“雙減”政策下小學班級精細化管理模式探析

鄧雅思

[摘要]“雙減”政策的實施給學校課程教學帶來翻天覆地的改變，社會變革也讓學生評價日趨多元化。新教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的班級管理不斷遇到一些新興的、邊緣性的、多級性的問題，以規(guī)范化、精準化、具體化為基本特性的精細化管理成為班級管理發(fā)展的趨勢。

精細化管理是上世紀50年代發(fā)達國家社會生產進步的企業(yè)管理產物，是社會分工精細化以及服務質量精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。

顧名思義，“精細化”指精準化、具體化、細密化，是對管理理念、管理目標、管理內容以及管理措施提出更精、更細、更專的要求。

班級的科學管理應該具有三個維度：第一個維度是規(guī)范化，第二個維度是精細化，第三個維度是個性化。班級精細化管理應在實現(xiàn)對班級管理目標和管理過程的精準化、具體化之后追求每一個環(huán)節(jié)的細致化、精確化，以最終實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化。

一、傳統(tǒng)班級管理模式存在的問題

《教育學》中指出，班級管理是一個動態(tài)過程，要求班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定手段和措施，最終實現(xiàn)教育目標。但隨著社會的高速發(fā)展，教育的不斷改革，傳統(tǒng)班級管理模式衍生出來的問題日益突出。

（一）班級管理內容僵化

班級管理內容應包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理以及班級活動管理。傳統(tǒng)的班級管理模式未能與時俱進，過分、片面注重學生的成績，班級管理為提高學生成就單方面服務，因此，班級管理上陳舊、單一、僵化的問題日益凸顯。

（二）班級管理主體單一

傳統(tǒng)班級管理模式中，班主任有絕對的權威，把控整個班級的生態(tài)系統(tǒng)，學生依附于班主任，喪失班級管理的自主權。與此同時，班主任作為班級的權威，從班規(guī)的制定、班委的確立、政策的實施、過程的監(jiān)督等皆取決于班主任。班主任包攬班級的大小管理事務，班級管理極大地受班主任的喜好等個人主觀意志所影響。

班主任獨攬班級管理工作，疲于處理班級事務性工作，在精力有限的情況下，班主任更側重于維持班級正常運轉的常規(guī)管理，形成較為粗糙的班級管理模式。學生主體地位未能得到充分的發(fā)揮，在班級活動中逐漸形成附和、服從的性格，限制了學生個性、意志、品格的發(fā)展。

（三）管理結構直線制

傳統(tǒng)的班級管理模式下，班級管理局限于部分班干部，班級層級化明顯，除少數(shù)班干部以外，大部分同學為“閑賦”狀態(tài)。這種直線制的管理結構，一方面使得老師只聽到班干部的聲音，另一方面導致“閑賦”狀態(tài)的學生因不能參與班級管理而無法培養(yǎng)班級主人翁意識。

（四）學生評價標準片面

僵化的班級管理內容、單一的班級管理主體、單向的管理結構勢必導致學生評價標準的片面化，即側重于關注學生的學習成績、行為規(guī)范，未能充分挖掘學生的個性化特長。同時，現(xiàn)有的評價體系重結果而輕過程，甚至只求結果忽略過程，弱化學生價值體系、精神世界的建設，這是對育人方向的錯誤把握。

二、小學班級精細化管理的有效措施

赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！敝攸c是我們該抓住哪些“管理韁繩”？如何緊抓？這應該成為我們班主任開展班級管理工作之前率先深入思考和探究的。

社會在不斷前進，教育從未停下改革的步伐，不同時代對人才的類型及具體要求是截然不同的，教育應與時俱進，班級管理也應該隨之及時調整。

2021年秋季“雙減”政策落地，政策對減負增效提出更迫切的要求。靴子落地，擲地有聲的是對人才培養(yǎng)方向的影響。“雙減”減的是學生的學業(yè)負擔，其目的是增加學生自主探索、培養(yǎng)興趣的機會，以促進學生的全面發(fā)展。這就要求班主任在班級管理工作中需有更科學的工作方法、更專業(yè)的教育技能和更智慧的管理藝術，實施精細化管理，在管理工作中鍛煉學生，培養(yǎng)全面發(fā)展的多元化人才。

（一）活化班級管理內容

班級管理不應單純以治理班級為目標，更應該成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才手段。因此班主任應變革僵化的傳統(tǒng)班級管理內容，充實班級管理內容。班主任可引導學生參與制定班級管理內容，以促進班級管理內容更準確、更精細、更開放、更全面，以實現(xiàn)班級管理內容的精細化。

本學年，我擔任三年級的班主任，久未在小學中段擔任班主任，開學之初班級管理工作總是事倍功半，成效甚微。于是我嘗試重新制定班級的管理內容，希望以精細化的管理內容提高班級管理的效率。但當我沾沾自喜地將“精心”制定的班級管理內容公示后，學生提出了更多、更細的建議，如為了提高進餐速度，可增設“早餐分粥委員”“午晚飯湯水委員”;針對每天的水果加餐，由于部分水果需要清洗，可增設兩名“水果加工員”，負責清洗、分發(fā)水果。

學生參與到集體活動的每一個環(huán)節(jié)，往往比老師更熟悉班級管理的每一個環(huán)節(jié)，更明晰每個管理內容落實的具體情況和需要條件。因此班主任可利用調查、談話、班會等形式引導學生參與班級管理內容的制定，從實際出發(fā)最大限度充實班級管理的內容，多角度的管理內容制定方式使班級管理內容實現(xiàn)精細化。但與此同時，“退居二線”的班主任只是將舞臺給予學生，而并非交予學生全權負責。班主任應如“無影的手”，利用自身經驗、能力、班級管理水平適時引導學生及時調整班級管理內容的制定方向及具體措施，以實現(xiàn)班級管理內容的精細化。

