新聞傳播類專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)改革研究

摘要：本文以教育部在課程建設(shè)中提出“雙萬計劃”為背景，探討新聞傳播類專業(yè)進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)改革的研究方向與實(shí)踐路徑。在教學(xué)改革研究與實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)路徑上，本文提出以金課建設(shè)為目標(biāo)，構(gòu)建“層次化+梯度式”虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)體系，搭建“多平臺+協(xié)同化”虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)矩陣，創(chuàng)新“多維度+項目驅(qū)動”虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)方法，完善“整合式+可共享”的虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)資源庫，建立“三邊+雙控”的虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)評價體系以及探索“人才培養(yǎng)+地方發(fā)展”的虛擬仿真實(shí)踐項目的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：“雙萬計劃”；虛擬仿真；實(shí)驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）03-0036-03

課題項目：本論文為湖南理工學(xué)院校級教改項目“雙萬計劃背景下新聞傳播類專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)改革研究與實(shí)踐”研究成果，項目編號：2020B12

2019年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)，建設(shè)一萬個國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和一萬個省級一流本科專業(yè)點(diǎn)[1]。同時，在教育部的“六卓越一拔尖”計劃2.0實(shí)施過程中，要實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，也就是“金課計劃”，即建設(shè)一萬門左右國家級一流課程和一萬門左右省級一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實(shí)踐各類型課程。

虛擬仿真技術(shù)又稱虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或模擬技術(shù)，在教育領(lǐng)域成為繼多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后的第三代熱點(diǎn)技術(shù)，是20世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)晶，集中體現(xiàn)了計算機(jī)技術(shù)、計算機(jī)圖形學(xué)、傳感技術(shù)、人體工程學(xué)、人機(jī)交互理論等多個領(lǐng)域的最新成果[2]。

一、虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)改革的必要性

（一）創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)模式的要求

當(dāng)下大部分高校在新聞人才培養(yǎng)的方式上還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上有所欠缺。傳統(tǒng)新聞傳播教學(xué)場地和設(shè)備不足、新聞或突發(fā)公共事件現(xiàn)場體驗感和流程感缺乏、創(chuàng)意作品的實(shí)現(xiàn)效果難以顯示和產(chǎn)出等問題阻礙了新聞傳播專業(yè)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。虛擬仿真教學(xué)在技術(shù)上引入了虛擬現(xiàn)實(shí)引擎工具，可以通過計算機(jī)交互、動畫建模、場景模擬等方式將難以體驗的教學(xué)流程和教學(xué)場景呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，同時使學(xué)生對業(yè)界工作流程和工作規(guī)范得以把握，可以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的新聞傳播人才。

（二）改革新聞傳播類專業(yè)實(shí)驗教學(xué)模式的要求虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展與迭代，媒體深度融合成為時代命題與傳播生態(tài)。在數(shù)字化時代，媒介機(jī)構(gòu)的發(fā)展和運(yùn)營面臨挑戰(zhàn)，新聞傳播教育也據(jù)此有了新的變革要求。為此，虛擬仿真實(shí)驗項目依托專業(yè)化和信息化的教學(xué)平臺，通過建設(shè)數(shù)字化、智能化的教學(xué)資源，利用互動式、體驗式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，是信息化與教育教學(xué)的深度融合。

（三）充實(shí)學(xué)院實(shí)驗教學(xué)示范中心的內(nèi)涵、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的需要

目前，我院已構(gòu)建起以融媒體虛擬仿真實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中心為核心的一批多元開放的校內(nèi)外結(jié)合的專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺。虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)的開展及教學(xué)信息化平臺的建設(shè)為實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)引入了信息化和智能化的基因，依托平臺開展的教學(xué)建設(shè)和項目申報將為實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中心的繼續(xù)發(fā)展提供持續(xù)保障。同時，通過實(shí)驗教學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研用互動形成規(guī)模效應(yīng)和聯(lián)動效應(yīng)，有助于在校企合作和校地合作中形成虛擬仿真平臺新的應(yīng)用領(lǐng)域。

