幼兒自然表征能力培養(yǎng)的理論與教學(xué)實(shí)踐研究

馬 麗，蘇運(yùn)霞

（1.寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校 附屬幼兒園，寧夏 銀川 750001；2.寧夏大學(xué) 后勤保障部，寧夏 銀川 750021）

幼兒的自然體驗(yàn)是一個(gè)由“感知—想象—（形成）概念—（產(chǎn)生）情感”不斷循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和探究獲取相關(guān)信息，完成信息的輸入，在此基礎(chǔ)上對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工處理并通過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)，完成信息的輸出。幼兒輸入信息的主要方式是觀察和探究，對(duì)應(yīng)的能力是自然觀察能力和自然探究能力，而輸出信息即為自然表征，對(duì)應(yīng)的即是自然表征能力，這三者是幼兒自然體驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵臉?gòu)成。在教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、尊重并培養(yǎng)自然表征能力對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)及其后續(xù)發(fā)展具有重要作用。

一 幼兒自然表征能力的內(nèi)涵

陳幗眉、姜勇在《幼兒教育心理學(xué)》中認(rèn)為，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，表征的作用是內(nèi)化，內(nèi)化是外部動(dòng)作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過(guò)程。表征是從感知向思維過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)，兒童在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)表征活動(dòng)，才可能產(chǎn)生思維。

幼兒的自然體驗(yàn)始于對(duì)身邊環(huán)境中真實(shí)自然事物的感知，在感知的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)而引發(fā)相應(yīng)的探究活動(dòng)。幼兒的自然體驗(yàn)，不能僅停留在感知的表象層面，需要通過(guò)思維進(jìn)行內(nèi)化，只有通過(guò)內(nèi)化才能觸發(fā)思維，形成認(rèn)知，引發(fā)情感。幼兒的自然表征，是思維內(nèi)化的表現(xiàn)，既是自然體驗(yàn)過(guò)程的基本組成，也會(huì)帶動(dòng)思維本身的發(fā)展。

在幼兒自然體驗(yàn)的過(guò)程中，自然表征無(wú)時(shí)不在。在每一個(gè)自然體驗(yàn)活動(dòng)或是自然游戲開(kāi)展的過(guò)程中，無(wú)論是個(gè)體的自然體驗(yàn)，還是群體的自然體驗(yàn)，都會(huì)存在自然表征的環(huán)節(jié)，要么在活動(dòng)的過(guò)程中，要么在活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，還有可能是在活動(dòng)結(jié)束之后。甚至有很多的自然體驗(yàn)活動(dòng)，其核心目標(biāo)本身就會(huì)指向自然表征能力的發(fā)展。

二 幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自然表征能力的重要性

第一，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的自然表征能力，是培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。

大自然是幼兒進(jìn)行自主探究的活教材，是豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)的根源。在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自然表征能力，尤其是通過(guò)絢爛多彩的自然體驗(yàn)以幼兒的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)在大家面前，是培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。在教育過(guò)程中要促使幼兒發(fā)展，順應(yīng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙、感受自然中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，使幼兒獲得有益的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師需要了解幼兒的認(rèn)知狀況，尤其是在對(duì)自然的探究刺激停止作用后，幼兒腦中保持的表象是幼兒回憶的主要依據(jù)，而再現(xiàn)則是心理活動(dòng)對(duì)外部事物的表征。它既反映了幼兒對(duì)客觀事物思維的認(rèn)知，又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對(duì)象。因此，我們要在戶外環(huán)境中減少對(duì)幼兒的約束，圍繞一個(gè)主題讓幼兒進(jìn)行自主觀察和探索，讓幼兒在生態(tài)自然體系下，在自主活動(dòng)中體驗(yàn)感受，培養(yǎng)幼兒釋放潛在能量。同時(shí)，幼兒園園內(nèi)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也要與之相匹配，能適宜幼兒最大限度地打開(kāi)自己的身體和思維，接受來(lái)自自然和環(huán)境的刺激。

