基于微信平臺(tái)輔助林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索研究

秦麗 陳名君 王玉龍

摘要：《林木病理學(xué)》是高等農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的主要課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為《林木病理學(xué)》課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。但當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多問題，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革?；诖?，本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題、微信平臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、及微信輔助下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期消除學(xué)生厭學(xué)情緒、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并能自主開展實(shí)驗(yàn)的積極性，進(jìn)而提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微信;林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn);教師引導(dǎo)教學(xué)法;以學(xué)生為主導(dǎo)教學(xué)法;教學(xué)改革

《林木病理學(xué)》是現(xiàn)代生物學(xué)的一個(gè)重要分支，是高等農(nóng)林院校本科專業(yè)的基礎(chǔ)課?！读帜静±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)》作為林木病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，在高等院校實(shí)踐教學(xué)過程中起著重要的作用。該課程的教學(xué)任務(wù)是以植物病理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)林木病害的癥狀、病害發(fā)生規(guī)律、主要病原真菌、細(xì)菌、病毒、線蟲的形態(tài)特征等相關(guān)知識(shí)，從而追溯引起林木病害發(fā)生的原因及過程，要求學(xué)生掌據(jù)林木病害診斷、顯微繪圖、制片技術(shù)、病源分離、純化、接種、鑒定等林木病理學(xué)研究的常規(guī)方法和技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析和解決林木中具體病害問題的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作和從事科研活動(dòng)提供實(shí)踐支持[1]。

目前《林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式為在教師指導(dǎo)下的固定教學(xué)模式，這種模式教學(xué)下學(xué)生的選擇性和主動(dòng)性相對(duì)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果差，課上、課下學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，更缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的時(shí)代，這種教學(xué)模式已不利于學(xué)生自主動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。結(jié)合《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確指出“著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”是高校教學(xué)改革的七大主要任務(wù)之一[2]。因此有效結(jié)合信息化技術(shù)輔助式教學(xué)既有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，多種傳播媒介被廣大人民群眾熟知，微信作為受眾較廣的傳播交流媒介之一，已成為大眾主要的學(xué)習(xí)和交流工具，具有操作方便、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇范圍廣泛、學(xué)習(xí)形式多樣化等特點(diǎn)，且微信公眾平臺(tái)已成為高校教育教學(xué)改革應(yīng)用的重要研究方向。本文筆者在《林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，開展了基于微信平臺(tái)的傳統(tǒng)式“教師引導(dǎo)”教學(xué)與開放式“以學(xué)生為主導(dǎo)”教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式的探索。旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，為森林防護(hù)事業(yè)發(fā)展及高層次就學(xué)提供一批專業(yè)過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

1 《林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的問題

《林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程內(nèi)容需要完成內(nèi)容較多，讓每位學(xué)生在課上時(shí)間完全掌握全部操作技術(shù)對(duì)于師生均存在一定壓力[3]。不同于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視學(xué)生的自主動(dòng)手和創(chuàng)新能力，在課堂之外無(wú)法提供教學(xué)顯微鏡、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)基、植物病害標(biāo)本、無(wú)菌操作環(huán)境等相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料及場(chǎng)所，因此所有學(xué)習(xí)內(nèi)容必須在實(shí)驗(yàn)課堂完成，對(duì)于課前未預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果不好會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。另外，針對(duì)課上存在的普遍問題可共同講解，但個(gè)性化問題則需要教師花更多的時(shí)間開展一對(duì)一或一對(duì)多地講解[3] 。若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與互動(dòng)和交流的積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則會(huì)失去其教學(xué)意義。因此為達(dá)到良好的教學(xué)效果，開展《林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的重中之重。筆者結(jié)合授課過程中的問題，分析總結(jié)如下：

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法未能與時(shí)俱進(jìn)

近年來，由于社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，獲取知識(shí)途徑越來越廣，知識(shí)更新周期大大縮短，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，高校對(duì)人才的培養(yǎng)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新型、能力型和操作型人才更適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求。傳統(tǒng)教育中以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，降低了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，以及獨(dú)立思考和解決問題的能力，這種培養(yǎng)模式很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，教師的作用也應(yīng)由主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向“引導(dǎo)學(xué)生”或“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。目前，獲得知識(shí)的途徑變得多樣化，微信、微博等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得信息方便快捷，極大影響和改變著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和獲取知識(shí)的速度。這就要求教師要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容及方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)生獲取知識(shí)的需要。

1.2學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生對(duì)專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)掌握程度不扎實(shí)，且實(shí)驗(yàn)課前未做相關(guān)預(yù)習(xí)工作，課程中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程講解內(nèi)容及原理不理解，喪失了學(xué)習(xí)興趣?！读帜静±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)》課程開展過程中，由于內(nèi)容多、時(shí)間緊、課余時(shí)間難以重復(fù)等原因，部分學(xué)生產(chǎn)生“實(shí)驗(yàn)課不重要”、“不會(huì)影響最終成績(jī)”等心理，主動(dòng)放棄實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，例如：顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)基制作、菌種得轉(zhuǎn)接等。最終，學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠心理，扼殺了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的初衷。因此，在教學(xué)過程中需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2 基于微信平臺(tái)的輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的方式日益普及。微信（WeChat）作為即時(shí)通訊的典型代表，使用便捷、學(xué)習(xí)內(nèi)容推送方式多元化，可通過學(xué)習(xí)鏈接、動(dòng)態(tài)圖片、文件、視頻等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，同時(shí)支持雙人、多人語(yǔ)音聊天，深受廣大師生的歡迎，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的師生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。教師借助微信平臺(tái)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過調(diào)整課上及課下的學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間，將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這在很大程度上解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的時(shí)間和空間局限的問題?；谖⑿牌脚_(tái)的輔助教學(xué)，能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開展課程相關(guān)或課外有意義的討論，無(wú)形中將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效串聯(lián)，達(dá)到有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3 《林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式的改革探索

