)過程也在逐步完善，慕尼黑大學給我們的啟示是要以幫助博士生順利畢業(yè)為前提，以解決企業(yè)管理問題為核心，充分發(fā)揮博士研究生的學術(shù)指導能力，讓他們在本科生、碩士研究生和教授之間起到鏈接作用，并培養(yǎng)他們透過實證數(shù)據(jù)揭示企業(yè)管理問題本質(zhì)的能力，最終實現(xiàn)博士生研究效率提高、本科生和碩士研究生畢業(yè)論文質(zhì)量提高、企業(yè)對研究型管理人才需求得到滿足的三方共贏局面。[基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（2021SJA0111）、基于“專業(yè)融合”的行動學習法在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》課程中的應用研究（JG01118JX68）。]

（作者單位：南京郵電大學管理學院）