例如，春季幼兒園開(kāi)展種植活動(dòng)，我們讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中以植物的生長(zhǎng)為主題開(kāi)展探索活動(dòng)，但是在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)更多地集中在對(duì)螞蟻的觀察上，于是生成了豐富且蘊(yùn)含生命教育的主題活動(dòng)《螞蟻來(lái)啦》。這一活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的自然表征能力，其活動(dòng)主線可以分為“起源—探究—過(guò)程—表征”四個(gè)方面。一是起源。在開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，幼兒的操作性不強(qiáng)，但是他們蹲在旁邊看老師種菜挖土的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了地面上跑來(lái)跑去的螞蟻，幼兒好奇地打量著這一群小生物，興奮地討論起來(lái)，教師要抓住這一興趣關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展探索活動(dòng)。二是探究。為了幫助幼兒獲得前期經(jīng)驗(yàn)與探索興趣，教師進(jìn)行了問(wèn)題收集。例如：螞蟻?zhàn)≡谀膬?？螞蟻吃什么？螞蟻喜歡搬家嗎？為什么螞蟻要搬家？為什么稱螞蟻為大力士？這些問(wèn)題可以分為三類，即需要通過(guò)觀察解決的問(wèn)題；需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決的問(wèn)題；需要搜集整理資料才能解決的問(wèn)題。三是過(guò)程。認(rèn)識(shí)螞蟻外形特征、生活習(xí)性等需要幼兒的觀察和分析，討論也是必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒獲得有效經(jīng)驗(yàn)的方式是直接感知，當(dāng)幼兒真正親近自然，在自然環(huán)境中隨意活動(dòng)，就逐漸能夠提出問(wèn)題然后自發(fā)地大膽探索。教師要帶領(lǐng)幼兒親近大自然，為幼兒提供真實(shí)的場(chǎng)景與材料。只有在真實(shí)的自然環(huán)境中，幼兒的知覺(jué)才能變得更加敏銳，所獲得的經(jīng)驗(yàn)才更為深刻和直接。四是表征。運(yùn)用記錄卡片、自己的畫作等，引導(dǎo)幼兒將真實(shí)情境遷移到想象之中，實(shí)現(xiàn)幼兒表征思維的發(fā)展。

第二，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的自然表征能力，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，可以使表征在幼兒心理發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

讓幼兒在探索和感悟知識(shí)的過(guò)程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以外部動(dòng)作的內(nèi)化過(guò)程發(fā)展幼兒心理，培養(yǎng)他們的探索和思考欲望。表征通過(guò)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，在思維意識(shí)中喚起回憶或預(yù)期。在教育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒將自己熟悉的、生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，或者幼兒感興趣的、愿意去觀察和表現(xiàn)的內(nèi)容作為培養(yǎng)幼兒自然表征能力的具體形象。

以自然環(huán)境為場(chǎng)景，利用科學(xué)有效的策略使幼兒融入自然，通過(guò)系統(tǒng)的方法使幼兒與自然形成有效的鏈接，從而維護(hù)幼兒的成長(zhǎng)及身心健康的發(fā)展。通過(guò)多感官參與，將外化的語(yǔ)言與符號(hào)在每一次表達(dá)中逐漸內(nèi)化，幼兒同時(shí)將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體表征“符號(hào)”進(jìn)行記憶和回憶。自然、生活、生命，這些概念是互相關(guān)聯(lián)的，生活會(huì)和特定的環(huán)境及條件相互聯(lián)系。對(duì)幼兒開(kāi)展的自然教育應(yīng)該是這樣的：下雨天，和孩子一起去感受雨絲、雨點(diǎn)；雨像斷了線的珠子；瓢潑大雨、傾盆大雨……于是會(huì)有點(diǎn)、線、面的美術(shù)記錄作品，這也是最真實(shí)的符號(hào)表征。起風(fēng)了，和孩子一起去感受“吹面不寒楊柳風(fēng)”和如刀子般刮在臉上的凜冽寒風(fēng)，慢慢曲卷的身體、風(fēng)中狂亂的表演是孩子們用身體動(dòng)作去演繹的風(fēng)的表征。