二、虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)改革與實(shí)踐路徑

虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)改革與實(shí)踐項目的實(shí)施方案分為四個步驟。步驟一：確立虛擬仿真教學(xué)目標(biāo)，以“金課”建設(shè)為要求，提升學(xué)生專業(yè)核心能力，培養(yǎng)全媒化復(fù)合型應(yīng)用型新聞傳播人才；步驟二：從教學(xué)平臺、教學(xué)資源、師資隊伍等方面完善教學(xué)建設(shè)；步驟三：在教學(xué)體系、教學(xué)矩陣、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面確保教學(xué)運(yùn)行，促進(jìn)教學(xué)改革有序開展；步驟四：建立新聞傳播專業(yè)“三邊+雙控”虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)評價體系。

（一）構(gòu)建新聞傳播專業(yè)“層次化+梯度式”虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)體系

建立適合新聞傳播專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的“層次化+梯度式”虛擬仿真教學(xué)體系。層次化即根據(jù)新聞傳播專業(yè)課程特點(diǎn)確定虛擬仿真教學(xué)的不同應(yīng)用方式，分別圍繞工具平臺虛擬、路徑流程虛擬和場景角色虛擬三個層次展開。梯度式即對課程所對應(yīng)的虛擬仿真教學(xué)課程知識和實(shí)驗實(shí)訓(xùn)項目進(jìn)行貫通整合，構(gòu)建基礎(chǔ)性實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計型實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的多維度實(shí)驗教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)不同方向人才的梯度培養(yǎng)。

1.VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）視頻創(chuàng)作虛擬仿真教學(xué)。主要包括VR工具認(rèn)知、VR素材采集、VR內(nèi)容制作、VR技術(shù)過程和VR實(shí)現(xiàn)作品等五個部分。VR工具認(rèn)知教學(xué)過程中可采用VR視頻教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)仿真情境讓學(xué)生身臨其境了解器材和拍攝原理，使教學(xué)內(nèi)容得到全面直觀展現(xiàn)，提升學(xué)生對設(shè)備的掌握和應(yīng)用能力。VR素材采集、VR內(nèi)容制作、VR技術(shù)過程等教學(xué)通過對VR采集技術(shù)和編輯平臺的操作可以保證學(xué)生充分掌握每個過程的相關(guān)技能并鍛煉創(chuàng)新設(shè)計的能力。VR實(shí)現(xiàn)作品聚焦新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和媒介產(chǎn)品形式高度融合，可以形成具有創(chuàng)新敘事方式和視聽體驗的新媒體產(chǎn)品。

2.融合媒體報道虛擬仿真教學(xué)。對融媒體新聞生產(chǎn)流程的模擬，教學(xué)內(nèi)容包括融媒體新聞線索獲取與篩選、融媒體新聞選題分析與采訪、融媒體新聞素材采集與整理、融媒體新聞作品創(chuàng)作與編輯、融媒體新聞多平臺分發(fā)、融媒體新聞作品數(shù)據(jù)分析。

融媒體報道虛擬仿真教學(xué)過程以學(xué)生成立項目小組的形式推進(jìn)。學(xué)生首先通過大數(shù)據(jù)定向線索平臺和新聞資訊平臺進(jìn)行選題篩選，在確定融媒體新聞訓(xùn)練選題后，各項目小組按照融媒體新聞生產(chǎn)采寫編播發(fā)的流程，將多種形式的新聞作品通過平臺的網(wǎng)站、微信公眾號、APP等進(jìn)行多端發(fā)布，可充分鍛煉學(xué)生的融合技能。“融合技能”指服務(wù)于融合新聞的技能[3]，包括“多媒體信息整合技能”和“融合采編技能”。

3.網(wǎng)絡(luò)輿情分析與引導(dǎo)虛擬仿真教學(xué)。主要通過負(fù)面輿情應(yīng)對演練實(shí)驗平臺進(jìn)行，包括驗證性實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)驗實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新性實(shí)驗實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

