線上教學(xué)模式的實踐與探討＊
——以“現(xiàn)代工程圖學(xué)”課程為例

肖亞濤 ， 田 輝 ， 商俊娟 ， 邵 龍 ， 劉曉潺

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002）

自20世紀(jì)90年代以來，我國互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，引起日常生活和整個社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的根本性改變，已對社會經(jīng)濟(jì)空間組織產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義與影響[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)作為信息的載體加快了與傳統(tǒng)零售業(yè)、新聞業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)以及金融業(yè)的融合，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的教學(xué)模式也融入了更多現(xiàn)代技術(shù)。傳統(tǒng)文化教育產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)容和形式上存在一定的差異性與互補性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域是文化教育與互聯(lián)網(wǎng)融合過程中所要尋求創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一[2]。移動互聯(lián)網(wǎng)5G建設(shè)迎來互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合的時代，這也將為教育形式改革帶來無限的可能。線上教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)背景，以各種群學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，在師生之間展開的教學(xué)活動。一直以來，線上教學(xué)的實施和開展更多的是作為傳統(tǒng)課堂輔助形式存在，如以混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，以通過精品在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的探索與嘗試。2019年12月，新冠肺炎的流行為開展線上教學(xué)工作帶來了新的契機。為響應(yīng)教育部“停學(xué)不停課，停課不停學(xué)”的號召，各高校充分利用在線教學(xué)資源、在線課程平臺以及校內(nèi)學(xué)習(xí)空間等平臺，積極開展了2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，有效保證了疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排?，F(xiàn)就本科生“現(xiàn)代工程圖學(xué)”線上教學(xué)工作歸納與總結(jié)，以期對今后的線上教學(xué)工作提供思路和借鑒。

1 疫情之下線上教學(xué)活動的開展

開展如此大規(guī)模、全面的線上教學(xué)工作對各個高校來講均屬首次，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，且因不同區(qū)域、不同院校、不同專業(yè)的課程建設(shè)以及在線資源存在差異，線上教學(xué)平臺種類繁多，所以線上教學(xué)的開展形式多種多樣。在開課前利用班級QQ群及學(xué)習(xí)通通知功能，將學(xué)習(xí)通知、授課安排、線上學(xué)習(xí)要求、騰訊會議信息等及時分享給學(xué)生，采用“超星學(xué)習(xí)通+慕課+騰訊會議”開展相關(guān)教學(xué)活動。

1.1 借助超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)開展線上教學(xué)

超星學(xué)習(xí)通是一款交互式信息平臺，老師自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間、構(gòu)建課程任務(wù)以及教學(xué)管理等一系列教學(xué)計劃。學(xué)生則利用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備客戶端APP來瀏覽學(xué)習(xí)資源、課程安排，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)通在課程內(nèi)容搭建可以上傳文檔、PPT、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源至學(xué)習(xí)空間，且具有錄播、直播等功能；在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過對上傳的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置任務(wù)時間節(jié)點，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。而對課程考核環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通設(shè)有不同的簽到形式（普通、手勢、位置和二維碼），來完成出勤率考核，且允許老師對特殊情況進(jìn)行標(biāo)注。除此之外，測驗環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)可以滿足對學(xué)生掌握知識點的實時反饋，利用數(shù)據(jù)分析功能可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能掌握的內(nèi)容。

在整個學(xué)期的線上教學(xué)工作中，筆者通過將課程資料上傳至該平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用其上述功能很好地完成了教學(xué)。對學(xué)生課程資源的自主學(xué)習(xí)情況、課堂內(nèi)容的掌握情況、出勤率、作業(yè)完成情況等內(nèi)容進(jìn)行了考核，使得教學(xué)效果得以更加準(zhǔn)確、高效的反饋。特別作業(yè)環(huán)節(jié)中的互評模式讓學(xué)生以批閱者的角度去評閱他人的作業(yè)，更好鍛煉學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步加深對知識點的印象。

1.2 借助慕課（MOOC）學(xué)習(xí)平臺開展線上教學(xué)

MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的大規(guī)模開放在線課程，其教學(xué)手段多樣化（動畫、視頻、微課程和小測試等手段），具有互動性強等特點。在MOOC學(xué)習(xí)平臺可完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、單元測驗、考試等教學(xué)活動，且設(shè)有老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)等交流模塊，可以實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的討論、交流、評價等學(xué)習(xí)活動。此外，還可以通過組建慕課班級對學(xué)生的學(xué)情統(tǒng)計、平時成績、學(xué)習(xí)管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和查看。將MOOC學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建開放式的“自主學(xué)習(xí)＋課堂講授”教學(xué)方式，能夠充分結(jié)合兩者的優(yōu)勢，形成線上的自主學(xué)習(xí)與線下的課堂教學(xué)相銜接的完整教學(xué)模式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，分散管理與集中管理的統(tǒng)一，自行檢驗與集中考核的統(tǒng)一[3]。