第三，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的自然表征能力，可以幫助幼兒在與自然對(duì)話中構(gòu)建情感認(rèn)知和正確的生命觀。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。讓幼兒在自主或者教師的引導(dǎo)下進(jìn)入真實(shí)的自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育與自然的融合，讓幼兒在自然中用身體和感官，在真實(shí)的、富有生命的自然物和自然環(huán)境中充分探索，順應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，進(jìn)行直接的對(duì)話與聯(lián)結(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要能夠充分挖掘園內(nèi)或本地的自然資源，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自然主題活動(dòng)探究積累有益經(jīng)驗(yàn)，還要幫助幼兒與大自然建立緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒自己去看、去聽(tīng)、去觸摸，通過(guò)觀察與體驗(yàn)操作、記錄，實(shí)現(xiàn)幼兒自然探究能力的有效提升。

注重對(duì)孩子的自然教育，讓孩子走進(jìn)自然，親身感受大自然的奇妙，不但可以促進(jìn)孩子釋放天性，更為重要的是可以激發(fā)幼兒的潛能。一個(gè)缺乏這一層面教育的孩子可能會(huì)變得孤獨(dú)，在道德以及情感、認(rèn)知能力發(fā)展上會(huì)受到一定的影響。例如幼兒園開(kāi)展生命教育，如果教師僅僅停留在“小椅子摔了它會(huì)哭”“不能摘花，花會(huì)疼”的層面，幼兒接收到的信息是不夠明確的。即使教師想要讓幼兒產(chǎn)生共情“小朋友你摔了是不是也會(huì)疼”“掐你的手指你是不是也會(huì)哭”，這樣牽強(qiáng)的說(shuō)教讓孩子們會(huì)記住卻很難感同身受，而最接近自然的生命教育才是最有效的途徑。接近自然的生命教育，讓幼兒知道生命誕生的美好、生命成長(zhǎng)的神奇，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，尊重其他的生命體，借助自然的力量讓孩子了解生命成長(zhǎng)的過(guò)程。比如種植活動(dòng)，教師和孩子一起觀察種在泥土里的種子，陪伴他們記錄種子發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果、凋零，感受植物生長(zhǎng)的生命周期，以自然表征的方式讓幼兒去感受會(huì)無(wú)限接近幼兒的視角。此外，還可以和孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物，通過(guò)觀察小動(dòng)物的成長(zhǎng)，讓幼兒感知生命。上述教育活動(dòng)不僅是表面的語(yǔ)言傳遞，而且是通過(guò)培養(yǎng)幼兒的自然表征能力，幫助幼兒在與自然對(duì)話中構(gòu)建情感認(rèn)知和正確的生命觀。

三 幼兒自然表征能力的四種實(shí)踐方式

幼兒的自然表征能力主要有四種實(shí)踐方式：言語(yǔ)表征、動(dòng)作表征、符號(hào)表征和構(gòu)建表征。

1.言語(yǔ)表征：用口語(yǔ)的方式講述

言語(yǔ)表征是幼兒自然表征最基礎(chǔ)的方式，基本上在任何一個(gè)群體性的自然體驗(yàn)活動(dòng)中都會(huì)存在。對(duì)于幼兒而言，僅僅知道自己自然體驗(yàn)的過(guò)程和使用的方法，發(fā)現(xiàn)自然體驗(yàn)的結(jié)果并形成認(rèn)識(shí)，感受到過(guò)程和結(jié)果帶來(lái)的情感體驗(yàn)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要能夠?qū)⑦@些用語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，這既是自然體驗(yàn)?zāi)芰Ω邔哟蔚捏w現(xiàn)，也會(huì)更好地促進(jìn)幼兒的自然體驗(yàn)。換言之，既要知道，還要能說(shuō)出來(lái)。

