“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設計專業(yè)課程思政教學研究

【摘要】? ? 設計是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢煞指畹囊徊糠郑O計專業(yè)人才的培養(yǎng)于社會、于國家有著重要意義。關注設計專業(yè)人才培養(yǎng)，聚焦”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設計專業(yè)課程思政教學研究。以課程思政為導向，借力互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，助力設計專業(yè)課程思政教學研究，構建高水平人才培養(yǎng)體系，促進學生全面發(fā)展，提升國家文化軟實力。

【關鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 設計專業(yè)? ? 課程思政? ? 教學研究

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設計專業(yè)課程思政教學研究現(xiàn)實分析

時代的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的使用密不可分，因此關于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對設計專業(yè)課程進行課程思政的教學研究勢在必行?；谖覈緡樘岢龅恼n程思政，指導教師將專業(yè)教育與思想教育全面深化，形成育人合力。本文以構成基礎課程為例，研究設計專業(yè)課程中思政元素與專業(yè)課程的融合形式。

構成基礎課程可以將我國獨具魅力的傳統(tǒng)元素、傳統(tǒng)圖形、傳統(tǒng)紋樣、傳統(tǒng)色彩體系、民俗文化、工匠精神等，以案例的形式對課程進行思政元素融入，讓同學們從案例中汲取養(yǎng)分用于設計與再創(chuàng)造。一方面引導同學們對我國優(yōu)秀的本土文化進行學習，一方面通過蘊含思政元素的課程內(nèi)容學習，增強專業(yè)自信、文化自信、社會自信，從而助力文化強國建設，促進國家文化軟實力增長，提高我國國際影響力。 但以課堂有限的時間，除去對同學們進行必要的知識傳遞，若想將我國千年文化中與課程相關思政知識點給同學們進行深入講解，同時讓每位同學根據(jù)自身興趣結合知識點進行強化學習，深層次掌握課程內(nèi)容。此目標僅依靠教學大綱上的規(guī)定課時是難以完成的，且有諸多方面影響其發(fā)展。

其一，我國傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)藝術歷經(jīng)數(shù)千年沉淀，其中有諸多瑰寶，以有限的課程時間，無法對瑰寶們進行深入講解，易導致同學們對我國文化中的瑰寶缺乏深層了解，難以再使用與再創(chuàng)造。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行課程思政建設，可建立傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)藝術資料庫，供同學們隨時學習。在課程大綱范圍內(nèi)，同學們可以以知識點為核心，根據(jù)自身興趣進行深入學習。

其二，同學們使用的教材具有滯后性，從某種程度上影響同學們對前沿設計的了解。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺介入設計專業(yè)進行課程思政教學，可保障設計前沿相關知識的時效性，同學能較佳認知市場的設計需求、時代建設的設計需求。

其三，傳統(tǒng)教育的課堂教學，教師講解是課程內(nèi)容傳播的主要形式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的設計專業(yè)課程思政教學，相關課程資料可以讓同學們通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提前獲取。根據(jù)獲取的課程相關資料，引導同學們自發(fā)尋找相關資料，充分調(diào)動同學們自主學習的積極性。

從設計專業(yè)課程改革的角度來看，課程思政的介入可有效的改變設計專業(yè)課程的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)全方位發(fā)展的設計人才。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行設計專業(yè)課程思政教學研究，可保障課程相關資料的時效性、豐富性，還可對同學們的學習成效進行數(shù)據(jù)化分析。實時數(shù)據(jù)，讓教師更好的把控教學進度，并將其進行合理的使用。再則，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行設計專業(yè)課程思政教學改革，有助于形成師生雙主體，孵化教學相長的課程效果，落實設計專業(yè)人才質(zhì)量提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設計專業(yè)課程思政教學研究實施路徑之探索