驗證性實(shí)驗實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生熟悉輿情的等級與分析維度。包括通過媒體矩陣的添加監(jiān)測各媒體輿情動態(tài)；設(shè)置輿情監(jiān)測專題，實(shí)時觀測與設(shè)置專題相關(guān)的真實(shí)的輿情大數(shù)據(jù)；驗證性掌握輿情分析的各類媒體傳播量、輿情熱度趨勢、輿情敏感熱詞、情感分布等分析維度數(shù)據(jù)，并通過系統(tǒng)智能研判和輿情預(yù)警，了解輿情等級。

綜合性實(shí)驗實(shí)訓(xùn)可以訓(xùn)練學(xué)生輿情全流程處置能力。是利用流程驅(qū)動引擎及虛擬仿真技術(shù)，從輿情發(fā)生、發(fā)酵、爆發(fā)到輿情降溫四個階段的輿情處置全流程，虛擬參與輿情發(fā)生與處理的全過程，并體驗式地提出自己的全程各環(huán)節(jié)處置方案，在與教師互動的過程中訓(xùn)練學(xué)生面對輿情升級與復(fù)雜化過程中的處置能力。

創(chuàng)新性實(shí)驗實(shí)訓(xùn)可以提升學(xué)生輿情應(yīng)對與處理水平。是通過“輿情報告”系統(tǒng)和“考試”系統(tǒng)的功能科學(xué)整合，讓學(xué)生掌握輿情發(fā)生的全流程應(yīng)對知識與處理技巧，讓學(xué)生創(chuàng)新性地提出各自解決問題的方案，提升學(xué)生應(yīng)對與處理水平。

上述根據(jù)新聞傳播專業(yè)特點(diǎn)規(guī)劃的三個層次虛擬仿真教學(xué)都面向“金課”建設(shè)的目標(biāo)和要求：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。從高階性來看，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題和知識應(yīng)用能力的高階思維。從創(chuàng)新性來看，首先是技術(shù)上的創(chuàng)新，其結(jié)合前沿技術(shù)和傳播生態(tài)的變化進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與革新；其次是教學(xué)形式的創(chuàng)新，其以交互式和體驗式為主，改變了滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式；最后是學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)上的創(chuàng)新，其以項目為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的探究式和獨(dú)創(chuàng)性。從挑戰(zhàn)度來看，學(xué)生完成階梯式實(shí)驗實(shí)訓(xùn)項目，是對其綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力的考察。

（二）搭建新聞傳播專業(yè)“多平臺+協(xié)同化”虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)矩陣

學(xué)院現(xiàn)有華棲云融媒體虛擬仿真創(chuàng)新實(shí)驗平臺和融媒體大數(shù)據(jù)平臺。融媒體虛擬仿真創(chuàng)新實(shí)驗平臺可實(shí)現(xiàn)音視頻、圖文內(nèi)容統(tǒng)一管理，支持電腦、平板、手機(jī)多終端多平臺直播與在線編輯、在線分發(fā)。學(xué)生的圖文和音視頻等作品可以隨時通過云端傳到各類終端，實(shí)現(xiàn)即時共享。

融媒體大數(shù)據(jù)平臺為網(wǎng)絡(luò)輿情分析與引導(dǎo)中對應(yīng)的虛擬仿真項目“負(fù)面輿情應(yīng)對演練”提供了輿情監(jiān)測實(shí)時數(shù)據(jù)。通過和華棲云公司合作，搭建“負(fù)面輿情應(yīng)對演練”虛擬仿真教學(xué)平臺，進(jìn)行不同等級負(fù)面輿情的全流程處置場景設(shè)計，可以提升學(xué)生輿情處置和應(yīng)對能力。

VR視頻制作平臺在建立中，通過搭建基礎(chǔ)環(huán)境和軟件平臺如VR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、VR內(nèi)容開發(fā)和編輯平臺、交互顯示系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)了更完整的教學(xué)和應(yīng)用平臺。