幼兒自然體驗(yàn)的言語(yǔ)表征，與幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展是一致的。對(duì)于年齡較小的幼兒，只需要用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述所觀察和探究的自然事物的外在特征即可，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒需要逐步學(xué)習(xí)用完整的、有邏輯的語(yǔ)言描述所觀察和探究的自然事物的內(nèi)部的、隱性的特征。小年齡段的幼兒，只需要描述所觀察和探究自然事物的基本特征即可，而大年齡段的幼兒則需要嘗試描述自己自然觀察和探究的基本過(guò)程及使用的方法，以及對(duì)自然體驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的感受。在言語(yǔ)表征的過(guò)程中，年齡較小的幼兒只需要描述事實(shí)即可，而大年齡段的幼兒則需要嘗試描述事實(shí)背后的原理以及自己所采取的行動(dòng)背后的原因等。幼兒自然體驗(yàn)的言語(yǔ)表征，可以是自然體驗(yàn)過(guò)程中用言語(yǔ)的方式與他人就自然觀察的過(guò)程、結(jié)果及感受進(jìn)行的交流分享，也可以借助現(xiàn)代化的錄音設(shè)備，如手機(jī)、錄音筆等引導(dǎo)幼兒做“口語(yǔ)筆記”。

2.動(dòng)作表征：用身體來(lái)表演

幼兒的自然表征，除了用說(shuō)的，還可以用“演”的，即借助身體動(dòng)作將自然觀察到的事物及自己的內(nèi)在感受表演出來(lái)。用身體動(dòng)作的方式直接呈現(xiàn)自然探究的結(jié)果及感受，與幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)是高度吻合的。從另外一個(gè)層面上講，幼兒受限于自己的語(yǔ)言發(fā)展，很多說(shuō)不出來(lái)的卻可以通過(guò)身體動(dòng)作進(jìn)行演示。

幼兒自然體驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)作表征，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有所變化，具體表現(xiàn)在四個(gè)基本方面：一是由單一情境到多個(gè)情境。如小班幼兒可能只是需要表演一棵樹(shù)的基本形態(tài)，屬于“獨(dú)幕劇”，但到大班可能就需要表演一棵樹(shù)的一年四季的變化，至少是一個(gè)“四幕劇”，屬于“多幕劇”。二是由靜止畫面到動(dòng)態(tài)情境。小班幼兒只需要做一個(gè)簡(jiǎn)單的靜止的動(dòng)作即可，如作出一棵樹(shù)的樣子，中大班的幼兒表演則逐漸需要帶有一定的情境性，如“狂風(fēng)暴雨中的樹(shù)”。三是由事物的外在顯性特征到事物的內(nèi)在特征乃至幼兒自然感受、想象的內(nèi)容。四是由個(gè)體表征到群體表征。小年齡段的幼兒更多的是展示個(gè)人獨(dú)自的表演，而大年齡段的幼兒則是集體的合作表演。從某種意義上講，用身體動(dòng)作來(lái)表征自然，是一種自然戲劇的方式，可以參考很多戲劇的做法。在幼兒自然體驗(yàn)和探索的過(guò)程中，有些內(nèi)容是無(wú)法直接用感官感知的，更多的時(shí)候會(huì)借助“擬態(tài)”的方式來(lái)展開(kāi)，這種“擬態(tài)”就是身體動(dòng)作表征。

3.符號(hào)表征：用書寫做自然筆記

符號(hào)表征是幼兒用書面符號(hào)的方式記錄自然觀察和探究的結(jié)果、過(guò)程或是感受。符號(hào)是相對(duì)抽象的，書寫建立在一定的能力（如小肌肉控制）基礎(chǔ)之上，因此符號(hào)表征會(huì)更多出現(xiàn)在大年齡段幼兒自然體驗(yàn)的活動(dòng)中。

幼兒自然體驗(yàn)中的符號(hào)表征，主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，表征的符號(hào)更多的是幼兒自創(chuàng)的符號(hào)，表征的形式更多的是繪畫。幼兒用書面符號(hào)記錄自然，始于自創(chuàng)符號(hào)，然后慢慢過(guò)渡到繪畫，最后可能會(huì)出現(xiàn)圖畫和文字交織的情況。第二，從記錄自然事物外在的、整體性特征到內(nèi)在的、細(xì)節(jié)性特征。如小班幼兒可能就是畫一下看到的樹(shù)葉的樣子，或是涂一下看到的樹(shù)葉的顏色，而到了大班則可能要求幼兒嘗試畫出一片葉子的葉脈或是一棵樹(shù)內(nèi)部的能量傳輸過(guò)程。第三，從記錄客觀的、直觀的，到記錄主觀的、抽象的特征。如小班幼兒更多的只需要記錄直接可見(jiàn)的事物，而到中大班則需要記錄聽(tīng)到的、聞到的偏抽象的，或是幼兒自己的感受這樣偏主觀的內(nèi)容。第四，從記錄單一的事物到記錄事物的整體。所謂事物的整體，一方面指在記錄的過(guò)程中體現(xiàn)自然事物整體和部分之間的關(guān)系，另一方面也指記錄一個(gè)自然事物發(fā)展變化的整個(gè)過(guò)程。用書面符號(hào)書寫的方式表征自然，既是一種“前書寫”，也是一種“前自然筆記”，這將為幼兒正式的“自然筆記”之旅奠定非常重要的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建表征：用自然物拼搭

