互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教學(xué)的變革與對(duì)策探討

陳佳莉

中山大學(xué)新華學(xué)院 廣東 廣州 510000

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界相互關(guān)聯(lián)、彼此交融、互聯(lián)互通的時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，高校教學(xué)遭遇了前所未有的變革。如何順應(yīng)時(shí)代形勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，促進(jìn)高等教育的信息化發(fā)展，本文將基于此展開探討。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代引發(fā)高校教學(xué)的變革

1.1 教學(xué)資源：跨時(shí)間、空間共享

互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了人與社會(huì)的零距離溝通，使數(shù)千年來的教學(xué)資源跨越時(shí)間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，全世界的學(xué)習(xí)者跨越距離實(shí)現(xiàn)信息共享。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的慕課為例，我國(guó)慕課自2013年起步，從“建、用、學(xué)、管”等多個(gè)層面全面推進(jìn)，目前已上線慕課數(shù)量超過3.4萬(wàn)門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次，極大地促進(jìn)了人人可學(xué)習(xí)、處處可學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。此外，教學(xué)資源的共享除了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)，也有利于打破各高校、教師間的藩籬，既實(shí)現(xiàn)高校的交流與合作，建立課程聯(lián)盟，從而構(gòu)建高等教育新生態(tài)；又促進(jìn)教師間的觀摩和學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

1.2 教學(xué)方式：以學(xué)生為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)大多以教師課堂講授、學(xué)生聽講做筆記的單一形式進(jìn)行，課程的主導(dǎo)者是教師。面對(duì)千禧一代的大學(xué)生，普通的講課模式已不能滿足他們的需求。千禧一代是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，面對(duì)的是一個(gè)信息爆炸的復(fù)雜世界。教師要從數(shù)不清的誘惑中吸引學(xué)生注意力，在90分鐘的課堂中盡可能多的傳輸精華知識(shí)，就必然結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)：多元化、科學(xué)化

互聯(lián)網(wǎng)的普及使師生間的教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化和科學(xué)化。以學(xué)生為例，教師評(píng)定成績(jī)不再僅限于期末考試分?jǐn)?shù)，還可結(jié)合學(xué)生的過程化表現(xiàn)如：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打卡情況、作業(yè)完成情況、討論區(qū)活躍度等進(jìn)行綜合評(píng)分。通過平臺(tái)量化數(shù)據(jù)的分析，可以使課程成績(jī)的評(píng)定更具說服力和科學(xué)性。在教師方面，學(xué)生主要通過教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涵蓋教學(xué)態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反饋、教學(xué)效果等指標(biāo)，以匿名打分形式進(jìn)行。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，可以精確、客觀了解教師教學(xué)完成效果、學(xué)生整體滿意情況，有助于教師反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)了高校教學(xué)領(lǐng)域的變革，促進(jìn)了高等教育信息化、智能化的發(fā)展。然而，變革背后也存在一些不可忽視的隱患，如教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)管、教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一等。針對(duì)以上問題，筆者有如下建議：

2.1 組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

龐大的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，讓他們可以隨時(shí)隨地完成課程的碎片化學(xué)習(xí)。然而正由于課程面向群體的多樣性，具體課程對(duì)于個(gè)體自學(xué)者的適用性尚待考證。加之，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因?qū)е碌母咝ｉg教學(xué)資源分配不均，從而也使網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的參差不齊。此外，還有不少高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程抱持懷疑態(tài)度，擔(dān)心含關(guān)鍵內(nèi)容、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課件一經(jīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播，會(huì)被不法分子抄襲和剽竊。

因此，為更好利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力高校教學(xué)資源共享，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)內(nèi)容編寫、視頻錄制、數(shù)據(jù)安全維護(hù)、系統(tǒng)反饋四個(gè)方面組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。首先，根據(jù)課程的教學(xué)實(shí)踐情況，編寫適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)方案，團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教師進(jìn)行備課和授課演練；其次，團(tuán)隊(duì)的技術(shù)人員負(fù)責(zé)教學(xué)視頻的拍攝，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；另外，技術(shù)人員應(yīng)該維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)課件的數(shù)據(jù)安全，避免被違法傳播；最后，技術(shù)人員應(yīng)定時(shí)檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行情況，將課程點(diǎn)閱、評(píng)論、答題等情況反饋給教師，以便教師更新教學(xué)資源，提升課程適用性。

2.2 提高面授水平，線上線下教育融合

互聯(lián)網(wǎng)影響了高校教學(xué)的方式，但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)無(wú)法完全取代教師面授教學(xué)。比如在2020年的新冠肺炎疫情中，高校響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建“云”課堂，讓學(xué)生在家也能開展學(xué)習(xí)。而在部分高校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果調(diào)研中，相當(dāng)一部分學(xué)生希望盡早返校、恢復(fù)正常課堂授課，理由包括：久坐電腦前的身體疲憊和近視加深、無(wú)人監(jiān)管的注意力分散等。由此可見，面授教學(xué)的獨(dú)特作用是網(wǎng)絡(luò)的隔空學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到的[2]。

新形勢(shì)下，教師更需要提高面授教學(xué)的水平，充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)各自的功能與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教育的融合，利用信息技術(shù)，賦予知識(shí)生命力，在和學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)與共情中，完成知識(shí)的傳遞、品德的培育。

2.3 擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，健全教師評(píng)價(jià)體系

高校教師除了承擔(dān)常規(guī)的教學(xué)工作，還有一些非常規(guī)性的工作如：參與科研項(xiàng)目、發(fā)表教學(xué)論文、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、擔(dān)任黨政職務(wù)等。因此，筆者認(rèn)為對(duì)教師的評(píng)價(jià)，采取學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)的評(píng)分有一定的精確性，但也存在忽略教師個(gè)人特色、科研成果、黨政工作貢獻(xiàn)的弊端。

因此，為更全面了解教師的工作表現(xiàn)，筆者建議擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，健全教師評(píng)價(jià)體系。在常規(guī)教學(xué)上，評(píng)價(jià)主體仍為學(xué)生；在非常規(guī)教學(xué)上，評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大到教學(xué)管理部門、科研管理部門、教師所在單位、督導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)、科研、其他工作做出更合理、精準(zhǔn)、全面的評(píng)價(jià)，構(gòu)建更高效的師資隊(duì)伍考核體系。

互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)是大勢(shì)所趨，高校應(yīng)積極利用信息技術(shù)賦能教學(xué)，探索科學(xué)化、精細(xì)化、個(gè)性化的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。