2.1課程設計

首先深入學習構成基礎教材內(nèi)容，尋找與教材內(nèi)容相關的課程思政切入點，然后將按課程章節(jié)思政目標對接課程體系進行再設計。

通過尋找、搜集相關思政元素與案例（如傳統(tǒng)元素、傳統(tǒng)紋樣、傳統(tǒng)色彩體系、前沿設計等），建立課程所需的思政素材資料庫，并通過專題討論的形式進行選取。選取時量不在多，以精為主，把握設計專業(yè)的學科特點，科學合理的構建設計專業(yè)課程思政的教學體系。

2.2搭建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺

本課程教師于開課前選擇互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中學習通軟件，創(chuàng)建蘊含思政元素的課程體系，如課程章節(jié)、課程視頻、課程題庫等，在開課后按教學進度逐步對學生進行開放。本課程的思政元素主要通過此三種形式融入互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的課程體系：

1.將思政元素與課程知識點相結合，巧妙融入課程視頻，讓同學們在觀看課課程視頻時受到思政教育，達到人生觀、價值觀、世界觀在隱性思政教育熏陶下的升華。如講解構成中建筑方面，以上海世博會中國館為例。為什么任何人看到上海世博會中國館，大家都知道是中國館，而不是美國館、日本館、韓國館？通過問題導入，引導同學們跟隨課程視頻思索中國館的造型特征、色彩特征，以及傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)元素傳承與使用的方法和方式。

2.將課程內(nèi)容在課程思政視域下以趣味主題進行延展，將知識點的的內(nèi)涵加以升華，如石興邦先生曾指出“波浪形的曲線紋和垂彰紋是由蛙紋演變而來”，可通過構成中的線條延伸至紋樣及紋樣背后蘊含的地域文化、民族文化，引導學生深入了解傳統(tǒng)文化。

3.在學習通設置討論貼，讓同學們提出與課程相關蘊含思政元素的興趣主題，選取同學們最感興趣的主題，以興趣為導向，讓同學們?nèi)ド钊胪诰蛳嚓P知識，打造沉浸式學習。培養(yǎng)同學們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，力求讓同學們的能力得到全面發(fā)展，構建思政育人大格局。

2.3課程實施

教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立的教學平臺，發(fā)布蘊含思政元素的課程相關導學視頻。教師若承擔本門課程具有多個班級同期開課，可以將同章節(jié)含有思政元素的導學視頻發(fā)布給部分班級，其它班級發(fā)布不含思政元素的導學視頻作為對照組。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋查看同章節(jié)中含有思政元素的導學視頻，是否比不含有思政元素的導學視頻更受歡迎。教師也可以在同一班級發(fā)布不同的導學視頻，某些導學視頻中含有思政元素，另外導學視頻中不含思政元素作為對照組。

依據(jù)數(shù)據(jù)反饋，查看同一班級學生主體是否存在對含有思政元素的導學視頻更為喜歡，比如數(shù)據(jù)顯示的點擊頻率、觀看次數(shù)、彈幕反饋等，初步了解同學們對本章節(jié)的思政元素的接受程度。

根據(jù)導學視頻網(wǎng)絡反饋的學生學習的數(shù)據(jù)信息，待班級同學完成前期學習，再發(fā)布與之相適應的課前測試。此階段可以給同學們設置時間節(jié)點，或使用闖關模式、限時模式。依據(jù)同學們在課前測試中發(fā)現(xiàn)自己對本章節(jié)知識點掌握情況，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋分析本章節(jié)同學們學習時遇到的難點問題，將難點問題進行深度挖掘與問題實況預測，可以更好的根據(jù)同學們情況進行備課。在導學視頻中，同學們通過自學對章節(jié)知識點進行簡單掌握，課上教師可以快速帶過掌握部分，并讓課程重點得到詳細講解。富裕的課程時間還可使用學習通平臺上的選人功能或搶答功能，檢查同學們對課程重點是否徹底理解。選人功能和搶答功能無法檢測到全班同學的章節(jié)重難點掌握情況，但學習通分組任務可以完成。若教師想知道每一位同學對章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，可在課后使用學習通分組任務功能將班級同學隨機組隊，通過分組任務分配的小組群聊功能讓同學們?nèi)ふ野咐⒎治霭咐?，充分發(fā)揮同學們的主觀能動性。同學們在群聊中各抒己見，進行思想交流，同時也對章節(jié)知識點再復習再使用。同學們的群聊記錄可以在分組任務處進行提交，讓教師看到每一位同學對課程難點的理解。同學們在群聊中發(fā)表的五彩紛呈的觀點，為教師的思想與觀念注入新能量，達到教學相長的效果。