林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較多且實(shí)驗(yàn)過程內(nèi)容多、時(shí)間緊，觀摩實(shí)驗(yàn)情況大于操作實(shí)驗(yàn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，以致教學(xué)效果不盡如人意。因此，本課題基于深受學(xué)生的歡迎和熱捧微信交流平臺(tái)，通過傳統(tǒng)式“教師引導(dǎo)”教學(xué)法 + 開放式“以學(xué)生為主導(dǎo)”教學(xué)法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，解決本門課程開設(shè)過程中學(xué)生厭學(xué)的問題。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受反饋情況，凝練和豐富教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)模式中的不足進(jìn)行反思和不斷完善。

3.1基于微信平臺(tái)的“教師引導(dǎo)”教學(xué)

針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)積極性不高的問題，基于微信平臺(tái)的“教師引導(dǎo)”教學(xué)，可以很好地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如：將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、圖片、視頻（實(shí)驗(yàn)操作）提前1-2天推送、分享在微信平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，通過微信平臺(tái)及時(shí)反饋給教師，教師結(jié)合學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)講解。這種學(xué)習(xí)方式可突破時(shí)間和空間問題，將實(shí)驗(yàn)課堂變成二次知識(shí)加深鞏固的場(chǎng)所，課后變成三次至多次知識(shí)凝練的平臺(tái)。既解決了課堂上學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、時(shí)間有限完不成實(shí)驗(yàn)操作的問題，又提高了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情及積極性。

3.2 基于微信平臺(tái)的“以學(xué)生為主導(dǎo)”教學(xué)

基于微信平臺(tái)“教師引導(dǎo)”教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程與自身職業(yè)規(guī)劃相關(guān)或感興趣的知識(shí)點(diǎn)，推送和分享在微信平臺(tái)上，與同學(xué)和教師進(jìn)行討論和交流。教師結(jié)合學(xué)生提出的問題和感興趣知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查文獻(xiàn)、看資料，學(xué)生自主分團(tuán)隊(duì)小組討論完成自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，教師確定實(shí)驗(yàn)方案可實(shí)施后，學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)。通過自主建團(tuán)隊(duì)、找實(shí)驗(yàn)素材、查相關(guān)資料、與教師多次溝通交流等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，并在開展實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘其自身潛力，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果及學(xué)生自信心。在微信輔助“教師引導(dǎo)”教學(xué)方法改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，結(jié)合“以學(xué)生為主導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能有效促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生主體性作用，對(duì)培養(yǎng)自主能力強(qiáng)、敢于創(chuàng)新型高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

3.3考核方式的改革

基于微信平臺(tái)的教學(xué)探索，可以改變以往傳統(tǒng)的監(jiān)管和考核辦法。通過統(tǒng)計(jì)在微信平臺(tái)上的考勤率、推送學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，解答和分析問題的深淺度，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化種類，與同學(xué)師生之間交流的程度，作業(yè)反饋以及解答問題的頻率等多種形式進(jìn)行綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如：課堂積極性、平臺(tái)互動(dòng)性、積極主動(dòng)參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、作業(yè)完成的質(zhì)量等多種指標(biāo)作為成績(jī)?cè)u(píng)估考核的基礎(chǔ)。針對(duì)自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可以結(jié)合上傳階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)圖片進(jìn)行考核，或者申報(bào)參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目基金等跟蹤考核。通過這種靈活多樣的考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，既鍛煉了學(xué)生的用心、用手和用腦的能力，并從而達(dá)到了改善教學(xué)效果的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

本文基于微信平臺(tái)輔助《林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的改革，探索了更符合學(xué)生現(xiàn)狀、更貼近林學(xué)專業(yè)學(xué)生需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)施，豐富了學(xué)生課上課下《林木病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的內(nèi)容，打破了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、空間的局限，為學(xué)生提供了多元化學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的積極性和參與實(shí)踐教學(xué)鍛煉的主動(dòng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微信平臺(tái)輔助教學(xué)的改革探索還處在初級(jí)階段，后續(xù)會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程改革效果進(jìn)行深入探索，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

秦麗，19870703，民族：漢，籍貫：安徽蒙城，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：實(shí)驗(yàn)師，現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院、安徽省微生物防治重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，研究方向：害蟲微生物防治

陳名君，198012，民族：漢，籍貫：安徽無(wú)為，學(xué)歷：博士研究生，職稱：副教授

王玉龍，19891209，民族：漢，籍貫：山東臨沂，學(xué)歷：博士研究生，職稱：講師