（三）創(chuàng)新新聞傳播專業(yè)“多維度+項目驅(qū)動”虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)方法

虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)堅持“學(xué)生中心、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新實(shí)踐”的教學(xué)理念，采用問題式、沉浸式、交互式、探究式、反思式實(shí)驗教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神、主動學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

虛擬仿真項目依托智能化信息平臺展開，實(shí)驗教學(xué)方法向啟發(fā)式、沉浸式和交互式的多維度方向拓展，學(xué)生在完成虛擬仿真教學(xué)項目的過程中提升了學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)了由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

工具平臺虛擬解決了實(shí)體實(shí)驗難度大、動態(tài)性和流程性缺乏、訓(xùn)練不充分的難題。路徑流程虛擬通過還原媒體真實(shí)的業(yè)務(wù)流程，結(jié)合信息管理、內(nèi)容聚合和終端發(fā)布于一體，把學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能整合起來，將“是什么”形式的陳述性知識轉(zhuǎn)化為“怎么辦”形式的程序性知識和“怎么做”形式的應(yīng)用型知識。場景角色虛擬解決了實(shí)體場景難以搭建、虛擬角色難以扮演等難題。讓每一個學(xué)生都能在虛擬化的場景中模擬輿情專員角色，熟悉輿情處置流程，體驗輿情處置場景，充分提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。虛擬仿真教學(xué)在項目驅(qū)動的維度上將教學(xué)內(nèi)容拆分成循序漸進(jìn)的多個項目，如在負(fù)面輿情應(yīng)對演練虛擬仿真教學(xué)中，根據(jù)輿情事件的預(yù)警等級將其設(shè)置為一般、較大和重大負(fù)面輿情場景讓學(xué)生應(yīng)對，將階梯式不同難度等級的項目作為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，分階段考察學(xué)生應(yīng)對負(fù)面輿情的監(jiān)測能力、研判能力、核查能力和處置能力。

（四）完善新聞傳播專業(yè)“整合式+可共享”的虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)資源庫

數(shù)字化時代的虛擬仿真教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)該依托于課程教學(xué)，整合信息技術(shù)和傳播技術(shù)，將多種形態(tài)的教學(xué)資源以專業(yè)化和層次化的方法構(gòu)建起來。主要包括：以教學(xué)文件為主的虛擬仿真教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案；以教學(xué)資源為主的教案、電子課件、微課、案例庫和習(xí)題庫等；以教學(xué)平臺為主的虛擬仿真技術(shù)和演練實(shí)操平臺。這些對提高教育教學(xué)質(zhì)量都可以起到重要的作用。

1.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)庫。要建立專業(yè)培養(yǎng)方案和課程育人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對知識要求、能力要求和素養(yǎng)要求進(jìn)行確定；建立專業(yè)知識體系和課程體系，包括虛擬仿真課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核要求、教學(xué)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。

2.數(shù)字化教學(xué)資源庫。收錄虛擬仿真教學(xué)相關(guān)文檔、視頻教材及多媒體課件。

3.數(shù)字化作品資源庫。結(jié)合虛擬仿真相關(guān)課程，融合學(xué)生音視頻、動畫等形式的課程作品、參賽作品和社會服務(wù)作品。

4.試題庫。建設(shè)專業(yè)綜合試題庫和專業(yè)課程試題庫，同時做到在線測試。

5.學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)庫。虛擬仿真系統(tǒng)作為可演練的技術(shù)平臺，可以對學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)過程和考核過程進(jìn)行較為完整的收集與記錄，能對學(xué)生的操作過程、實(shí)驗報告、在線考試等各環(huán)節(jié)的完整性能進(jìn)行考核。同時，學(xué)生可以在線反饋學(xué)習(xí)疑難或問題，教師通過收集學(xué)生的問題及時開展指導(dǎo)和討論能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后還可以通過問卷、投票等方式獲取學(xué)生對虛擬仿真教學(xué)效果的評價和反饋信息，這對于改善虛擬仿真教學(xué)平臺的功能及促進(jìn)虛擬仿真教學(xué)方法能起到積極作用，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）建立新聞傳播專業(yè)“三邊+雙控”虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)評價體系

