高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力的培養(yǎng)策略

摘要：在職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性地位十分顯著，但因?yàn)閼?yīng)試教育壓力偏低，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體關(guān)注度不高，教學(xué)期間存在的問題偏多，對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力的提升影響很大。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，教師應(yīng)該主動(dòng)革新思想觀念，強(qiáng)化對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用，著力提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí);能力

引言：在高職數(shù)學(xué)教學(xué)期間，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力，可以幫助學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展有很大益處。因此，為了可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在今后的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)先進(jìn)教學(xué)模式和理念的應(yīng)用，積極對(duì)以往教學(xué)方式改進(jìn)和革新，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)和交流，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力的培養(yǎng)問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活銜接不到位

結(jié)合現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平來看，雖然教師已經(jīng)給予了這一課程非常高的重視。但是，由于諸多因素的影響，使得教學(xué)期間還存在了很多問題，尤其是在教學(xué)內(nèi)容層面，暴露出來的不足之處較多。在高職院校中，教學(xué)內(nèi)容很多是沿用普通高校本科高等數(shù)學(xué)的框架，只是在要求上有所降低，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)本身理論體系的邏輯性和完整性[1]。而這一情況的存在，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能更好滿足高職教育實(shí)際需求，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力的提高。并且，在教學(xué)期間，數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活并不能高效銜接在一起，知識(shí)的講解只局限于書本，固化特點(diǎn)嚴(yán)重，學(xué)生根本不能充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值形成，長(zhǎng)時(shí)間下來，數(shù)學(xué)學(xué)科便無法成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力培養(yǎng)的媒介，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一

針對(duì)我國(guó)高職院校來說，學(xué)生大多是中等職業(yè)院校以及普通高中畢業(yè)生。對(duì)于這些學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，水平和能力也存在很大差異。然而，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)期間，很多教師并沒有綜合考慮這一問題，使得在教學(xué)中仍然應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不能有針對(duì)性地開展教學(xué)，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，無法快速跟上教師思路[2]。而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常常又覺得教師講的知識(shí)太淺顯。這一問題的存在，不僅阻礙了高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，也影響了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力增強(qiáng)。同時(shí)，雖然高職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境有一定的創(chuàng)新性，可選擇的教學(xué)方式有很多，但機(jī)械式的教學(xué)模式一直沿用至今，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性依舊是亟待解決的關(guān)鍵問題。在這種機(jī)械式教學(xué)模式影響下，教師與學(xué)生課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，不能將基礎(chǔ)知識(shí)講解作為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力培養(yǎng)過程，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平無法整體提升[2]。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力的培養(yǎng)策略

面對(duì)現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該強(qiáng)化重視，從思想和行動(dòng)上積極做出改進(jìn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理制定教學(xué)方案，凸顯課堂知識(shí)講解的創(chuàng)新性和趣味性，讓學(xué)生能自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（一）強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇和利用對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力培養(yǎng)影響很大。因此，教師必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高職院校的學(xué)生來說，可以依照所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能生動(dòng)有趣。

比如：教師在對(duì)函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解期間，不能機(jī)械性地對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是要從學(xué)生需求和水平考慮，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂上，創(chuàng)設(shè)A、B集合情境，將函數(shù)的思想引出來，細(xì)致講解函數(shù)的基本含義、定義域等內(nèi)容。借助這種方式，學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)明顯加深，快速內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力的增強(qiáng)很有好處。當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。再比如：教師在講解橢圓的定義期間，可以通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，將橢圓形成的過程演示出來。當(dāng)過程演示完成之后，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，包括：在這一運(yùn)動(dòng)階段，什么沒有發(fā)生變化？同學(xué)們能說一下橢圓的定義嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能深入思考和分析，不僅讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到拓寬，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)。

（二）將微課融入到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用空間

數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性很強(qiáng)，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要為學(xué)生細(xì)致講解基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)之外，也要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。從教學(xué)層面考量，如果教師能將微課與高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相結(jié)合，可以為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力的增強(qiáng)提供廣闊空間，確保學(xué)生能做到學(xué)以致用[3]。

比如：教師在對(duì)圓的方程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解過程中，可以在網(wǎng)上收集微課資源，著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在教學(xué)期間，利用課堂最后十分鐘為學(xué)生播放微課視頻，對(duì)參數(shù)方程和圓、直線的關(guān)系等內(nèi)容重點(diǎn)講解。以此為基礎(chǔ)，教師要強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并將學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)為學(xué)生布置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式共同解決，也可以采取其他方式解決。借助練習(xí)題，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用很有益處。

（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的銜接

在教學(xué)期間，教師應(yīng)該利用科學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，借此提升學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。

比如：教師在講解兩個(gè)平面相互關(guān)系知識(shí)點(diǎn)期間，針對(duì)兩個(gè)平面垂直的判定定理與性質(zhì)等內(nèi)容，可以和建筑墻面與地面之間的關(guān)系相結(jié)合，讓學(xué)生了解知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生直觀學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)房屋裝修等生活案例，為學(xué)生演示二面角知識(shí)，保證抽象的知識(shí)能直觀化。在知識(shí)講解完后，教師要開展專題研究活動(dòng)，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行互評(píng)和互感，找出彼此之間的差異。利用這種方式，不僅能加深生活化教學(xué)程度，還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

結(jié)束語：

綜合而言，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整教學(xué)方法和理念。同時(shí)，教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)講解過程中，應(yīng)該將這一工作常態(tài)化，始終堅(jiān)持，避免形式化、表面化情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：梁瑋（1965.4-），男，壯族，廣西扶綏人，副教授，教育碩士，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。