以項(xiàng)目為導(dǎo)向的初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了更為自由的探索與實(shí)踐空間，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有非凡的意義。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與初中語文整本書閱讀相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果?，F(xiàn)立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及整本書閱讀教學(xué)需求，分析有效的實(shí)踐策略，以期提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性與有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);整本書閱讀

一、 引言

隨著素質(zhì)教育改革的深化，淺嘗輒止的傳統(tǒng)閱讀模式飽受詬病，指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀受到廣泛關(guān)注?，F(xiàn)行初中語文教材中增設(shè)名著導(dǎo)讀板塊，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了整本書閱讀的方向性要求。可見，整本書閱讀模式逐漸成為素質(zhì)教育的共識(shí)，成為閱讀教學(xué)的未來發(fā)展方向。面對(duì)學(xué)生薄弱的閱讀能力以及碎片化的閱讀環(huán)境，如何有效落實(shí)整本書閱讀是亟待探究的重要問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)方法，具有目標(biāo)明確、主線清晰、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)認(rèn)知的特點(diǎn)，與整本書閱讀相互加持，對(duì)于消除教學(xué)困惑大有裨益。

二、 以項(xiàng)目為導(dǎo)向組織初中語文整本書閱讀的意義

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施初中語文整本書閱讀可謂是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，提升了閱讀教學(xué)活動(dòng)的開放性、挑戰(zhàn)性、自主性與創(chuàng)新性，是教學(xué)改革的重要突破。第一，以項(xiàng)目為導(dǎo)向打造持續(xù)性整本書閱讀體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突出了閱讀的體驗(yàn)過程，將基本知識(shí)與關(guān)鍵能力融入環(huán)環(huán)相扣的閱讀節(jié)點(diǎn)，形成以任務(wù)為主導(dǎo)，以問題為驅(qū)動(dòng)，以情感為主線的深度閱讀閉環(huán)，使閱讀活動(dòng)不再是單純的文本輸入，而是在對(duì)整本書閱讀目標(biāo)、過程、結(jié)果以及方法做出精密統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，實(shí)施的探究性、體驗(yàn)性與審美性實(shí)踐，促使學(xué)生能夠讀進(jìn)去、讀出來，讓整本書閱讀教學(xué)更加真實(shí)、立體。第二，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)之下增強(qiáng)整本書閱讀深度。整本書閱讀使學(xué)生閱讀能力局限性暴露無遺，極易形成膚淺的碎片化閱讀認(rèn)知。然而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階閱讀思維，注重書籍結(jié)構(gòu)的宏觀把握以及文本魅力的細(xì)膩品味，極致展現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，不拘泥于被動(dòng)地獲取知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于閱讀知識(shí)的整合與重塑，拓展與內(nèi)化。促使學(xué)生對(duì)整本書閱讀的理解沖破直覺認(rèn)知的低階層面，嘗試更具開放性與挑戰(zhàn)性的閱讀主題，調(diào)動(dòng)感官、思維與情感的全面參與，獲得高階學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。綜上所述，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的整本書閱讀引領(lǐng)初中語文閱讀教學(xué)走向新紀(jì)元，或?qū)⒊蔀榕囵B(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)強(qiáng)而有力的手段。

三、 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的初中語文整本書閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）閱讀難度與閱讀能力的矛盾

對(duì)于師生而言，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀并非易事。具體而言，存在以下方面的實(shí)踐困難：第一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織實(shí)施不失為一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于講練式教學(xué)，是一個(gè)龐大且復(fù)雜的育人體系，從項(xiàng)目主題的選擇到實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)再到指導(dǎo)策略的實(shí)施，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了嚴(yán)苛的要求。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為探究教學(xué)活動(dòng)突出了學(xué)生的主體性，在激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)放大了初中學(xué)生叛逆好動(dòng)的短板，教師若不兼具嚴(yán)肅與靈活的課堂把控能力，極易造成課堂秩序混亂、閱讀教學(xué)指向性不夠明確等問題，影響課堂教學(xué)效果。第二，整本書閱讀的深層次理解并非易事。相較于單篇閱讀而言，整本書閱讀的知識(shí)容量與閱讀深度不可同日而語，然而長期處于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)環(huán)境之下的初中學(xué)生，欠缺關(guān)鍵信息的提煉與分析能力，面對(duì)認(rèn)知信息龐大的整本書閱讀呈現(xiàn)出或多或少的難以適應(yīng)性。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解停留于文字基礎(chǔ)層面，并未與閱讀材料及作者形成深度對(duì)話，雖然有高頻度的閱讀輸入，但是所獲得的感知卻甚少，甚至存在讀完整本讀物之后，腦海中并未形成完整的閱讀框架，又何談?wù)鎸?shí)情感的迸發(fā)。上述問題不僅削弱了學(xué)生的閱讀成就感，影響閱讀主動(dòng)性，而且使教學(xué)活動(dòng)偏離教育本質(zhì)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)失位