疫情期間，筆者團(tuán)隊利用已建有“現(xiàn)代工程圖學(xué)”的省級精品在線開放課程，讓學(xué)生通過5分鐘～15分鐘的短視頻對課程的重點、要點和難點進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地減小認(rèn)知負(fù)荷、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，同時配置有作業(yè)、測驗、考試等模塊，更加體現(xiàn)出過程性考核。疫情期間學(xué)生通過MOOC平臺省級精品在線開放課程的學(xué)習(xí)和使用，能夠很好地做到課前自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的掌握情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，反饋效果較好。

1.3 借助騰訊會議軟件開展線上教學(xué)

騰訊會議是于2019年12月底上線的一款音視頻會議產(chǎn)品。可以同時容納300人在線會議，支持全平臺一鍵接入，且具有音視頻智能降噪、鎖定會議、屏幕水印等功能。此外，還可以進(jìn)行實時共享屏幕、在線文檔協(xié)作等操作。疫情期間開展的線上教學(xué)主要借助于該軟件實時共享屏幕功能，對課程知識點在線串講和疑難問題在線講解。

2 線上教學(xué)存在的問題與不足

2.1 線上教學(xué)平臺存在的問題

全國范圍啟動線上教學(xué)的工作之后，各教學(xué)平臺（如釘釘、學(xué)習(xí)通、MOOC、騰訊會議等）均出現(xiàn)不同程度的資源擠兌，導(dǎo)致通道擁堵、無法登陸、課程資源無法搭建等現(xiàn)象，暴露出平臺存儲不足。盡管各大平臺及時擴(kuò)充服務(wù)器內(nèi)存，并制定限流錯峰登錄、延后資源搭建時間、錯峰上課等一系列措施。在一定程度上緩解了系統(tǒng)壓力，但在教學(xué)過程中仍存在卡頓、登錄不暢、資源無法打開現(xiàn)象，對整個學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果有較大的影響。

2.2 線上教學(xué)模式的局限

線上教學(xué)不是簡單的課程上線，將傳統(tǒng)的課程放到網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行講解，也不是將課程的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行簡單的“堆砌”，而還應(yīng)具有與之相匹配的課程內(nèi)容建設(shè)與課程考核的完整教學(xué)體系。已有的精品在線開放課程多是針對“線上+線下”的混合模式教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計的，并不能適應(yīng)疫情之下的單一線上教學(xué)形式?；诰€上教學(xué)最終考核結(jié)果來看，疫情之下的線上教學(xué)效果并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，甚至未達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的水平。其原因歸納為兩點：1）線上教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計更多是依靠學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。雖然設(shè)置了相關(guān)考核監(jiān)督方式，但課前預(yù)習(xí)、課前測試、課中討論和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)仍存在漏洞，難以監(jiān)管。2）在線上教學(xué)課程設(shè)計時還應(yīng)該充分考慮課程性質(zhì)，如“現(xiàn)代工程圖學(xué)”課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力、讀圖、制圖，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠熟練地從平面思維轉(zhuǎn)換成空間思維，從空間思維轉(zhuǎn)換成平面思維，在課程設(shè)計時應(yīng)該注重學(xué)生的手工繪圖能力。而單一線上教學(xué)無法保證適宜的訓(xùn)練環(huán)境，在繪圖訓(xùn)練中難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

3 線上教學(xué)引發(fā)的思考

3.1 教學(xué)模式的探討

線上教學(xué)更多的是依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較好的自控能力，不受環(huán)境等其他原因而影響學(xué)習(xí)?；谡麑W(xué)期的單一線上教學(xué)效果，筆者認(rèn)為線上學(xué)習(xí)并不能替代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，但線上學(xué)習(xí)平臺的確是彌補教學(xué)過程中不足的重要手段。在今后的“現(xiàn)代工程圖學(xué)”教學(xué)中應(yīng)該深化改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加靈活運用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。利用線上資源和教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂知識點的隨堂測驗及提問，強化課前對知識點的預(yù)習(xí)以及課后相關(guān)知識點的鞏固。線下則應(yīng)借助于高校教學(xué)設(shè)施著重加強對學(xué)生的綜合作圖訓(xùn)練，以培養(yǎng)平面思維與空間思維之間的轉(zhuǎn)換能力。

