農(nóng)業(yè)高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐與思考＊

鄒安妮，李宇飛，胡 軍

（1.八一農(nóng)墾大學(xué)教務(wù)處，黑龍江 大慶 163319；2.八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

1 “課程思政”的含義及目的

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話，從全局和戰(zhàn)略高度，深刻回答了事關(guān)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的一系列重大問題，深刻闡明了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重大意義、目標(biāo)定位、主要任務(wù)和基本要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[1]。

通過學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的講話，更加明確立德樹人是高校育人的中心環(huán)節(jié)，高校的思想政治教育工作不應(yīng)只停留在思政課程教育的層次上，還必須貫穿于高校專業(yè)教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全面育人、全程育人、全方位育人。作為農(nóng)業(yè)高校應(yīng)充分響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)新時(shí)代思想上成熟、政治上過硬、能力上卓越的農(nóng)業(yè)科技人才，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐[2]。

2 農(nóng)業(yè)院校思政教育的改革目標(biāo)

農(nóng)業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)和輸送新時(shí)代知農(nóng)、愛農(nóng)的高層次農(nóng)業(yè)科技人才的重任，在實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中扮演著不可或缺的角色。但由于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)給人的固有印象，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)選擇和就業(yè)環(huán)節(jié)受重視度不高，教育環(huán)節(jié)存在問題是主要原因之一。就農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生本身而言，在學(xué)校更多學(xué)習(xí)的是本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，缺少將所學(xué)專業(yè)知識與人生理想和規(guī)劃緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，難以形成長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣沒有從根本上被激發(fā)出來。因此，在畢業(yè)后的職業(yè)選擇上往往對農(nóng)業(yè)相關(guān)崗位熱衷度不高，導(dǎo)致行業(yè)技術(shù)人才流失，宏觀上不利于我國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展。為解決好這個(gè)問題，在專業(yè)教育課程中融入思政教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是十分重要的。

思想政治工作從本質(zhì)上可以說是做人的工作，那么高校的思政教育必須圍繞學(xué)生開展細(xì)致的工作，學(xué)校和教師應(yīng)在教學(xué)和生活中注重關(guān)照和服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想道德水平、政治覺悟、文化素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的情操、艱苦奮斗的精神、不畏困難的勇氣，樹立學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的信心和熱情，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[3]。

3 課程思政重點(diǎn)實(shí)施手段

3.1 專業(yè)課程與思政課程需同向同行

高校思政課程承擔(dān)著對全體在校大學(xué)生開展系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重要任務(wù)，是高校思想政治工作的主渠道。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索已經(jīng)形成完整的教學(xué)體系，但實(shí)際的教育教學(xué)工作中還有亟待改進(jìn)之處，不能把思政課程單純的看作是一系列基礎(chǔ)理論課，應(yīng)注重將思想政治理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論靈活運(yùn)用于各專業(yè)領(lǐng)域，充分發(fā)揮其生命力。要不斷加強(qiáng)思想政治理論課改進(jìn)力度，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，以課堂專業(yè)教學(xué)為載體，在各門課中都要深入挖掘各自的思政元素，充分發(fā)揮課程各自獨(dú)有優(yōu)勢，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4]。

3.2 加快構(gòu)建思政課程及教材體系

我國擁有獨(dú)特的歷史、文化和國情，這決定了我國高等教育發(fā)展的獨(dú)特性，為將課程思政這一項(xiàng)系統(tǒng)工程全面深入推進(jìn)，必須要有更加科學(xué)完備的課程和教材體系，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系，推出更多高水平教材，創(chuàng)新學(xué)術(shù)話語體系，建立科學(xué)權(quán)威、公開透明的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果評價(jià)體系，努力構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域、全要素的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系[5]。

3.3 加強(qiáng)引領(lǐng)，以文育人

從學(xué)校管理層面上，課程思政的建設(shè)并不是要新增幾門思想教育類的課程，也不是增加現(xiàn)有課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分，而是科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的總體思路。創(chuàng)造課程思政的教學(xué)氛圍，建設(shè)品牌課程起到引領(lǐng)作用，并提倡以文育人，開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)和各類社會(huì)實(shí)踐[6]。

從教師層面上，提出和貫徹課程思政的理念后，教師的課堂育人不再是個(gè)體行為，而是有組織的行為。因此，對于教師的要求更明確，行為更規(guī)范。課程思政建設(shè)對于教師的新要求是對專業(yè)課內(nèi)容、方法的重新挖掘、梳理和認(rèn)識，課程思政不是要教師把思政課的內(nèi)容簡單照搬到專業(yè)課程中去，不是專業(yè)課“思政化”，只有做到認(rèn)識和實(shí)踐的不斷深化，才能將課程思政的教學(xué)理念更好地貫徹下去。

3.4 科學(xué)運(yùn)用，注重實(shí)效

課程思政本身具有相對的獨(dú)立性、教師的自主性。因此，在課程思政的實(shí)踐過程中，應(yīng)探求“活”的思政，而不是刻板的思政。在實(shí)踐手段上，要積極運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作“活”起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)課程的時(shí)代感和吸引力。

4 結(jié)語

“課程思政”是高等教育的一次重大教學(xué)改革。思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合，將有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，也符合農(nóng)業(yè)院校教育改革的需求。農(nóng)業(yè)院校實(shí)施“課程思政”需要明確辦學(xué)目標(biāo)、建立科學(xué)思政教學(xué)體系、提升教師思政意識和能力，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，才能使“課程思政”向更高層次發(fā)展。