構(gòu)建表征是指引導(dǎo)幼兒用身邊常見(jiàn)的自然物將自然體驗(yàn)過(guò)程中觀察到的自然物拼搭出來(lái)。自然構(gòu)建表征屬于自然手工的范疇，但更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)自然體驗(yàn)過(guò)程中所觀察事物的呈現(xiàn)。

幼兒的自然構(gòu)建，與益智區(qū)中用拼圖以及構(gòu)建區(qū)中用積木的構(gòu)建活動(dòng)是“同源”的，但有三點(diǎn)需要特別說(shuō)明：第一，自然構(gòu)建表征強(qiáng)調(diào)對(duì)身邊常見(jiàn)的自然材料的應(yīng)用，如樹(shù)枝、樹(shù)葉、沙土石等。第二，自然構(gòu)建表征更注重幼兒構(gòu)建的過(guò)程，而不強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒自然構(gòu)建的結(jié)果。第三，拼屬于平面的，搭屬于立體的，小年齡段以拼為主，大年齡段則以搭為主。自然構(gòu)建本質(zhì)上就是將身邊的自然材料當(dāng)成拼搭“玩具”，而拼搭的對(duì)象則是幼兒直接觀察到的自然，或者是想象中的自然。

四 幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自然表征能力教學(xué)的主要方法

無(wú)論是言語(yǔ)、動(dòng)作，還是符號(hào)、構(gòu)建，都是幼兒體驗(yàn)探索自然的基本方式，同時(shí)也是幼兒自然探索能力的重要組成部分。一方面，教師需要基于幼兒相關(guān)方面的已有能力引導(dǎo)幼兒去表征自然；另一方面，則需要設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，有意識(shí)地促進(jìn)幼兒不同表征能力的發(fā)展。在實(shí)際活動(dòng)中，自然表征和自然表征能力的發(fā)展是兩面一體的，幼兒在用不同的方式表征自然的同時(shí)，也在發(fā)展著相應(yīng)的能力。

無(wú)論是自然表征還是促進(jìn)幼兒自然表征能力發(fā)展，在具體教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有三點(diǎn)需要特別注意：第一，“去做”比“做到”更重要。幼兒在全面掌握某個(gè)事物之前，首先認(rèn)知的都是這個(gè)事物的樣子。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，重點(diǎn)是要給予幼兒“去做”的機(jī)會(huì)，而要避免因?yàn)閾?dān)心幼兒做不到而剝奪了幼兒去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。第二，不同年齡階段幼兒教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同。幼兒每種表征方式都有其內(nèi)在的發(fā)展過(guò)程和需求，在四種基本的自然表征方式中，小班幼兒會(huì)更側(cè)重言語(yǔ)的表征和簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表征，而中班則是身體動(dòng)作和簡(jiǎn)單的構(gòu)建表征，大班相對(duì)更側(cè)重符號(hào)表征和完整的自然戲劇以及自然“擬態(tài)”游戲。第三，幼兒自然表征的四種基本方式，既相互獨(dú)立，又相互滲透，在某一個(gè)具體的自然體驗(yàn)活動(dòng)中，可能會(huì)同時(shí)用到其中的多種方式。從語(yǔ)言到動(dòng)作、到符號(hào)、再到構(gòu)建，幼兒表征自然的方式多種多樣。在自然教育的視角下，最終一定要落實(shí)到自然表征能力的發(fā)展上。