在傳統(tǒng)教育觀念與素質(zhì)教育新思潮激烈碰撞的當(dāng)下，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的初中語文整本書閱讀教學(xué)組織實(shí)施存在諸多困惑，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式需求失衡的問題普遍存在。第一，教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰。閱讀作為語文考核的重要模塊，受到中考機(jī)制的影響，初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)仍然向認(rèn)知層面傾斜，單純以學(xué)生掌握語文知識(shí)的程度作為閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。不論是項(xiàng)目的流程設(shè)計(jì)，還是整本書閱讀的目標(biāo)設(shè)定均呈現(xiàn)明顯的重結(jié)果輕過程，重知識(shí)輕思維的問題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離了原本軌道，削弱了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。第二，教學(xué)方式的運(yùn)用不夠恰當(dāng)。高效的整本書閱讀需要建立在科學(xué)的閱讀方法基礎(chǔ)之上，但是教師對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中欠缺針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生仍然沿用單篇閱讀方式，現(xiàn)有閱讀能力難以支撐整本書閱讀，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于書籍主題內(nèi)涵、語言特點(diǎn)及寫作手法的理解不到位，甚至導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)無法持續(xù)性完成。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善。在以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的整本書閱讀組織實(shí)施過程中勢(shì)必會(huì)存在諸多問題，需要師生及時(shí)反思并做出相應(yīng)調(diào)整。但是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并未受到足夠的重視，對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及關(guān)鍵能力欠缺必要的關(guān)注。教學(xué)局限性與學(xué)生認(rèn)知短板等問題長期存在，甚至愈演愈烈，長此以往形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)低效問題積重難返，影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）制訂閱讀任務(wù)，明確認(rèn)知目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不意味著忽視知識(shí)性內(nèi)容，而是將零散的知識(shí)串聯(lián)為有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘潛藏在表象背后的思維性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知。因此，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)教學(xué)要求，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)，構(gòu)建核心知識(shí)體系。以《紅星照耀中國》教學(xué)為例，作為一部紀(jì)實(shí)性的新聞作品，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新聞、傳記以及回憶性散文等題材的解讀能力，教師以此為切入點(diǎn)制訂項(xiàng)目化整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。首先，《紅星照耀中國》涉及錯(cuò)綜復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)與軍事的相關(guān)內(nèi)容，不僅削弱了閱讀趣味性，而且造成了一定的認(rèn)知難度。針對(duì)此情況，教師充分發(fā)揮大語文教育觀念，設(shè)置閱讀背景資料收集任務(wù)，將語文閱讀與歷史知識(shí)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從歷史教材中獲取作品相關(guān)的歷史資料，了解作品創(chuàng)作時(shí)代的社會(huì)背景，幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)。其次，教師立足語文核心素養(yǎng)的語言、思維、審美及文化四個(gè)維度，構(gòu)建核心認(rèn)知目標(biāo)。從語言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用視角而言，通過閱讀促使學(xué)生了解新聞與紀(jì)傳體的體裁特點(diǎn)與語言風(fēng)格。從思維發(fā)展與提升維度出發(fā)，結(jié)合作者的采訪行蹤與層次視角，設(shè)計(jì)整本書閱讀的思維框架。立足審美鑒賞能力要求，引導(dǎo)學(xué)生賞析自然之美與人性之美，感受高尚的革命精神。

（二）構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化文本分析

所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，問題既是推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程的驅(qū)動(dòng)，又是深化閱讀思考的載體。因此，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性與啟發(fā)性的閱讀思考問題，提升整本書閱讀活動(dòng)深度。以《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)為例，此單元的名著導(dǎo)讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的摘抄意識(shí)，學(xué)會(huì)記錄讀書筆記為目標(biāo)。教師設(shè)置層層遞進(jìn)的探究專題，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本內(nèi)容。首先，探究保爾·柯察金的成長史。以思考問題保爾·柯察金的思想意識(shí)經(jīng)歷哪幾個(gè)階段性變化，引導(dǎo)學(xué)生理清故事主線，學(xué)習(xí)富有邏輯性的結(jié)構(gòu)布局。其次，設(shè)置形象分析專題，提出開放性的探討問題，你認(rèn)為保爾·柯察金是一個(gè)怎樣的人并說明原因，組織學(xué)生展開針對(duì)性閱讀。促使學(xué)生能夠立足于不同視角揣摩人物性格，塑造鮮活立體的人物形象。再次，設(shè)置閱讀積累專題，讓學(xué)生摘抄書籍中的至理名言與優(yōu)美詞句，分析語言特色，梳理寫作手法，并嘗試進(jìn)行模仿與拓展。最后，設(shè)置書籍主旨思想分析專題，解讀紅色經(jīng)典作品的現(xiàn)實(shí)意義。教師引導(dǎo)學(xué)生思考立足新時(shí)代的視角，我們從主人公身上能夠獲得哪些精神支持？你是怎樣理解“鋼鐵是怎樣煉成的”作品標(biāo)題的？自由分享閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書閱讀的升華，將文字轉(zhuǎn)化為內(nèi)心情感與價(jià)值觀。以問題形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生由閱讀到悅讀再到研讀，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，提升對(duì)于整本書閱讀的理解深度，培養(yǎng)自主閱讀能力。