虛擬仿真教學(xué)評價可以采用“教師+專家+團(tuán)隊”三邊評價和“過程+成果”雙重控制相結(jié)合的評價方法。

在“教師+專家+團(tuán)隊”三邊評價中，新聞傳播學(xué)的專任教師主導(dǎo)虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)實(shí)施與評價，同時建構(gòu)專家和團(tuán)隊評價體系。對以校內(nèi)實(shí)踐為主的虛擬仿真項目，由專任教師組成評價團(tuán)隊對其最終成果進(jìn)行綜合評價；對涉及社會服務(wù)和校企合作的項目，則聘請專家組成評價小組，共同進(jìn)行成果評價。

將過程評價和成果評價相結(jié)合。虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)通過對學(xué)生實(shí)驗過程的數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)驗基本情況的辨識，基于數(shù)據(jù)的量化評價能夠減少單一教師評價的主觀性偏差，為學(xué)生提供更多元、更全面的評價，輔助學(xué)生更好地提升實(shí)踐能力。這種評價考核更注重實(shí)驗過程，體現(xiàn)了對實(shí)驗過程規(guī)范性、實(shí)驗步驟有效性以及知識學(xué)習(xí)達(dá)成度的客觀評價，具有對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行考核的功能。虛擬仿真教學(xué)項目通過設(shè)計及時反饋機(jī)制，在項目各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價反饋，可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還將最終的項目成果質(zhì)量作為評價的核心依據(jù)。

（六）探索“人才培養(yǎng)+地方發(fā)展”虛擬仿真實(shí)踐項目的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)是信息化時代實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向，結(jié)合湖南理工學(xué)院高水平應(yīng)用型地方大學(xué)的辦學(xué)定位，在實(shí)踐創(chuàng)新項目上學(xué)校應(yīng)堅持“人才培養(yǎng)”和“地方發(fā)展”相結(jié)合的導(dǎo)向，以教研相長、產(chǎn)教融合、強(qiáng)化應(yīng)用為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐項目體系。

在科學(xué)研究實(shí)踐項目上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊基于課題論證、研究方法、研究實(shí)施、論文和研究報告撰寫等方面進(jìn)行組織，形成具有學(xué)科理論特色和社會經(jīng)濟(jì)效益顯著的研究成果。

在產(chǎn)教融合實(shí)踐項目上，虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)本就是在傳播業(yè)態(tài)革新和傳播技術(shù)迭代的時代背景下將教育和信息深度融合的教學(xué)模式，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)項目可以直接面向社會媒體和行業(yè)需求，積極與媒體、企業(yè)建立溝通，建立“課堂—項目”為脈絡(luò)的課外學(xué)習(xí)途徑，在數(shù)字化媒介產(chǎn)品、區(qū)域文化傳播、融媒體內(nèi)容生產(chǎn)、輿情分析與引導(dǎo)等領(lǐng)域進(jìn)行項目實(shí)訓(xùn)和實(shí)題運(yùn)營，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目上，組織學(xué)生結(jié)合課程知識積極申報和參加每年度省級、校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗計劃項目、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目和新聞傳播專業(yè)教育深度融合，圍繞愛國主義、家國情懷、紅色筑夢等思想主題，對接鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、文化傳承等國家戰(zhàn)略，把智育、德育、美育結(jié)合起來形成一批有深度、有高度和有溫度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將虛擬仿真實(shí)驗方法應(yīng)用于新聞傳播專業(yè)教學(xué)，開展新聞傳播學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)成為新聞傳播教學(xué)發(fā)展的一個新方向，這對于全媒體復(fù)合化應(yīng)用型新聞人才的培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉姿均（1981—），女，湖南岳陽人，碩士，副教授，研究方向：媒介。