“雙減”政策下語文作業(yè)的加減法

馮燕霞

摘 要：課堂教學是實踐增值的起點，作業(yè)設(shè)計則是減量落地的關(guān)鍵點。減輕學生過重的作業(yè)負擔，首先教師要轉(zhuǎn)變教學方法，提升課堂效率，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，留給學生更多自主學習的時間。文章就“雙減”政策下語文作業(yè)的有效設(shè)計進行探究，提出增設(shè)隨堂練習、作業(yè)面批、探究性作業(yè)、課后閱讀時間等策略，旨在提高語文作業(yè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語文作業(yè);作業(yè)設(shè)計

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》;5月，國務(wù)院教育督導委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》，義務(wù)教育學校作業(yè)管理便是“五項管理”的內(nèi)容之一;7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，提出全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔……一系列政策的出臺，讓大家意識到，只有作業(yè)在減量的同時提高質(zhì)量，才能真正成為提升學生能力的“助推器”。下面是筆者的初步嘗試——給語文作業(yè)做“加減法”。

一、加堂上練習，減課后練習

隨堂練習也就是課堂教學進行時同步完成的“形成性作業(yè)”，形成性作業(yè)設(shè)計，總體思路是伴隨著過程性評價，在教的過程中嵌入學，在教學中，學生嘗試運用所學，展示初步了解、體驗、感受、理解、應(yīng)用新知識、新概念、新技能時的狀態(tài)。形成性作業(yè)和學習同步，作業(yè)的結(jié)果能夠反映學生的學習情況，將為教師提供研判——學習路徑是否需要調(diào)整？學習應(yīng)如何繼續(xù)延展下去？

如：教學六年級上冊課文《夏天里的成長》時，教師引導學生要圍繞中心把意思寫清楚，可以從不同方面進行構(gòu)思，將中心意思表達全面，再選擇恰當?shù)氖吕?，將中心意思表達清楚。為了更好地檢查學生掌握情況，教師給出示句子“春天是一派欣欣向榮的季節(jié)”，讓學生圍繞中心“欣欣向榮”寫一個小片段。又如：學習了課文《盼》后，知道了要圍繞中心選事例的方法，堂上讓學生就題目“忙碌的早晨”想想可以從哪些方面進行選材……這樣教師在備課時要理清每篇課文的知識點，根據(jù)知識點布置相應(yīng)的堂上練習，根據(jù)學生的掌握情況，并及時地查漏補缺，從而提高課堂質(zhì)量。

再如：每篇課文都有生字詞語，以往學生在課后完成抄寫的作業(yè)，第二天再聽寫。還可以嘗試讓學生在堂上各寫兩遍生字詞，再在規(guī)定時間內(nèi)記憶，然后馬上聽寫。長期以往，學生的專注力、學習字詞的能力會得到不同程度的提高。

二、加堂上錯峰面批，減課后統(tǒng)一批改

作業(yè)面批，尤其是在課堂上當著學生的面批改有很多好處。首先，可以及時反饋教學情況。一節(jié)課上得如何，在很大程度上可以通過學生的作業(yè)反饋。通過及時地批改作業(yè)，一方面可以了解學生完成作業(yè)的速度，另一方面還可以了解學生做題的正確率。如果學生完成得又快又好，證明當堂課學生認真聽，重點、難點都已突破。反之，則表明這堂課不理想，還有許多知識沒講到或講得不夠，學生理解不透徹。通過當堂批改獲得教學反饋，可以及時發(fā)現(xiàn)是個別問題還是普遍問題，再及時加以補救或糾正。再次，能促進師生面對面的交流和探討。在作業(yè)面批的時候，一方面師生可以相互交流，同時還可以指出作業(yè)中的錯誤和做得不好的地方，并用鼓勵的語言讓學生加以改進。另一方面，師生能就作業(yè)中有爭議的問題進行探討，學生可以發(fā)表自己的見解，有理有據(jù)即可，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

實操做法可以如下：教師布置三道同類題，一部分學生在做完第一題時，就可以接受檢查，當其余同學看到檢查人較多（3到5人），可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查;若人還較多，還可繼續(xù)做完第3題，最后一并檢查。這種錯峰檢查避免了學生長時間的排隊等待和教師過度集中的高強度面批，能夠使教師和學生都感到節(jié)奏適宜。

三、加探究性作業(yè)，減機械抄寫作業(yè)