以立體構成中的線知識點為例，闡述思政元素的實施方式。若立體構成中線的導學視頻是明代家具，雖然明式家具中雕刻較少，但是線腳樣式卻有很多種。通過明代家具的導學視頻，可以引領同學們?nèi)ふ颐鞔揖€腳樣式的種類，探尋陽線、弄堂線、皮帶線、捏角線等線條的裝飾魅力。以明代家具線條為起點，引導同學們分析在不同年代家具的線條造型，然后將同學們的案例分析結果在課堂上進行討論。教師可以通過同學們的案例分析，進一步向同學們傳遞匠心與家具文化，提高同學們文化素養(yǎng)。除了像上述明代家具案例這種正向思政元素傳遞，教師還可以反向進行思政元素導學，假如尖銳的線條運用于嬰兒的玩具，那么這種線條的應用對嬰兒存在什么影響？教師通過正反向的案例分析，進一步引導學生加強專業(yè)認同、社會責任，讓德育課程與教學同向同行，達到課程思政的教學目標。

2.4課后鞏固

教師將課件資料上傳至學習通軟件，方便同學們進行課程知識鞏固。題庫上傳課后習題與章節(jié)測試，便于同學們進行自我檢測。在學習通分類建立課程拓展資料，不僅可增長同學們的見識，還可讓同學們根據(jù)興趣進行專項學習。眼高手低，可能在其他行業(yè)是一句貶義詞，但在設計專業(yè)只有你見識夠廣，使用的時候才有多項選擇，足夠的文化儲備是一個好設計師的養(yǎng)成基礎。

2.5教學反思

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的進行課程思政教學研究，讓同學們找到教師非常的方便，也讓教師便捷的找到同學們。打破傳統(tǒng)課堂的時間空間限制，同學們遇到問題可以及時跟教師溝通，不需課程負責同學再傳遞。在同學們上傳作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及時詢問，進行一對一輔導。而非曾經(jīng)收集好所有作業(yè)，再將問題歸類于課堂進行大類講解。課程思政與互聯(lián)網(wǎng)的結合，讓課程思政更好的落實，也讓專業(yè)課程教學更具深度與廣度。

三、結束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設計專業(yè)課程思政教學，有利于設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，也符合社會賦予高校設計專業(yè)的時代使命。設計專業(yè)課程思政教學改革涉及內(nèi)容較多，僅依靠線下課堂難以完成目標，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設計專業(yè)課程思政教學研究的現(xiàn)實困境基本上得以解決。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設計專業(yè)課程思政教學實施后，同學們的學習興趣與學習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，線上線下聯(lián)動可以更好的進行構成基礎課程思政建設，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結合，助力德樹人的總目標的落實。

參? 考? 文? 獻

[1]高櫻.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下管理會計課程思政研究「J].國際商務財會，2020. （10） ：50-52.

[2]劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構的理論研究[J].中國高等教育.2017，（15）.15-17.

[3]和春紅，趙昆.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課教學中的師生互動[J].現(xiàn)代教育科學，2020（2 ：56-60.

基金項目：南華大學校級教學改革研究項目“多視角下的課程思政元素融入策略探討 ——以《構成基礎》課程為例”（2020YB-XJG58）;南華大學2021年網(wǎng)絡教育資源建設項目“《構成基礎》網(wǎng)絡課程建設”。

劉雨玲（1993.02），女，漢族，湖南衡陽，碩士，助教，研究方向：公共藝術、傳統(tǒng)文化與民間藝術。