3.2 課程設(shè)計的探討

利用線上教學(xué)資源和平臺開展的教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，因此，在課程設(shè)計上也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程設(shè)計，應(yīng)更多強化學(xué)生對線上資源的主動獲取與自我學(xué)習(xí)，并緊密結(jié)合線下訓(xùn)練。筆者認(rèn)為在利用線上教學(xué)平臺構(gòu)建課程設(shè)計時應(yīng)考慮以下幾點：1）縮短傳統(tǒng)課堂講授時間。課下利用線上教學(xué)平臺對課程零碎知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。開展混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂等教育模式要求學(xué)生課下進(jìn)行線上資源學(xué)習(xí)，而當(dāng)前學(xué)生課程安排較滿且會有課后作業(yè)等安排，學(xué)生難以按課程設(shè)計要求來完成線上學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)課程學(xué)時進(jìn)行縮減，留出更多課下時間來進(jìn)行該課程知識點的線上學(xué)習(xí)。課堂時間則著重開展知識點框架梳理、重要知識點的講解答疑，以及以知識點綜合運用為目的的專題和討論活動。這種課程設(shè)計改變可以更好考查學(xué)生對知識點的綜合掌握和應(yīng)用，及時高效解決學(xué)生存在的疑問，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強課程的趣味性。2）課程認(rèn)知學(xué)習(xí)提前介入。當(dāng)前課程設(shè)計往往僅是針對學(xué)期內(nèi)的學(xué)時進(jìn)行規(guī)劃，老師與學(xué)生的接觸也是由學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課開始。由此造成學(xué)生對課程沒有一個前期的認(rèn)知與了解，只是隨著老師講授的思路去認(rèn)識該課程并獲取知識。在課程設(shè)計時可以利用線上教學(xué)平臺加強與學(xué)生的溝通，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的固定性，通過設(shè)計與本課程相關(guān)的課題，促進(jìn)學(xué)生對該課程的自主認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)興趣。以“現(xiàn)代工程圖學(xué)”課程為例，在假期期間要求學(xué)生自主完成一個組合體的測繪任務(wù)作為考核的一項內(nèi)容，學(xué)期末可對同一組合體再次測繪，這樣可大大增強其學(xué)習(xí)獲得感。3）課程過程考核的實時化、透明化?？梢钥紤]利用線上教學(xué)平臺統(tǒng)計分析模塊對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。傳統(tǒng)的成績組成多為期末大考成績+平時成績，而平時成績組成多由出勤率、作業(yè)等方面組成，紙質(zhì)相關(guān)統(tǒng)計較為繁瑣。隨著線上教學(xué)的推進(jìn)，可以引入過程性考核，將學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、討論、測驗、學(xué)習(xí)時長等引入考核內(nèi)容，并及時公開反饋其本人得分，以此督促學(xué)生認(rèn)真對待線上學(xué)習(xí)。4）課程內(nèi)容特性化、靈活化。傳統(tǒng)課堂多以板書或PPT等方式對知識點靜態(tài)展示，無法長時間吸引學(xué)生們認(rèn)真聆聽，因此課程內(nèi)容應(yīng)該更加靈活和趣味性。以“現(xiàn)代工程圖學(xué)”課程為例，可以借助于線上教學(xué)平臺引入動畫視頻對組合體的剖視和半剖視圖相關(guān)知識點進(jìn)行講解，或讓學(xué)生根據(jù)三視圖對可塑材料切削完成組合的空間模型，以此達(dá)到對平面到空間、空間到平面的思維轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。

4 結(jié)語

綜上所述，受新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)得以全面推行，不僅提高了教師線上授課認(rèn)識和水平，也為移動互聯(lián)網(wǎng)5G建設(shè)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合奠定了基礎(chǔ)。本文對后疫情時代“現(xiàn)代工程圖學(xué)”課程的單一線上教學(xué)的開展形式及相關(guān)工作經(jīng)驗歸納總結(jié)，筆者認(rèn)為不同性質(zhì)課程講授方式和方法存在較大差異，單一線上教學(xué)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大沖擊，并由此引發(fā)了對線上教學(xué)模式及課程設(shè)計的一些思考，以上內(nèi)容希望對各位老師的線上教學(xué)課程設(shè)計有所幫助。