在“雙減”政策下，增加探究性作業(yè)很有必要，所謂探究，就是指探討和研究。探討就是探求學問、探求真理和探本求源;研究就是研討問題、追根求源、多方尋求答案和解決疑問。小學語文探究性作業(yè)是指在教師的啟發(fā)誘導下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學生獨立自主學習或合作討論為形式運用探究式學習方法，以促進語文綜合能力提高的學習過程。

（一）查找式作業(yè)

一年級的學生已經(jīng)學習了拼音查字典的方法，二年級的學生已經(jīng)學習了部首查字法，在布置學生預(yù)習時，可以讓學生通過查字典的方式認識生字詞語。

（二）觀察式作業(yè)

統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元《我的植物朋友》可改為“植物觀察日記”，可以給學生布置一個長作業(yè)，觀察一種植物的生長變化，如觀察種子的發(fā)芽，觀察蒲公英如何散播種子，觀察果實的變化，觀察樹木春天和冬天的區(qū)別……培養(yǎng)學生持續(xù)觀察的習慣以及精準描寫的能力。

（三）表演式作業(yè)

統(tǒng)編教材中神話、童話、成語故事有很多，教師可根據(jù)教材的相應(yīng)內(nèi)容，讓學生定角色，做編導，自己制作道具，與同學合作自編自演“課本劇”。如統(tǒng)編教材二年級上冊《狐假虎威》，學生對這個故事比較熟悉，也特別感興趣。學生自由組合成小組，合作扮演這個故事。在這個過程中，學生表演能力、視像能力、人際交往能力、組織策劃能力以及團隊合作的精神等都會得到相應(yīng)的提升。

（四）操作式作業(yè)

部編版教材中有很多能讓學生進行實操的課文，例如《草船借箭》，在了解了課文內(nèi)容后，請學生根據(jù)課文內(nèi)容畫出諸葛亮排兵布陣以及草船受箭示意圖，通過動手“畫圖”，使學生進一步體會諸葛亮的神機妙算。再如：學習了《竹節(jié)人》后，讓學生學習課文的方法制作竹節(jié)人。

（五）研究性作業(yè)

學習以“秋天”為主題的單元后，布置作業(yè)讓學生就問題“秋天到了，樹葉為何會變黃呢？”尋找答案的同時做葉貼畫。具體步驟：1. 家長帶孩子走進大自然，采集各種樹葉，并讓孩子說說樹葉的形狀、顏色，還有是什么葉子;2. 充分發(fā)揮孩子的想象力，利用采集到的樹葉，做一幅葉貼畫;3. 給葉貼畫起個名字，寫在畫上;4. 給爸爸媽媽講一講，你是怎么做的（說制作步驟）。

四、加課后閱讀時間，減堂上閱讀時間

良好的閱讀習慣是一個人、一個民族精神成長的營養(yǎng)素，在“雙減”背景下，學校和家長在學生閱讀方面更應(yīng)“有所作為”。減少了書面作業(yè)，為學生開展深層次閱讀活動提供了時間保障，解決“沒時間讀”的突出問題，騰出了更多閱讀的時間。因此教師應(yīng)該多讓學生在家閱讀，可以布置閱讀長作業(yè)，親子共讀作業(yè)等，課堂上教師定期檢查學生的閱讀情況，這樣既能增加學生的閱讀量，也能騰出課堂的時間讓學生做反饋性的練習。

（一）重視整本書閱讀

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”中推薦了40多本書，教師要指導學生制定《閱讀計劃》。教師根據(jù)學生的年齡特點讓學生每天有一定的閱讀量，學生每讀完一整本書，就把書名寫在標簽貼上，再貼在“班級讀書排行榜”上。每周總結(jié)、表彰，提高學生的閱讀動力。

（二）重視古詩文閱讀

統(tǒng)編版小學語文教材必讀古詩文130篇，教師引導學生采用“拳不離手曲不離口”的方式，每天讀記。課內(nèi)的古詩文都熟記了，我們便增加課外的古詩文讓學生在家多讀多記憶，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，加強復習，直到每一篇古詩文都像一棵樹一樣，扎根在學生記憶的河邊。

語文作業(yè)的“加減法”折射出對課堂教學本質(zhì)的探尋，即關(guān)注學生的學習興趣，知識的獲得規(guī)律，學習的過程與方法，學生生命成長的情感體驗，符合“雙減”政策背后的教育理念。