（三）推進(jìn)閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)感悟交流

閱讀作為一項(xiàng)依賴于學(xué)生自覺性與自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐過程是項(xiàng)目化整本書閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。如何制訂精密的閱讀計(jì)劃，滲透高效的閱讀方法，達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)是教師需要深入思考的關(guān)鍵問題。以《昆蟲記》教學(xué)為例，首先，做好讀前的準(zhǔn)備工作。通常情況下，初中階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以合作形式完成，特別是對(duì)于整本書閱讀這種具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體尤為關(guān)鍵。因此，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求等因素，堅(jiān)持互惠互助的原則劃分學(xué)習(xí)小組，增加探究性閱讀過程中的認(rèn)知沖突與思維碰撞。此外，針對(duì)初中學(xué)生閱讀興趣薄弱的情況，教師應(yīng)注重讀前激趣。例如，以法布爾傾其一生觀察與研究昆蟲的事跡以及《昆蟲記》驚世駭俗的成果作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。其次，注重閱讀過程指導(dǎo)。整本書閱讀所包含的信息量較大，需要教師向?qū)W生滲透科學(xué)高效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力以及養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習(xí)慣。例如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書籍的目錄了解主體框架，并采取小組協(xié)商的方式制訂閱讀計(jì)劃，形成研讀分工計(jì)劃表。又如，以書籍中的典型情節(jié)為主線整理讀書筆記，體會(huì)文學(xué)表現(xiàn)手法，理解書籍中的人文精神。最后，組織閱讀成果展示。教師讓各學(xué)習(xí)小組分享項(xiàng)目化整本書閱讀成果，提升學(xué)生閱讀成就感的同時(shí)，打破小組界限，進(jìn)一步深化學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多維度視角與閱讀感悟的融合，加深閱讀理解層次。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)歸納反思

教學(xué)評(píng)價(jià)既是項(xiàng)目化整本書閱讀的梳理與反思，又是下一次閱讀活動(dòng)高效實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。因此，教師打破自上而下的“獨(dú)裁式”教學(xué)評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，打造符合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，彰顯整本書閱讀價(jià)值的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，在講解《社戲》課文內(nèi)容時(shí)，教師以其出自《吶喊》組織項(xiàng)目化整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的輔助與拓展。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師借助量化評(píng)分表組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。首先，從評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，涉及閱讀規(guī)劃的制訂、項(xiàng)目活動(dòng)的參與情況、個(gè)人與小組任務(wù)完成情況、項(xiàng)目活動(dòng)最終成果以及成果展示表現(xiàn)五個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力以及知識(shí)做出全面評(píng)價(jià)，并明確不同維度的評(píng)分比重。其次，從評(píng)價(jià)方式而言，采取打分機(jī)制，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三方分?jǐn)?shù)的平均分，作為學(xué)生各個(gè)評(píng)價(jià)維度的最終得分，保證評(píng)價(jià)的客觀性。通過積分的量化，促使師生能夠更為清晰準(zhǔn)確地掌握閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置反思自述環(huán)節(jié)，師生共同分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中獲得的提升、存在的不足以及調(diào)整方案，借此形成推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的不斷完善，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。

五、 結(jié)語

總而言之，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體實(shí)施整本書閱讀符合素質(zhì)教育理念要求，是提升教學(xué)改革的重大突破。但是現(xiàn)仍處于探索階段，實(shí)踐過程將會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教師打破墨守成規(guī)的教學(xué)思維，積極探索創(chuàng)新，勇于實(shí)踐嘗試，引導(dǎo)學(xué)生好讀書、讀好書。

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作者簡介：

黃曉春，浙江省溫州市，浙江省溫州市樂清市北白象鎮(zhèn)三山中學(xué)。