（二）管理主體多元化

班主任應該打破傳統(tǒng)班級管理模式中以班主任為主體的單一模式，聯(lián)合學生、科任老師、家長等，充分發(fā)揮其主觀能動性及其優(yōu)勢，實現(xiàn)管理主體的多元化。

1. 以學生為主導，充分發(fā)揮其主觀能動性：班級管理實際上是學生的管理工作，學生應該成為班級管理的主體，發(fā)揮其主導作用，實現(xiàn)學生層面的“自治”。以班主任為主體的傳統(tǒng)班級管理模式中，班主任疲于奔命，班級管理工作旁落無人，班級管理漏洞日益彰顯?！斑€治于生”，學生以班級主人的身份分管班級事務的每一個細節(jié)，充分發(fā)揮其主觀能動性，協(xié)助老師完成班級管理。

2. 聯(lián)合科任老師，多維度豐盈班級管理團隊：班主任無法全方位參與學生的集體生活，科任老師很好地彌補了班主任的空缺，從不同的時間和空間上實現(xiàn)了“補位”。因此，班主任可以聯(lián)合科任老師齊抓共管，一同開展班級建設活動，豐盈班級管理團隊，實現(xiàn)班級管理主體的多元化。

3. 巧用班級微信群，借用家長力量參與班級管理：學生離開學校，班集體化整為零，回歸各個家庭，實際上可成為班級管理的二次高峰值。這是因為家庭教育是學生教育的重要組成部分，家庭教育直接影響學校教育成效。班主任應巧用微信群宣傳班主任的管理理念及方式，宣揚班級管理成果，巧用輿論，借力而為，讓家校形成統(tǒng)一的教育陣營，這樣當學生從班集體回歸家庭的時候，便由一個班集體的思想管理變?yōu)镹個一對一的思想教育陣地。

（三）班級管理結構平行化

直線制的班級管理結構方向單一、學生參與面窄、參與度低，一定程度上打擊了學生參與班級管理的積極性，更未能將班級學生資源最大化。

班級管理結構平行化是為了實現(xiàn)人人會管理、處處有管理、事事見管理的管理目標。平行化的班級管理結構是在班主任的引領下，設立多個班級管理崗位，各崗位有獨立的工作任務，在班級管理上有較強的自主性，是一種分權式、交互式的班級管理結構。班級管理權利下放、班級管理崗位細分化，極大地提高了各崗位學生的積極性和創(chuàng)造性，從而提高了班級管理的效果。

以班級值日工作為例，開學之初就已經根據(jù)班級情況細分為5組值日生，值日表中又細化了值日組長、掃地任務、拖地工作、擦黑板、倒垃圾等崗位。分工表上已經明確每位同學的任務和職責，但實際操作中組長往往未能發(fā)揮其督促作用，值日生經常忘記課間擦黑板、課后拉桌椅等工作，需要班主任反復提醒，甚至每天督促。實行平行化的班級管理結構后，除每天輪崗的值日生以外，還增設固定的監(jiān)督員，監(jiān)督員身上有輪值的清潔任務，是固定崗位、固定時間的具體事項清潔監(jiān)督員。如此一來，做到術業(yè)有專攻，監(jiān)督員清晰每一項監(jiān)督任務的細則和科學的執(zhí)行方法，能高效、有針對性地對班級清潔工作起監(jiān)督、指導作用，實現(xiàn)班級管理工作精細化。

（四）學生評價體系精細化

傳統(tǒng)班級管理模式中反映出的學生評價標準片面化源于粗糙的評價方式及單一的評價價值指向，因此學生評價體系精細化是指豐富學生評價方式及實現(xiàn)評價標準全面化。

1. 豐富學生評價方式，實現(xiàn)學生評價體系精細化。作業(yè)評價、課堂評比、宿舍評比、衛(wèi)生評比、值日評比、文明禮儀評比等是學生評價體系的基本內容。面對既定的評價內容，為實現(xiàn)學生評價體系的精細化，班主任可以利用信息技術更新學生評價方式，以學生、家長喜聞樂見的方式進行評價，提高學生的積極性和家長的參與度、關注度等。比如，學校科技文化節(jié)中要求每位學生繪制以科技創(chuàng)新為主題的畫作，但部分學生缺乏繪畫的興趣、信心，這直接影響此次活動的班級參與度，又因為本次活動于周末的時候完成，繪畫屬于非常規(guī)性的作業(yè)，故家長的重視度不高。針對這兩點，返校后我收集班上所有作品，以不記名的形式在班級微信群內進行公開投票。這樣的操作既向家長展示了班級優(yōu)秀作品，引起家長對學生周作業(yè)的重視;同時針對投票結果進行獎勵的方式激發(fā)學生的興趣，提高他們的參與度。

2. 評價指標全面性，實現(xiàn)學生評價體系精細化。全面發(fā)展是當下人才培養(yǎng)的方向，而只想結果忽略過程的評價標準與我們的人才培養(yǎng)方向相悖而行。以結果為導向的評價方式將導致教師和家長片面強調成績，忽略學生創(chuàng)造性、自主性的發(fā)展，打擊了部分學生自信心，不利于學生的全面發(fā)展。因此學生評價體系應囊括德、智、體、美、勞多方面，使評價標準全面性，實現(xiàn)評價體系的精細化。

三、結語

小學班級精細化管理需要班主任創(chuàng)新班級管理思想，更新管理手段，還舞臺于學生，最大限度地挖掘學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是結果?！苯K成精品的班級管理模式是班主任以精心的態(tài)度、精細化的過程管理的成效。

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